淺析“雙減”背景下甘肅省義務教育學校構建教學新生態的策略

【摘要】文章以定西市安定區6所九年一貫制學校的語言課堂為例，著重圍繞“雙減”背景下，課堂教學如何構建教學新生態、如何增效提質策略等展開討論，從多方面提出一些切實可行的教學策略，旨在對廣大義務教育階段教師特別是語言類教師有所借鑒，最后通過優化課堂教學，合力構建“雙高”課堂，更好達成義務教育階段學生核心素養的根本目標。

【關鍵詞】“雙減”背景；義務教育階段；增效提質；教學新生態；教學策略

當前，隨著國家“雙減”政策的落地，義務教育階段的課堂教學，也有了很大的變化，其原來的教學生態平衡也被打破，隨著“雙減”政策的進一步推進，新的教學生態也將被很快建立起來，那么在這一系列過程中，就迫切地要求義務教育階段的教師，要創新教學新路徑，運用一些新的教學策略，最后在減輕學生學習學業的同時，提高課堂教育教學的質量和效率，如在課堂上采取多種方法和手段，鼓勵學生積極參與課堂，并跟隨教師的引導進行深入探索，讓學生充分發揮自身主觀能動性，充分挖掘自身潛能，讓其在參與課堂的過程中，積極思考，逐步積累，獲得良好的自身能力發展，最終達成培育核心素養的教育教學目標。就以義務教育階段的語言學科來說，在“雙減”的背景下，應該創新課堂教學，在課堂活動中第一時間幫助學生理解、鞏固、運用所學語言學科知識，這樣，所學即所用，不但積累了知識，還提升了自己將所學知識應用到實踐中的能力，知識能力一起提升，達到了學習的最佳效果，更為學生的終生學習打下了堅實的基礎。

一、“雙減”背景下構建義務教育教學新生態的重要性

在“雙減”背景下，構建義務教育教學新生態，有利于落實學生主體地位，也有利于打造互動生成的課堂。在當前新的教學生態下，教師提高教學效率及質量，首先需要教師自己積極轉變自身角色定位，以學生的終生發展作為重中之重，做出合理規劃，并采取多種多樣的方法，來滿足不同學生的發展和需求，從而真正地落實學生在學科課堂中的主體地位。其次有助于激發學生的創新思維。無論是“雙減”前，還是“雙減”后，學校課堂教育教學的目標，都在于為推動社會發展培養具備創新意識和創新能力的人才。所以教師在“雙減”后，要積極探索新型教學路徑，并能在順應學生自身發展規律的基礎上，增強其參與意識，學生積極發表自身見解、敢于質疑、大膽創新，進而促進學生的創造性思維能力和綜合素養。最后有利于體現語言等課程的自身魅力。在傳統教學模式下，無論是學生、家長、還是教師，都把考“高分數”作為教學所追求的極終目標，過度強調學生的考試成績，會讓學生淪為“考試的機器”，而無法使其真正體會到語言知識中蘊藏的魅力，這樣長此以往，嚴重背離素質教育的理念，在學校的教育教學活動中也難以為社會培養出高素質、全面性的人才。探求新型教學路徑，順應學生發展規律，更加強調學生自然發展，學生在主動學習狀態下，能夠加深對語言等學科的理解，以及基礎知識的掌握，這樣，能極大地增強學生的獲得感和成就感。

二、“雙減”背景下義務教育課堂增效提質的教學策略

1.學生發揮課前預習的作用

無論是哪門學科，在課堂教學開始前，教師都應該給學生布置適量合理的預習內容，并傳授給學生正確的提前預習課文的方法，讓學生通過自主預習初步了解課文框架和課文內容，這是提升所有學科教育教學質量的重要途徑之一，學生在預習的基礎上參與課堂教育教學活動，他們的積極性會大大提高，這樣在學習新課文的內容時，便會具有針對性和目的性，在課前預習環節中，教師應該充分發揮引導者的作用，給學生提出明確的課前預習要求，這些具體的預習要求，主要包括以下幾個方面：

第一，針對課文中出現的陌生字詞，應該在預習的環節中，讓學生先借助字典或者電子輔助設備，查清楚讀音并做出標注。第二，學生在預習的時候，先劃分好段落，然后自己先總結其段落大意。第三，用自己的話嘗試概括文章的大致內容，并且做到盡可能準確。第四，學生自己針對課文中的重點知識和有疑問的知識點，用不同顏色的筆加以標注，并提出問題，這樣做是為了讓學生自己制定出明確的預習目標，并且自己能掌握學習方向。經過充分的課前準備，為語言課堂的教育教學做好了增效提質的前提保障。

例如，在課堂講解課文《濟南的冬天》時，把預習的目標設置為：首先，閱讀全文并分析文章結構；其次，找出文中提到了哪些有關濟南冬天的景物；再次，標明自然段并分清哪些自然段寫山，哪些自然段寫水；最后，簡要闡明為什么作者老舍先生要把山和水作為重點的描述對象，等等諸如此類的問題。這樣，學生在課前做好扎實預習工作，在課堂上，教師就能夠將教學時間用于重點突破學生腦海中的疑難問題，這樣就大大節省了課堂教學時間，從而也大大地提高了課堂教學效率，滿足學生對知識的渴望和需求，豐富了學生腦海中的知識儲備。

2.充分發揮現代化信息技術教學優勢，創設一定的教學情境

優秀的文學作品，往往來自于實際生活，實際生活是優秀文學作品的源泉。教師在開展語言教學時，應該考慮中學生認知的局限性，要合理發揮信息技術的優勢，創設生活化的教學情境，通過完善學生對客觀事物的認知，來增強學生對文本內容的掌握。新課程標準中針對語言教學提出明確要求，即提倡學生自由表達自己的所思所想，充分發揮學生所特有的想象力使其逐步樹立學科思維。在新型理念指導下，教師應發揮網絡平臺的教學優勢，通過創設合理的情境增強學生語言學習的興趣，并進一步提升學生的觀察能力和語言表達能力。

例如，教學《濟南的冬天》時，部分學生由于缺乏體驗，因很難通過語言文字獲得真實感受，為使學生進一步理解掌握作者當時寫作時的思想情感，熟悉其中的寫作手法，理清文章寫作思路，教師可以借助網絡平臺查找有關“濟南冬天”的視頻資料，從而為引導學生展開深入學習創造條件。

3.積極組織開展合作學習

語言學習能力的提升需要學生充分發揮自主性展開思考，進行深入學習，通過不斷積累語言知識完善自身認知結構，豐富自身情感體驗。因此，教師在開展教學活動時應為學生提供自主思考的機會，使其真正具備自主思考和探究的能力。當前，小組合作探究模式的應用有利于落實學生的主體地位，學生在小組交流中積極表達自己的想法和見解能夠獲得語言學習的成就感，通過發揮集體力量利于學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣。教師組織學生進行合作學習時應重視發揮問題的驅動作用，通過精心設計、引出問題為學生指明探究方向，使其圍繞問題展開深入探究。在這一過程中教師應適時給予指導性意見并維持好課堂秩序，小組交流結束后可以隨機挑選小組代表進行發言，檢驗小組合作學習的成效。

例如，教學《背影》時，教師可以根據文中四處提到的“背影”精心設計問題，讓學生以小組為單位探討四處“背影”所處的情況以及每次“背影”出現的特點，通過小組合作學習，學生能夠從“背影”入手對句意產生較為全面、準確地把握。學生合作探究模式的應用有利于充分發揮學生的能動作用，對于提高語言教學的質量和效率十分有利。

總而言之，在義務教育階段，學校教學新生態的建立，不是一朝一夕的事情，不能一蹴而就，需要每一位教學領導，每一位教師，每一位學生共同參與。此外，“雙減”背景下義務教育學校教學新生態不能忘記要落實增效提質，相關科任教師必須謀求更為新穎、可行的教學路徑，充分踐行素質教育理念，滿足現代中學生的發展需求。基于此，義務教育階段的學科教師，為了在“雙減”背景下，構建教學新生態，可以合理借鑒上述教育教學策略，適當地應用于自己的學科教育教學活動當中，在實踐中驗證其可行性，在實踐中完善其策略，最后推動高質、高效學科課堂教育教學的構建，更好達成培育核心素養的教學目標，為培養社會主義接班人作出更大的貢獻。

【參考文獻】

[1]江華.“雙減”背景下初中語言教學“減負增效”初探[J].名師在線，2021（35）.

[2]王錦.初中語言教學“減負增效”的策略研究[J].散文百家（新語言活頁），2021（10）.

[3]楊四愛.淺談如何在初中語言教學中做到減負增效[J].中學課程輔導（教師教育），2020（22）.

[4]麻映雅.中小學生課外負擔過重的成因及解決對策—基于定西市A區城鄉學校的調查[J].中學教學參考，2019（12）.

【課題項目】本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“‘雙減’環境下甘肅省義務教育學校構建教學新生態的策略和實現路徑研究”研究成果（課題編號：GS[2022]GHB1965）。