小學數學課堂師生有效對話的策略

自《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》發布以來，課堂教學對話逐漸受到關注，成為教師提升教學質量的重要手段。然而，在實際的小學數學課堂教學中，仍存在著對話質量參差不齊，甚至流于形式的情況，無法有效推動教學目標的實現。因此，探討提高小學數學課堂教學對話的策略顯得尤為重要。筆者經過實踐，總結出以下幾種提高對話有效性的策略——

營造寬松學習環境，將話語權還給學生

教師既要關注在學習中大膽發言的學生，也要關注默默無聲的學生。讓學生在民主、寬松的環境中學習，讓課堂教學對話在思維碰撞中成長，在不斷反思中進步。如果學生所處的環境比較緊張，他們的注意力就不會聚焦在學習上。那么，應當怎樣判斷學生是否心情愉悅呢？筆者認為，學生的課堂反應是最好的判斷標準。吳正憲老師的課堂常常出現學生不愿意下課的情況，因為他們能夠感受到所有的問題都是自己解決的，自己是學習真正的主人。吳老師有很多讓學生樂于參與課堂的小技巧，比如教師在組織全班匯報時，一定要表揚善于傾聽的、補充的和會質疑的學生。例如：“你看，她的想法多么與眾不同，你們對這種想法有什么建議嗎？”“這位同學雖然答案錯了，但是她卻為我們作出了貢獻，正是因為她的問題才讓我們更深刻認識到這個事情的重要性”等等。教師的語言具有很強的引導性，這種愉悅的情緒能夠讓學生感受到數學學習是一件快樂的事情，逐漸對學習充滿自信。

設計充滿童趣的活動，激發學生求知欲

數學教育家波利亞曾說過：“教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么更是千百倍的重要?！币虼耍處煹摹爸v”一定要基于學生的“想”，如果只是將課本上的數學知識口頭傳遞給學生，教師就只是知識的搬運工。教師需要引導學生經歷有意義的“數學化”過程，設計充滿童趣的學習活動。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在手指尖，因此活動設計的原則一是要把抽象變具體，二是要把靜態變動態，讓學生在活動中完成思維進階。”比如：一年級的加法表可以把一個個算式看成一封封的信件，將算式形成的過程轉化為郵遞員送信的過程，提高學生的參與度和思考度。

鼓勵學生對話交流，增強自我反思能力

數學教學不僅是傳遞知識，還能促進孩子思維的發展，特別是利用多元表征、多種策略解決問題，目的是將知識與技能很好地結合起來。教師要給予孩子交流的時間，讓他們在自我對話中彼此成就。以下為教學實錄節選——

《小數的意義》教學中教師出示：一元錢可以買4個同樣的轉筆刀 ，每個（ ）元。

師：有什么不理解的地方嗎？生1：我的困惑是只有一元，但是還用元做單位我不知道怎么辦？生2：我知道應該是用1÷4，可是這個算式我不會算。生3：我知道怎么算，我把1元看成100分，用100分除以4，就得到25分，而25分是一元的25%，所以就是0.25元。生4：你為什么不把一元換成10角？而是換成100分？生3：換成10角我依舊不會除。生5：我想到把1擴大100倍，而4不變，這樣的話，結果就擴大了100倍，等于25，把結果縮小至原來的十分之一，就等于0.25。生6：我想到了之前學習的商不變性質，把1÷4的被除數和除數同時擴大25倍，這樣就變成了25÷100。結果就是25%，也就是0.25。生7：1后面是一個小數點，在小數點后面填上“0”小數的大小不變，所以我把算式變成1.00÷4，可以看成100除以4，再加上小數點就是0.25了。

由教師提出問題，發起對話，學生聚焦問題，從不同的角度分析，利用不同的方法解決問題。正如蕭伯納所說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換后依舊是一人一個蘋果，但是你有一種思想，我有一種思想，互相交換后每人就擁有了兩種思想。”

欣賞孩子的不同，營造平等對話的氛圍

課堂上的順勢而為，能夠給與眾不同的孩子提供機會。為此，教師要學會和學生對話，要能調動學生與學生之間的對話，還要能調控課堂上的氛圍。

教育培養的是有個性的孩子，而不是制造模具，完成統一標準。教育是一種尊重，每個孩子都有獨立的人格與思維方式，課堂上需要孩子個性化地思考，教師要欣賞孩子的“與眾不同”，打開孩子的思維之窗，看到更廣闊的天空。比如《平行四邊形的認識》一課，教師提供了長方形、正方形、梯形和平行四邊形以及三角形，為了強化圖形之間的聯系，教師設計了活動：哪個圖形剪一刀可以剪出平行四邊形？大部分同學首先選擇了梯形，其次選擇了平行四邊形。在進行教學時，突然一位男同學拿著長方形走上了講臺。他說：“老師，我發現，我有些圖形雖然不能一刀剪成平行四邊形，但可以通過移動把它拼成平行四邊形?！痹瓉?，多了一個動作，就有了別樣的精彩。一個“與眾不同”的聲音帶來了新的思考，男同學說：“我認為三角形也可以拼成平行四邊形，只不過，三角形不能隨便剪，要把角對著底邊折回來，按照折痕剪下來移動后就能拼成平行四邊形。”這個方法涉及了初中的知識點，這位同學的發現在此埋下了“面積等積變化”的種子。

在平日的教學中，教師要給孩子提供舞臺，給他們支點翹起地球。教師不僅要有一雙善于發現的眼睛，營造和諧的班級氛圍，讓孩子想說、敢說。還要學會欣賞每個孩子的“與眾不同”，做會“捕捉”的教師，嘗試讀懂每一位孩子。

本文系北京市教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“核心素養導向下的小學數學課堂有效教學對話的實踐研究”的成果，課題編號為CDDB23389。

（作者單位：北京市昌平區昌盛園小學）