以“菜單式培訓”促進見習教師成長

教師的專業成長是一個長期、復雜的過程，有效的教師培訓是保證教師專業成長的重要條件。我園采取了符合教師專業需求的“菜單式培訓”模式。探尋培訓內容多元化、培訓方式自主化、培訓時間自由化、培訓評價多元化的新型見習教師培訓機制。

所謂“菜單式培訓”是一種以滿足見習教師專業化、個性化成長需求為目的，以解決教師工作中遇到的實際問題為指導的新型教師培訓模式。“菜單式”教師培訓依據不同見習教師的特點、現有水平和能力，采用不同的培訓方法，供教師自由選擇，使教師的教學水平得到進一步發展。

以培訓內容為載體，實現“按需”供給

菜單式培訓的內容，采用“按需”的原則，一是從園方的培養需求出發，結合“專業理念與師德”“專業知識”“專業能力”這三大幼兒教師專業素養，把握見習教師的專業發展方向；二是根據見習教師的學習需求，有效問詢和分析，提升見習教師的綜合能力。

聚焦問題，搜集菜單內容。培訓前，我們采用兩種形式對見習教師的期望和實際需求進行調查。一是采用訪談形式，鼓勵每一位見習教師講述在教學中遇到的困惑，從而確定培訓方向；二是采用問卷調查的形式，從培訓開展時長、教學能力提升、學習成果監控等幾個方面展開調查，詳細了解教師對培訓內容和方式的建議。

理清問題，識別培訓內容。收集問題后，組織者要做好總結分析工作，進一步把握見習教師的真實需求。一是根據教師的困惑判斷其現有能力，以便規劃培訓內容的難易程度。二是識別教師的個體性和共性問題。在調查中，我們發現每一階段的見習教師都有普遍關注的共性問題，如2019年，大家關注的聚焦為“集體活動的實踐”，2020則是“班級管理”，所呈現的個性問題更是涉及面廣泛。因此，作為管理者需針對共性問題和個性問題制定不同培訓內容和形式。三是應識別教學熱點發展需要。教學在不斷地進行著改革，對教師的發展要求也在更新，管理者需結合校本需求和教學熱點，以前瞻性眼光選擇適宜的培訓內容。

匯聚問題，建立培訓資源庫。培訓內容資源庫的建設是菜單式培訓過程中必不可少的一個環節。我園依托資源庫平臺，整理出現有師資培訓資源內容，如線上視頻理論課程、優質課范例，園本系列教研活動，高校培訓課程等，與教師的“需求問題菜單”進行一一匹配，并為每一個培訓內容建立索引，以便教師能及時找到培訓資源。

以培訓形式為載體，體現“多元”支持

在“菜單式培訓”的形式上，我們為具有不同需求和潛力的教師提供平臺與資源，做到既面向全體又突出重點，提高了教師隊伍建設的有效性。

雙向菜單，體現靈活性。“菜單”是園所與教師間自由雙向選擇的，園所根據教師的弱項或需求，將每學期的培訓內容分為“必選菜單”和“自選菜單”兩大類。必選菜單內容針對見習教師的共性問題，結合園本培訓、沙龍研討等形式開展培訓活動；自選菜單則會以“一月一菜單”的形式發布，教師在線選擇學習內容、時間以及考核方式。

助力菜單，體現互動性。師資資源的優化能夠進一步增強培訓的吸引力，在培訓的形式上，我們還積極調動園內的人力資源，組建多類別的導師資源庫；同時，為每一名教師搭配了骨干師父，將培訓內容從“點對面”精細化到“點對點”，更加有針對性地幫助青年教師成長。

以培訓評價為載體，重視“個性”反饋

培訓評價是指對培訓過程和培訓結果進行的價值判斷，針對不同的培訓項目，我們會選擇適合的評價方法，為教師提供科學準確的信息。

構建“多元互促式”的評價策略。為確保“菜單式培訓”的扎實開展，我們針對“教師對專業發展活動的滿意度評價和教師教學實踐的變化”設計評價表，嘗試采用“學分制”和“加分制”量化評價教師的學習情況，并要求不同帶教導師以及相關負責人對受訓人員在培訓過程中的學習態度、學習成效等進行記錄。

構建“星級教師”的評價機制。在管理中，我們發現大部分見習教師在繁忙的工作之后，往往會失去自我學習和發展的動力，而激勵性的評價機制是激發教師內驅力的好方法。為此，學校打破了傳統評價中以教齡、職稱優先的單一評價體系，從專業知識與技能、家長工作、幼兒發展等方面進行多元評價，并每年開展“星級教師”評定活動。這樣的評價方式更具公平性，讓見習教師更加具有前進的動力。

在學校與教師雙方的不斷努力下，我校的“菜單式培訓”實踐取得了顯著成效。首先，靈活優培，實現了培訓最優化。見習教師的專業成長需要寬松自主的環境。“菜單式培訓”的新模式，充分考慮了見習教師的學習特點及在職需求，以自主選擇、自助參與等有序列性的培訓方式入手，讓見習教師多渠道參與，實現了培訓效果的最優化。其次，盤活資源，實現了培訓平臺化。在“菜單式”培訓模式的框架下，管理者應高效利用各類資源，構建教師互動交流平臺，通過積極組建教師資源團隊，廣泛搜集現有的教學視頻、文本資料，進而構建內容豐富、形式多樣的助力菜單體系。

真正的教育是以一棵樹搖動另一棵樹，以一個生命點燃另一個生命。教師培訓猶如一個磁場，對存在于它“場”內的每一個成員都施加著“力”和“能量”，在嘗試采用“菜單式”這一培訓形式的過程中，我們引領廣大教師不斷優化教學方式，使得年輕教師能在平等和諧的成長環境中，快速提高專業能力和收獲成就感。但一個教師的成長并不是一蹴而就的，任何一種培訓模式都有可能在實施的過程中出現各種各樣的問題，教師培訓的這條道路仍然需要我們不斷探索與實踐，在探索中發現問題，在實踐中改進問題，最終助力教師不斷成長。

（作者單位：上海市嘉定區曹王幼兒園）