自然資源巧利用，趣玩游戲樂童年

我園一直以來積極利用自然資源，支持幼兒的游戲，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們從常見的自然材料、現(xiàn)有的自然環(huán)境、鄉(xiāng)土化的種植資源入手，推動(dòng)幼兒游戲的多樣性、探究性、趣味性，讓幼兒在擁抱自然中享受豐富多彩的趣味童年。

探：開發(fā)鄉(xiāng)土自然資源

豐富的游戲資源蘊(yùn)藏在廣闊的自然環(huán)境中，教師要走進(jìn)戶外，去幼兒園周邊的田間地頭進(jìn)行實(shí)地考察，對(duì)幼兒園周邊的自然資源進(jìn)行盤點(diǎn)。幼兒園的自然資源既包括有形資源，如土地、動(dòng)物、植物等具有本土特色，貼近幼兒生活，能在教育中發(fā)揮重要作用的資源；也包括無形資源，如陽光、空氣以及千變?nèi)f化的氣象。教師要思考如何合理利用這些資源，激發(fā)孩子的探索欲望。

幼兒園可以對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)與改造。幼兒園的戶外環(huán)境是幼兒進(jìn)行自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)的空間，其應(yīng)是多樣化的，以滿足不同兒童的需求。這一方面體現(xiàn)為物種的多樣性，另一方面體現(xiàn)為事物形態(tài)變化的多樣性，如隨著季節(jié)更替植物能展現(xiàn)出開花、結(jié)果、葉落等狀態(tài)。因此幼兒園舉辦了植物栽種活動(dòng)，師幼一起種植了山楂樹、杏子樹、桃樹、藍(lán)莓、草莓等，這些植物既是幼兒探索與游戲的媒介，又形成了一道道亮麗的自然風(fēng)光。

地形的多樣性也能夠讓兒童體驗(yàn)自然的奇妙。在遵循童趣與尊重自然的原則下，我們對(duì)幼兒園的小土坡進(jìn)行了改造，搭建了木樁橋、繩索橋，山坡間設(shè)置了竹梯連廊，小竹林里裝設(shè)了滾筒隧道等，并提供了可供幼兒探究的尺子、放大鏡，以滿足他們的游戲需求。

在提供多樣化的游戲材料的同時(shí)，教師也要注意給孩子們創(chuàng)造留白區(qū)域。留白意味著不要把空間填得太滿，例如，在種植活動(dòng)中，不要提前將植物全部種下，預(yù)留空間，在活動(dòng)中讓孩子們?nèi)ヌ畛淇瞻祝桓脑煨∩狡聲r(shí)，留給孩子們想象與設(shè)計(jì)的空間。

研：有效利用自然資源

幼兒游戲的開展離不開教師的支持與幫助，而教師的專業(yè)素養(yǎng)需要通過理論學(xué)習(xí)來提升。我園提倡教師閱讀《幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)》《放手游戲 發(fā)現(xiàn)兒童》等專業(yè)書籍，為環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放提供理論依據(jù)。

為促進(jìn)游戲教學(xué)的有效實(shí)施，我們每周組織集體實(shí)踐活動(dòng)和主題教研活動(dòng)，引領(lǐng)教師從幼兒發(fā)展出發(fā)，思考自然材料的選擇與戶外環(huán)境的開發(fā)，并討論自然材料的有效利用和支持幼兒游戲的教學(xué)策略。采用共研互辯的方式，鼓勵(lì)教師進(jìn)行反思與質(zhì)疑，讓教師在認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—反思中提升教學(xué)專業(yè)性。

踐：運(yùn)用自然資源開展游戲?qū)嵺`

有了環(huán)境與材料的支持，幼兒的游戲內(nèi)容變得豐富且有趣。不同的材料能在幼兒手中玩出不同的精彩，相同的材料在不同年齡段幼兒的游戲中，也呈現(xiàn)出別樣的趣味。在教師的支持與引導(dǎo)下，幼兒收獲了樂趣，感受到了自然帶來的別樣體驗(yàn)。

為了充分挖掘自然資源在幼兒游戲中的價(jià)值，我們實(shí)行游戲項(xiàng)目研究獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師充分開發(fā)和利用自然資源，遵循回歸自然的游戲精神，有效支持幼兒在戶外游戲中快樂成長。我們采用游戲故事分享的形式，鼓勵(lì)教師分享幼兒的游戲故事，解鎖游戲背后的密碼。通過兩年的實(shí)踐探索，我們積累了“‘玉米’有約”“一‘葉’知秋”“蒲公英的約定”等利用自然材料開展的游戲活動(dòng)的案例、“山楂熟了”“花生”“我的樹朋友”等勞動(dòng)游戲課程案例、“奇石妙想”“玩轉(zhuǎn)貝殼”“探‘竹’趣”“‘泥’真好玩”等一物多玩游戲案例。

在“蒲公英的約定”案例中，幼兒對(duì)滿園的小黃花分外著迷，教師追隨幼兒興趣，和幼兒一起走進(jìn)與“蒲公英”的游戲之旅。從蒲公英的外在形態(tài)出發(fā)，教師帶領(lǐng)幼兒從戶外尋找蒲公英，深入認(rèn)識(shí)蒲公英，發(fā)現(xiàn)蒲公英與苦菜的異同，讓幼兒在觀察中感受自然植物的神奇。從蒲公英的味道出發(fā)，教師從小兔子最愛吃蒲公英引入，讓幼兒了解蒲公英的味道，進(jìn)而介紹蒲公英的食用價(jià)值，策劃了“炒制蒲公英茶”活動(dòng)，通過挖、摘、洗、曬、炒制、品嘗、分享等環(huán)節(jié)，讓幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)，在游戲中感知，沉浸享受自然的饋贈(zèng)。

毛茸茸的蒲公英球帶給幼兒無限遐想，他們一邊唱著兒歌，一邊產(chǎn)生了收集種子培植蒲公英的想法，于是，種植蒲公英的活動(dòng)誕生，幼兒開啟了對(duì)植株生長過程的探索。幼兒對(duì)蒲公英的探索起于好奇，源于興趣，他們通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作獲得了經(jīng)驗(yàn)積累，實(shí)現(xiàn)了在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。

思：梳理自然資源利用價(jià)值

游戲活動(dòng)的開展有時(shí)會(huì)遇到瓶頸，為了支持幼兒游戲的持續(xù)開展，我園致力于提升教師的教育契機(jī)捕捉能力，鼓勵(lì)教師通過學(xué)習(xí)與反思，提高解讀幼兒游戲行為的精準(zhǔn)度，選擇科學(xué)的支持策略以促進(jìn)游戲的深入開展。

在案例梳理中，教師需思考哪些自然資源可被挖掘與利用；觀察幼兒如何與自然資源互動(dòng)，在游戲中幼兒獲得了怎樣的發(fā)展；教師的支持是否能滿足幼兒的游戲需求，是否實(shí)現(xiàn)了自然資源利用價(jià)值的最大化等等，在一次次反思與梳理中，歸納自然資源的分類，設(shè)計(jì)自然資源在不同類型游戲中的運(yùn)用方式，思考游戲中利用自然資源的意義。

陳鶴琴提出：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！庇變簩?duì)自然材料有著天然的親切和好奇，更有著潛在的交流和對(duì)話能力。幼兒園只有充分利用自然資源，發(fā)揮自然優(yōu)勢(shì)，才能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有特色的本真環(huán)境，讓幼兒獲得有益于身心發(fā)展的成長經(jīng)驗(yàn)。

要想做到看見兒童，發(fā)現(xiàn)游戲，教育者須深度利用周邊自然環(huán)境及材料，讓幼兒與環(huán)境對(duì)話、與材料互動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒主體性，將“自然”真正還給幼兒，促使幼兒在接觸自然材料的過程中感受到自然的魅力，讓每一個(gè)孩子獲得游戲的快樂，成就幸福而有意義的童年。

（作者單位：青島西海岸新區(qū)瑯琊中心幼兒園）