高三之路，傾心陪伴孩子們走過

高考對(duì)于孩子和家庭來說都是一件大事，作為教師要認(rèn)真思考如何幫助他們走好這人生的關(guān)鍵一步。教師不僅要有熱情，還要有方法，真正從孩子的需求出發(fā)，為了孩子的一切而努力，做到有效教學(xué)。作為從教多年的高三地理教師，我將在本文中談?wù)勎沂侨绾螏Ш⒆觽儚?fù)習(xí)備考的。

關(guān)注學(xué)生心理，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

陪伴鼓勵(lì)，一路前行。高中生思維活躍，情感豐富而不穩(wěn)定，心理問題時(shí)常發(fā)生。教師往往更注重學(xué)習(xí)成績，而高中生心理健康往往被忽視。一些學(xué)生承受能力差、適應(yīng)性差，倍感疲憊和焦慮。這要求教師需了解每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，取得學(xué)生的信任，從心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。讓學(xué)生不要把高考看成人生的歸宿、命運(yùn)的擺布點(diǎn)，它僅是人生中的一個(gè)小插曲。讓學(xué)生樹立信心，用不服輸?shù)膽B(tài)度去奮斗，去追逐自己的目標(biāo)。

良好的學(xué)習(xí)心態(tài)是基礎(chǔ)，合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)是方向。想要學(xué)生學(xué)習(xí)好，就應(yīng)該讓孩子愛上這個(gè)學(xué)科，只有愛上了，才會(huì)為它付出。如何讓孩子們愛上地理呢，我認(rèn)為教師不僅要有扎實(shí)的學(xué)識(shí)和教學(xué)能力，還要了解學(xué)生需求，幫助他們確立地理學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，管理班級(jí)后，我逐一和每個(gè)學(xué)生溝通聊天，幫助他們認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和不足，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂教學(xué)無法忽視師生之間的互動(dòng)和交流，教師拉近和學(xué)生之間的距離，是提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性的重要條件。

診斷學(xué)生問題，力求精準(zhǔn)施策

結(jié)合預(yù)習(xí)學(xué)案找到學(xué)生的薄弱點(diǎn)。我采用“知識(shí)梳理+試題”的形式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己目前基礎(chǔ)知識(shí)存在的不足，在課前查缺補(bǔ)漏，為課上復(fù)習(xí)做好鋪墊。

通過課堂表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難點(diǎn)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，是其知識(shí)掌握程度、思維過程及解決問題能力的外顯。課堂教學(xué)要給予學(xué)生充足的思考和表達(dá)的時(shí)間，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們通過說、寫、畫、做題等形式，盡可能地將學(xué)習(xí)過程、思維過程可視化，從而讓教師有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題癥結(jié)，及時(shí)糾正學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤。

利用考試復(fù)盤，明確復(fù)習(xí)的著力點(diǎn)。每次月考結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生在不知道正確答案的情況下，把自己考試時(shí)的解題思路記錄下來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思現(xiàn)階段存在的問題。同時(shí)，這也能夠幫助教師通過學(xué)生的解題思路，比較準(zhǔn)確地找到問題所在，進(jìn)而完善試卷講評(píng)課的設(shè)計(jì)以及后一階段統(tǒng)測(cè)試題的篩選。

制定復(fù)習(xí)規(guī)劃，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)

細(xì)化復(fù)習(xí)計(jì)劃，穩(wěn)定學(xué)習(xí)節(jié)奏。我們制定了學(xué)期、階段、周等不同細(xì)化程度的復(fù)習(xí)計(jì)劃，明確教學(xué)進(jìn)度和復(fù)習(xí)目標(biāo)，做到師生心中有數(shù)。

強(qiáng)化基本原理，梳理知識(shí)細(xì)節(jié)。地理復(fù)習(xí)要重視對(duì)基本原理的理解與貫通，如，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確完整地繪制大氣受熱、熱力環(huán)流過程，增強(qiáng)學(xué)生記憶力。

整合單元章節(jié)，提升理解層次。地理學(xué)科的不同模塊、章節(jié)及主題間都存在著必然聯(lián)系。建立主題或模塊間的聯(lián)系，能幫助學(xué)生深化對(duì)基本原理的理解。在復(fù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建模塊或主題框架，將知識(shí)和思維過程結(jié)構(gòu)化，依托結(jié)構(gòu)，分析具體問題，提升理解層次和分析能力。

重視階段測(cè)試，發(fā)揮診斷功能。高三的階段測(cè)試密集，有月考、期中、期末、一模、二模、等級(jí)考等，學(xué)生對(duì)此也較為重視。每次考試都能暴露出學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，如不會(huì)遷移運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)、看不懂較為復(fù)雜的地理圖像、論述題不得要點(diǎn)等。我充分利用考試數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的困難，在關(guān)注個(gè)例的同時(shí)，提煉出學(xué)生的普遍性問題，了解他們的困惑，再針對(duì)性地提出解決措施。

及時(shí)整理錯(cuò)題，做好分層教學(xué)

整理錯(cuò)題不僅是改答案，而是要找出錯(cuò)因、提煉題目中的概念和原理，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)梳理。地理學(xué)科還要求學(xué)生在整理錯(cuò)題的過程中，學(xué)會(huì)分析區(qū)域位置、自然環(huán)境和人文環(huán)境，并根據(jù)題目發(fā)散思維，建立知識(shí)體系。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，課堂教學(xué)過程設(shè)置“全體”“提優(yōu)”“補(bǔ)差”三條線索，根據(jù)學(xué)生接受能力的不同制定差異化的教學(xué)策略，如根據(jù)成績分析結(jié)果，開展簡答題專題訓(xùn)練，在基本知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的精準(zhǔn)答題能力。

形成教學(xué)合力，師生共同成長

高三學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，倍感疲倦，因此，師生要加強(qiáng)合作，形成合力。在備考的過程中，所有的教師和學(xué)生是一個(gè)整體，需要在目標(biāo)明確、方法得當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上凝心聚力、奮楫篤行。

加強(qiáng)生生合作。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生之間的差異，以優(yōu)劣互補(bǔ)、合理搭配的原則進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究等方式，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。課后，同學(xué)之間要互相幫助，有不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)和題目互相講解，一問一答，可以各取所需，相互促進(jìn)。

加強(qiáng)師生合作。師生之間的相互信任、密切配合是提高復(fù)習(xí)效率的保障，教師適時(shí)而有力的引導(dǎo)能夠確保學(xué)生復(fù)習(xí)的方向。除此之外，教師對(duì)于學(xué)生心理的疏導(dǎo)工作必不可少，成功的心理疏導(dǎo)既可以幫助學(xué)生緩解壓力，又能使學(xué)生更加信任、親近老師，更好學(xué)習(xí)與成長。

師師間的合作也極為重要。構(gòu)建教師之間的協(xié)作共同體，能夠整合教學(xué)資源，有效提高課堂效率，如協(xié)作設(shè)計(jì)作業(yè)分層。隨著選考地理科目的學(xué)生數(shù)量逐年增多，學(xué)生差異也日益明顯，要想使作業(yè)真正起到鞏固、診斷、遷移知識(shí)的作用，就必須采用作業(yè)分層。但是實(shí)際上作業(yè)分層會(huì)給教師增添不小的工作負(fù)擔(dān)，此時(shí)，備課組教師協(xié)作的意義就更加凸顯，同備課組教師利用各自的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)、篩選、排版，在減少工作負(fù)擔(dān)的同時(shí)，又能使作業(yè)內(nèi)容的適配度更高。

（作者單位：北京市密云區(qū)新農(nóng)村中學(xué)）