科學實施幼小銜接教育的策略

隨著學前教育改革的深入推進，國家高度重視幼小銜接教育的開展，并結合我國教育改革的實際需求，在幼小銜接方面進行了多元化的探索與實踐，發布了相應的政策文件，推動了幼小銜接教育的科學實施。《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》提出，教師要堅持兒童為本、雙向銜接、系統推進、規范管理。全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡。因此，教師應提高對幼小銜接的重視程度，從多方面出發創新幼小銜接策略，以增強幼小銜接的效果，推動幼兒園教育教學活動的高效開展。

一、新時代科學實施幼小銜接教育的價值

在新時代的教育背景下，科學實施幼小銜接教育顯得尤為重要。教師科學合理地開展幼小銜接教育，能對幼兒的身心發展產生積極影響，提高幼兒的綜合素質。具體而言，新時代科學實施幼小銜接教育主要有以下三方面的價值。

第一，促進幼兒的全面發展。幼兒教育與小學教育的目標、內容和方法都存在差異，幼兒教育更注重幼兒的身心發展、情感培養和社會交往能力的提高，而小學教育則側重知識的傳授和學習能力的培養。科學實施幼小銜接教育能夠減緩坡度，為幼兒認知、情感、社交、身體等多方面的發展提供支持，讓幼兒逐漸適應小學的學習節奏和環境。在幼小銜接階段，教師會設計各種活動，以激發幼兒的好奇心和探索欲，提高他們的思考能力、創新能力和解決問題的能力，使幼兒在與同齡人的互動中學會合作、分享，提高社會適應能力。

第二，幫助幼兒實現平穩過渡。從幼兒園升入小學，幼兒需要面對新的學習環境、師生關系，這對幼兒來說是一個重大的轉變，會給他們帶來一定的心理壓力。而科學實施幼小銜接教育可以讓幼兒提前了解小學的學習和生活環境，減輕他們的焦慮感和不適應感。同時，教師在幼小銜接教育中模擬小學的課堂情境、學習方式和社交模式，能讓幼兒做好充分的準備，從而實現平穩過渡。

第三，提高幼兒的自主學習能力。自主學習能力是幼兒未來學習和發展的重要基礎。在開展幼小銜接的過程中，教師會引導幼兒制訂學習計劃、合理安排時間、獨立完成作業及進行自我評價，這能幫助幼兒更好地適應小學的學習節奏，為他們的終身學習和發展打下堅實的基礎，并提高幼兒的自主學習能力。同時，教師會采取各種方式激發幼兒的學習興趣和動力，讓他們在學習過程中保持積極的心態，逐步引導幼兒養成良好的行為習慣，這有助于增強幼兒的主動性和創造性，使他們在未來的學習和生活中能夠不斷提高綜合素質。

二、科學實施幼小銜接教育的措施

（一）開展繪本閱讀，幫助幼兒實現認知過渡

繪本閱讀在幼兒教育中占據著重要的地位。對于即將升入小學的幼兒來說，繪本不僅是傳遞知識、啟迪智慧的媒介，還是幫助他們實現認知過渡的橋梁。基于此，在開展幼小銜接的過程中，教師可以精心選擇繪本開展閱讀活動，引導幼兒了解小學階段的學習和生活方式。在開展繪本閱讀活動時，教師可以選擇貼近幼兒的實際生活、情節簡單易懂、語言生動有趣的繪本，同時確保繪本的主題和內容由幼兒園生活向小學生活過渡，以幫助幼兒形成對小學生活的初步認知。教師還可以采用提問、討論等方式，引導幼兒深入思考，以拓展思維的廣度和深度，為他們的認知過渡打下堅實的基礎。

例如，教師可以選擇繪本《我上小學了》作為閱讀素材，引導幼兒參與繪本閱讀，幫助幼兒在深度閱讀的基礎上實現認知過渡，提高幼兒的社會適應能力。《我上小學了》以幼兒即將上小學為背景，作者借助生動的插圖和簡潔的文字，向幼兒展現了小學生活的一些基本情況，包括課堂學習、課間活動等場景。在組織幼兒閱讀繪本的過程中，教師可以利用繪本中生動的插圖和故事，引導幼兒直觀地了解小學生的學習環境、課程設置、師生互動等方面的情況，從而幫助他們對小學形成初步且全面的認知。同時，教師可以詳細解說繪本故事的情節，讓幼兒認識到上小學是自然的成長過程，以引起幼兒的情感共鳴，緩解幼兒對上小學的焦慮情緒。此外，教師可以展示繪本中同學之間的交往，讓幼兒了解如何在新環境中結交朋友、與他人合作和溝通，以幫助他們提前了解小學的社交環境，提高他們的團隊合作能力，為他們順利適應小學生活奠定基礎。

（二）創新一日活動，提高幼兒的行為適應能力

一日活動是幼兒教育的重要組成部分。在開展幼小銜接教育時，教師創新一日活動能夠提高幼兒的行為適應能力，幫助幼兒更好地適應小學生活。在創新一日活動的過程中，教師應注重活動的多樣性和實踐性，根據小學階段的學習和生活特點，設計出一系列既具有趣味性又具有教育意義的活動。教師可以開展模擬小學課堂的活動，讓幼兒在模擬的環境中了解小學的學習方式和紀律要求。教師還可以開展需要團隊合作和溝通協調的活動，提高幼兒的團隊合作能力和社交能力，幫助幼兒提前適應小學的學習和生活節奏，增強他們的自律性和自主性，為其順利從幼兒園過渡到小學打下堅實的基礎。

例如，教師可以組織“小學體驗日”活動，讓幼兒模擬小學生的學習和生活場景，為他們進入小學做好行為上的準備。在“小學體驗日”活動中，教師可以營造小學教室的環境，包括課桌椅的擺放、黑板的設置等，借助環境模擬讓幼兒直觀地感受到小學的學習氛圍，從而逐步適應并接受新的學習環境。同時，教師可以按照小學的作息時間安排幼兒的各項活動，并要求幼兒嚴格遵守時間安排，促使幼兒逐漸學會管理自己的時間，增強自律性。在午餐時間，教師可以引導幼兒自主排隊取餐、就餐，餐后整理餐具，提高他們的獨立生活能力。教師還可以設計一些自我管理的環節，如整理書包、制訂學習計劃等，提高幼兒的自理能力。在此過程中，教師可以對幼兒實施多角度的銜接教育，提高幼兒的行為適應能力，為幼兒順利從幼兒園過渡到小學奠定基礎。

（三）設計特色區域活動，提高幼兒的心理適應能力

區域活動是幼兒教育的一個亮點。在開展幼小銜接教育時，教師設計并開展特色區域活動能提高幼兒的心理適應能力。在設計特色區域活動時，教師應注重活動的針對性和趣味性，同時考慮到幼兒的心理需求和興趣特點。教師可以設置角色扮演區，引導幼兒扮演小學教師、小學生等角色，模擬小學的學習和生活場景。教師還可以設置問題解決區，提供一系列與小學有關的問題，鼓勵幼兒思考并解決問題，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中了解并適應小學的學習和生活方式，同時提高他們解決問題的能力，培養他們的創新思維。

例如，教師可以設計“情緒角”特色區域活動，幫助幼兒識別、表達和管理情緒，從而提高心理適應能力，為即將到來的小學生活做好準備。在活動中，教師可以布置溫馨、舒適的“情緒角”，利用柔和的燈光、舒適的坐墊和抱枕等營造良好的氛圍，并放置各種情緒卡片，幫助幼兒識別自己的情緒。同時，教師可以準備各種情感繪本和情緒教育玩具，讓幼兒通過閱讀和游戲了解不同的情緒，并鼓勵幼兒通過繪畫、寫信等方式，在“情緒角”表達情緒和想法。

此外，教師可以綜合采用故事講述或情景模擬等方式，教導幼兒如何管理和調節情緒。例如，教師可以對幼兒說：“當你感到生氣或難過時，試著做幾次深呼吸，然后想一想有什么事情可以讓你開心起來。”并根據幼兒提到的內容設計特色區域活動，組織幼兒積極參與其中。在此過程中，教師應認真觀察幼兒參與區域活動的狀態，并根據幼兒的情緒變化實施有針對性的教育，以幫助他們更好地理解和調節情緒，提高心理適應能力。

（四）推進家園共育，使幼兒養成良好的行為習慣

推進家園共育是幼小銜接工作中極為重要的環節，教師推進家園共育能促進幼小銜接教育的科學實施。在具體的教育教學活動中，教師可以借助家長會等，與家長進行深入的溝通，了解每個幼兒的家庭情況，從而為他們制訂更合適的幼小銜接方案。教師還可以向家長傳遞正確的教育理念，分享科學的教育方法，鼓勵他們在家中延續幼兒園的教育內容，使幼兒養成良好的生活習慣和學習習慣，以幫助幼兒逐漸適應小學的節奏。

例如，教師可以開展“我與小學有個約會”活動，組織家長和幼兒參觀小學的教室、操場等場所，讓幼兒對小學環境有直觀的了解。教師也可以組織幼兒觀察小學教師的課堂，讓他們了解小學生的學習方式和小學課堂氛圍。在此基礎上，教師可以鼓勵家長開展“我是小學生”角色扮演活動，讓幼兒了解小學生的任務，如按時完成作業、自主整理書包等，養成良好的行為習慣，加深他們對小學生活的認知，以增強幼小銜接的綜合實施效果。

結語

在幼兒教育中科學合理地推進幼小銜接教育，不斷創新幼小銜接教育的方法和形式，能全面增強幼小銜接的效果。在新時代背景下，教師應在遵守相關規范的基礎上，結合幼小銜接教育工作的現實需要，從不同視角出發，積極探索創新幼小銜接教育的措施，構建特色銜接教育體系，使幼小銜接教育高質量發展，為幼兒順利適應小學的學習和生活奠定基礎。

（作者單位：啟東市和睦幼兒園）