中職思政課堂教學存在的問題及策略

培養能夠擔當民族復興大任的時代新人，加快建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，是教育工作的重中之重。中等職業教育肩負著培養高素質勞動者和技術技能人才的重要使命，而思政課作為立德樹人的關鍵課程，更應及時融入社會發展的新理念與新要求。有效的課堂教學是指在有限的時間內，教師與學生共同高效完成教學任務、達成教學目標的活動。通過不斷增強中職思政課堂的教學效果，有助于培養德才兼備的高素質技術技能人才，充分發揮思政課在落實立德樹人根本任務中的核心作用。廣大思政課教師應與時俱進，積極更新教育理念，運用符合時代要求和新課標的教學理念、教學方法和教學評價等，充分考慮學生的個性特點，結合具體學情，合理調整教學內容，以實現更加精準、高效的教學。

文章聚焦思政學科核心素養標準，探討中職思政課堂教學存在的問題及策略，旨在持續深化立德樹人的理論與實踐探索，提升學生的核心素養，以培養出能夠擔當民族復興大任的時代新人。

一、中職思政課堂教學存在的問題

（一）教師的專業素質和業務能力有待提高

在教育體系中，教師的角色至關重要，尤其是思政課教師，他們是落實立德樹人任務的關鍵力量。然而，在部分中職學校，專職思政課教師的比例不高，部分思政課教師還需要承擔其他工作，難以全身心投入思政課堂教學，這在一定程度上限制了他們的教學能力。

此外，由于中職學生沒有升學壓力，部分思政課教師認為自己現有的知識儲備和教學技巧已足夠應對教學，從而忽視了個人專業素養的進一步提升。同時，部分中職思政課教師在信息化輔助教學方面的應用顯得不足，信息化技術應用場景有限，教學方法單一，課堂多以單向的知識傳授為主，缺乏互動與活力，導致教學效果不盡理想。

課堂教學的成功與否，與授課教師的教學藝術密切相關，其包括語言藝術、評價藝術、提問藝術和管理藝術等。但在實際教學中，部分思政課教師在這些方面有待加強，特別是語言表達能力需要進一步提高。此外，思政課教師的教學積極性有待提高。教師的教學積極性是影響教育質量的關鍵因素。當前，部分思政課教師的教學積極性不高，教學態度被動，缺乏進取心，這直接影響了課堂的教學效率。

（二）中職學生學習的主動性不足

學習的主動性和積極性不僅是推動學生進步的重要動力，還是促進學生智力發展的關鍵因素。然而，在中職思政課堂上，部分學生缺乏學習主動性和積極性，課堂參與度不高，難以形成積極的教學氛圍。這主要是因為中職學生大多是在中招考試中成績未達到普通高中錄取線的學生，他們往往知識基礎薄弱，學習自信心不足，對于中職思政課中難度較高的經濟、哲學等內容感到吃力，學習效果不佳。此外，部分學生意志力薄弱，自我約束力差，上課不專注，自習時玩手機、聊天或者睡覺，表現出消極怠學的態度。

（三）教學內容枯燥，評價方式單一

筆者通過實際調查發現，部分中職學生對思政課的教學內容存在不滿，認為內容枯燥，缺乏新穎性和吸引力。這主要是因為部分思政課教師在授課時過于依賴課本，未能根據學生的興趣特點設計教學內容，導致思政課教學內容枯燥乏味。此外，教學評價是思政課教學中不可或缺的一個環節，適宜的教學評價能有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。然而，當前部分思政課教師采用的教學評價方式不夠靈活，學生期望思政課教師能采用多元化的評價方式。

當前，部分思政課教師對學生的評價過分強調學生的學習效果，而忽視了對學生能力素養的培養，未能充分落實立德樹人的根本任務。因此，完善中職學校思政課的教學評價機制，提高評價的靈活性和多樣性，是提高課堂教學質量的重要措施。

二、中職思政課堂教學的改進策略

（一）加強思政課教師隊伍建設

1.優化師資配置，組建高質量教師隊伍。上好思政課的關鍵在于擁有高質量的思政課教師隊伍。因此，加強思政課教師隊伍建設是提高思政課堂教學質量的關鍵。學校應優化思政課的師資配置，加強專、兼職思政課教師隊伍建設，提高專職思政課教師的比例，并嚴格把控兼職教師的準入標準。學校應定期開展針對思政課教師的業務技能培訓，幫助他們適應教學內容和教學方式的變化。此外，學校應適當增加思政課的課時量，激勵教師將工作重心放在課堂教學上。

2.加強中職學校“雙師型”教師隊伍建設。“雙師型”教師是指在職業院校中既具備豐富教育經驗又擁有企業相關工作經歷，或能深入企業和生產服務一線進行崗位實踐的教師。這類教師對提高中職學校的教學質量具有重要作用。為了加強“雙師型”教師隊伍建設，學校應建立并完善激勵機制，成功考取技能證書的教師給予獎勵，同時鼓勵教師積極參加“雙師”培訓，通過結合教學培訓和企業實踐，進一步提高教師的教學能力和業務水平。

3.以教研促進教學，提高實踐教學能力。教學與教研相互促進、相輔相成，教研活動能夠有效支撐和增強教學效果。思政課教師在完成教學任務的同時，應積極開展思政課教學研究，反思教學不足，總結教學經驗，探討改進思政課堂教學的新方法和新路徑。同時，教師還應積極開展應用型教學研究，以提高自身的實踐教學能力。

此外，學校應定期組織教研活動，鼓勵有教學經驗的教師發揮“傳、幫、帶”的優良傳統，為青年教師的快速成長提供指導和幫助。青年教師則應保持謙遜態度，主動向經驗豐富的教師學習，積極參與應用型教研活動，撰寫學術論文，實現教研與教學的良性互動，進而提高思政課的教學質量。

（二）推動思政課改革創新

1.教學手段現代化。在“互聯網+”的時代背景下，教育的現代化和信息化對思政課堂教學產生了深遠影響。當前，僅依賴教材進行教學已難以滿足學生多樣化、個性化的學習需求。因此，中職思政課堂教學亟須引入現代化教學手段，如電子白板、智慧教室、校園電視臺等。同時，中職學校應推進智慧校園建設，這可以為中職思政課堂信息化教學提供極大便利。教師可以利用這些現代化教學手段，以生動形象的方式將課堂教學內容呈現出來，有效激發學生的學習興趣。

思政課教師在教學中應積極踐行“電教融合”理念，充分借助電教資源和設備，打造別具特色的思政課堂。在備課與授課過程中，教師可以巧妙運用電子白板、豐富的課件資源、精美的教學模板以及趣味游戲設計等，增強師生、生生間的互動，營造活躍、生動的課堂氛圍。

2.教學方法多樣化。傳統的講授法往往難以充分激發學生的學習興趣。要調動學生的學習積極性和主動性，關鍵在于發揮教師的積極性、主動性和創造性。思政課教師應根據實際情況靈活采取多樣化教學方法。例如，鼓勵小組成員之間充分交流和討論，通過高效協作和集思廣益解決問題；采用“先學后教”模式，引導學生先進行自主學習并發現問題，再在教師的適時指導下解答問題，實現課堂翻轉。

此外，教師在課前十分鐘可以安排學生分享近期時政熱點，培養學生關注時政的習慣，激發他們對思政課的學習興趣。為了加強對學生的黨史教育，教師可以開展紅歌傳唱、主題演講、情景劇表演、舞蹈表演等多種形式的活動，在潛移默化中培養學生的家國情懷，加深學生對黨的先進理論的理解，培養學生的愛國之情。

3.教學內容多元化。教學內容既根植于教材，又廣泛取材于社會生活實踐。教師應積極開發與利用優質校本課程資源，以豐富思政課的教學內容。在教學實踐中，教師應注重思政課教學內容的思想性、理論性、針對性。教師通過深入挖掘思政課教學資源，如講述紅色故事和革命抗爭史，組織紅色主題演講，帶領學生參觀博物館、紀念館等紅色教育基地，能夠增強思政課教學效果。思政課教師在教學中應善于總結經驗，做好記錄，并積極開發與利用優質校本課程資源，以不斷充實教學內容。

（三）完善教學評價機制

1.貫徹育人理念。立德樹人是教育的根本任務，而思政課則是落實這一任務的關鍵課程。在思政課堂教學中，教師不僅要注重知識的傳授，還要關注學生的全面發展。《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》明確指出，培養學生的思想政治學科核心素養（政治認同、法治意識、職業精神、公共參與、健全人格），是新時代學生發展的新要求。因此，思政課堂教學應致力于學生核心素養的培養和能力的提高，旨在將學生培養成為德才兼備的技能型人才。

思政課教師在教學中應始終貫徹育人理念，強化思政課的德育功能。通過加強德育，思政課教師可以培養學生對黨、國家和社會主義的深厚情感，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生成為有理想、有信念、有家國情懷的新時代青年。同時，教師應注生培養學生的核心素養，努力將他們塑造成為能力強、素養高的社會主義建設者和接班人。

2.注重過程性評價。完善教學評價機制是提高教學質量的有效途徑。過程性評價強調關注學生的成長歷程和變化，而非僅僅依賴考試成績來評價學生。在此過程中，學生的課堂表現、參與度和成長進步等均成為重要的考量因素。實施平時成績加分制，能夠有效激勵學生積極參與課堂學習和認真完成作業。此外，為了更全面地評估學生的表現，教師可以建立學生成長記錄檔案袋，詳細記錄學生的學習表現、課堂參與情況及其他相關活動，為全面評估學生提供依據。在學期考核時，教師應綜合考量學生的考試成績與平時表現，給予公正合理的評價，以激勵學生不斷進步。

3.重視學生體驗性評價。在教學評價中，學生的體驗性評價指標往往被忽視。一堂課的成功與否不僅取決于教師的講解是否投入，還取決于學生是否獲得了有意義的學習體驗。在教學中，學生的親身體驗對于檢驗教學效果、了解學生的接受情況至關重要。因此，在課堂教學中，教師應避免“一言堂”，而應通過提問、課堂測試等方式及時了解學生對知識的掌握程度，關注學生體驗性評價，及時給予反饋，并根據情況適當調整教學內容和方法。

結語

在新時代背景下，思政課作為落實立德樹人根本任務的核心課程，其重要性愈加凸顯。為了實現思政課的高效教學，教師必須從教學內容、教學方法及教學評價等多個方面進行全面改革與創新，利用電子白板等現代化教學設備，采用多樣化的教學方法與形式，實施注重過程性和體驗性的教學評價機制，打造生動、有趣且高效的思政課堂。同時，教師應關注學生的全面發展，平衡知識傳授與德育、核心素養培養的關系。

（作者單位：洛陽文化旅游職業學院）