初中物理線上線下融合教學(xué)策略探究

摘 要：新時(shí)代背景之下，信息技術(shù)的發(fā)展衍生了多種教學(xué)模式，融合式教學(xué)就是其中一種。這一教學(xué)方式充分融合了線上、線下教學(xué)方式，讓學(xué)生通過在線上與線下開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過互動(dòng)探索的過程獲得豐富的知識(shí)并充分內(nèi)化知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式能激發(fā)學(xué)生知識(shí)探索興趣與學(xué)習(xí)積極性。初中階段物理學(xué)科知識(shí)相對(duì)而言較為抽象，這一階段的學(xué)生初步接觸這一知識(shí)，對(duì)這一知識(shí)的接受能力相對(duì)較差，而引進(jìn)融合教學(xué)模式則可以讓學(xué)生掌握概念知識(shí)，產(chǎn)生對(duì)物理知識(shí)的深度認(rèn)知，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。同時(shí)，在這一教學(xué)模式之下，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的物理知識(shí)學(xué)習(xí)框架，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：線上線下；融合式教學(xué)；初中物理

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）32-0099-06

課題項(xiàng)目：文章系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度常規(guī)課題：“立德樹人”視域下初中物理大單元備課的實(shí)踐研究（課題編號(hào)：FJJKZX22-412）和2022年度漳州市電化教育館教育信息技術(shù)研究課題：后疫情時(shí)代背景下中學(xué)教師雙線融合教學(xué)的策略提升研究（課題編號(hào)：ZXK202224）的階段性成果。

作者簡介：陳艷萍（1984～），女，漢族，安徽石臺(tái)人，福建省漳州第一中學(xué)，研究方向：物理教學(xué)實(shí)踐。

融合式教學(xué)模式綜合了線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢，打破了物理知識(shí)學(xué)習(xí)的地域限制與空間限制。其借助回放功能給學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)物理知識(shí)的機(jī)會(huì)，并提供了教師、學(xué)生互相溝通的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。可見融合教學(xué)模式讓教學(xué)不再僅依賴于線下的時(shí)間，而是變成隨時(shí)隨地都可以發(fā)生，這給予了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)自由。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)校依舊沒有充分的準(zhǔn)備，致使融合教學(xué)模式存在一些教學(xué)問題，鑒于此文章首先闡述了線上教學(xué)、線下教學(xué)、融合教學(xué)的概念，接著闡述融合教學(xué)的現(xiàn)狀，最后提出融合教學(xué)策略，旨在讓物理教學(xué)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生成長。

一、 概念概述

（一）線上教學(xué)概述

線上教學(xué)方式是病毒大流行背景下出現(xiàn)的全新的教學(xué)模式，即讓學(xué)生不再拘泥于課堂環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)、在線教學(xué)。所謂“線上”即教師、學(xué)生處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境系統(tǒng)以及其他媒體工具等完成教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在線上教學(xué)模式之下，教師可以借助直播的方式開展教學(xué)活動(dòng)或者是借助錄制視頻的方式展開教學(xué)活動(dòng)。而學(xué)生則可以借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備在各種環(huán)境下開展學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式在病毒大流行期間積極響應(yīng)了學(xué)校的“停課不停學(xué)”號(hào)召，實(shí)現(xiàn)了全面的教學(xué)。學(xué)生在自家借助電腦等多種工具展開線上學(xué)習(xí)。線上教學(xué)方式具備時(shí)空便利性特點(diǎn)，學(xué)生可以在不固定的時(shí)間、空間內(nèi)接受教師的教學(xué)，即使兩人相隔萬里依舊可以展開教學(xué)活動(dòng)。此外線上教學(xué)模式具備豐富的功能，比如教師可以借助這一平臺(tái)進(jìn)行課程錄制、視頻回放等，學(xué)生也可以借助這一平臺(tái)自主選擇接受課程教學(xué)的時(shí)間并可以在自己不理解的地方進(jìn)行回放，直到理解課程內(nèi)容為止。但是這一教學(xué)模式也存在一定的問題，即教師對(duì)學(xué)生的掌控性不足，教師難以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)中的問題，此外這一教學(xué)模式對(duì)教師的技術(shù)素養(yǎng)、課堂教學(xué)中教師參與度、學(xué)生參與度、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等有著極高的要求。由此可見線上教學(xué)模式雖然可以順利完成某些教學(xué)目標(biāo)，但是不可以完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)課堂。

（二）傳統(tǒng)線下教學(xué)概述

傳統(tǒng)線下教學(xué)即以往教師采取的在課堂環(huán)境中講解知識(shí)的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，線下教學(xué)即指以教師為教學(xué)主導(dǎo)的同學(xué)生面對(duì)面開展的教學(xué)過程。在教學(xué)中教師處于主導(dǎo)位置，學(xué)生被動(dòng)接受教師的講解過程即可，教師組織班級(jí)教學(xué)傳遞給學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。由此可以見得傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式是以行為主義、認(rèn)知主義理論為基礎(chǔ)的。這一教學(xué)模式的優(yōu)勢在于教師在教學(xué)過程中可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，給學(xué)生提供現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)，并可以在觀察中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為調(diào)整自身教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。這種教學(xué)模式可以更好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。通常而言，線下教學(xué)方式可以構(gòu)建濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，可以保障教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)實(shí)效。但是線下教學(xué)方式也存在一定的問題，比如傳統(tǒng)線下教學(xué)方式的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等統(tǒng)統(tǒng)由教師決定，學(xué)生大都處于被動(dòng)接受狀態(tài)，教師難以控制自身的教學(xué)位置，此外一名教師同時(shí)兼顧多名學(xué)生因此難以尊重學(xué)生之間的差異性，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不一。由此可見傳統(tǒng)教學(xué)方式也難以讓學(xué)生的發(fā)展?jié)M足當(dāng)前社會(huì)實(shí)際需求。

（三）線上線下融合式教學(xué)概述

當(dāng)前國內(nèi)外的研究人員對(duì)融合式教學(xué)模式存在不同的概念界定。筆者認(rèn)為融合式教學(xué)是旨在借助多種信息化教學(xué)設(shè)備融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與課堂教學(xué)環(huán)境的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式有線下教學(xué)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂的支持，因此稱之為融合式教學(xué)。融合式教學(xué)可以依據(jù)分配比例差異，分為如下三種模式：線上主導(dǎo)教學(xué)模式、線下主導(dǎo)教學(xué)模式以及完全融合教學(xué)模式。當(dāng)前，我國的中小學(xué)課堂教學(xué)主要采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)提供給教師、學(xué)生交互的環(huán)境。因此本文探究的融合教學(xué)模式即以線下教學(xué)為主導(dǎo)的融合教學(xué)模式。這種教學(xué)模式充分融合了線上教學(xué)、線下教學(xué)的優(yōu)勢，線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)揮出教學(xué)輔助作用，提供給學(xué)生隨時(shí)提問的機(jī)會(huì)以及大量的教學(xué)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加靈活自主。另一方面，教學(xué)中教師還可以借助線上平臺(tái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。相比于傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，融合教學(xué)模式充分發(fā)揮出了教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督功能。具體而言這一教學(xué)方式具備如下優(yōu)勢：

其一，讓學(xué)生可以明確自己在課堂學(xué)習(xí)中的位置。融合式教學(xué)模式下，教師采取問題教學(xué)，即在教學(xué)前，教師準(zhǔn)備相應(yīng)的問題，在教學(xué)中讓學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生圍繞小組進(jìn)行問題探究學(xué)習(xí)。在探究過程中每一名學(xué)生都可以發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)價(jià)值，一些學(xué)生可以在小組探究中幫助小組解決難題，一些學(xué)生則可以利用自己細(xì)心的特點(diǎn)幫助小組掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，還有一些學(xué)生可以負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)問題，尋找出團(tuán)隊(duì)探索學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。在這種模式之下，每一名學(xué)生都意識(shí)到了自己的價(jià)值，并尋找到了自己的學(xué)習(xí)位置，積極參與到教師構(gòu)建的教學(xué)過程中，探索知識(shí)，明確小組分工，發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體性，由此提高了物理課堂教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

其二，融合教學(xué)模式可以讓知識(shí)流向更加豐富且靈活。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中通常都是教師圍繞教材內(nèi)容展開知識(shí)講解過程，學(xué)生通常被動(dòng)接受教師講解的知識(shí)內(nèi)容，甚至是一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程往往也是教師自主操作，學(xué)生進(jìn)行觀察并記錄。雖然部分教師會(huì)讓學(xué)生上臺(tái)在班級(jí)同學(xué)面前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，但是這種環(huán)境之下學(xué)生的心理壓力較大，在實(shí)驗(yàn)中通常會(huì)忽視實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，這一教學(xué)過程對(duì)學(xué)生來說并不是一種良好的體驗(yàn)。反之融合教學(xué)模式下，教師可以借助分組的方式讓學(xué)生在組內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)探究，雖然可能增加實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的成本，但是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象深刻。

二、 初中物理線上線下融合教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）線上教育模式的優(yōu)勢發(fā)掘不充分

教育部門經(jīng)過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，從開始實(shí)施“停課不停學(xué)”教育模式后，我國中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)瀏覽次數(shù)大幅增長，高達(dá)20.73億，訪問人次達(dá)到17.11億。在線上接受知識(shí)的學(xué)生也達(dá)到35億，服務(wù)的用戶群體涵蓋了包括港澳臺(tái)在內(nèi)的全國各個(gè)省份、自治區(qū)和直轄市。這些數(shù)據(jù)表明，線上教育具備優(yōu)越性。然而，雖然一些學(xué)校積極展開融合教學(xué)模式但是其線上教育依舊較少，甚至一些教師在教學(xué)中對(duì)線上教學(xué)的教育資源的利用率也不高。這足以見得線上教學(xué)的優(yōu)勢并沒有得到充分地發(fā)揮。那么如何提高線上教育資源的利用率呢？

首先，一線教師需要意識(shí)到線上教學(xué)并不是一種新興教育模式。在病毒大流行之前，就已經(jīng)出現(xiàn)了多種線上教育形式，比如遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、慕課和微課。只不過我國開展的傳統(tǒng)教育形式并不包含線上教學(xué)模式。線上教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程知識(shí)講解與學(xué)習(xí)，并可以圍繞學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)程度調(diào)查，同時(shí)還可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。但是線上教學(xué)的這種優(yōu)勢難以通過傳統(tǒng)線下教學(xué)模式展現(xiàn)出來，這也導(dǎo)致很多教師、學(xué)生、家長對(duì)這一教學(xué)模式并不了解，甚至是存在對(duì)線上教學(xué)模式的偏見，認(rèn)為其難以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通。正是這種偏見致使線上教學(xué)模式并沒有普及運(yùn)用，造成了線上教育優(yōu)勢有待發(fā)掘的局面。

其次，相比于傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)，線上教育發(fā)展的時(shí)間更短，經(jīng)驗(yàn)較少，因此難以進(jìn)行教學(xué)實(shí)效的衡量。教學(xué)資源占據(jù)的比重較少，一線教師可以對(duì)照的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，這就導(dǎo)致線上教學(xué)的優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮出來，教師對(duì)這種教學(xué)模式的認(rèn)知也并不充分。這直接導(dǎo)致了融合教學(xué)模式中教師運(yùn)用線上教學(xué)的比例較少，最終致使融合教學(xué)方式發(fā)揮不出教學(xué)實(shí)效。

（二）教師信息素養(yǎng)有待提高

線上線下融合式教學(xué)對(duì)一線教師的信息化素養(yǎng)有著更高的要求。一線教師的信息素養(yǎng)主要包含教師對(duì)信息化教學(xué)產(chǎn)品的認(rèn)知以及對(duì)其功能的認(rèn)知與理解和線上線下融合教學(xué)的系統(tǒng)中與學(xué)生之間的互動(dòng)。眾多一線教師在如上幾個(gè)方面都有待發(fā)展。

首先，對(duì)信息化教學(xué)產(chǎn)品功能與產(chǎn)品本身的認(rèn)知方面，一些教師在病毒大流行環(huán)境下已經(jīng)初步接觸到了信息化教學(xué)產(chǎn)品并在開展線上線下融合式教學(xué)時(shí)已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的操作，但是真正意義上的線上線下融合式教學(xué)并不是借助信息化教學(xué)產(chǎn)品的線上課程教學(xué)過程。如果說流暢的教學(xué)平臺(tái)、高質(zhì)量的教學(xué)資源可以保障線上線下教學(xué)融合順利進(jìn)行，那么教師對(duì)信息化教學(xué)產(chǎn)品的熟悉程度就是直接影響線上線下融合式教學(xué)的關(guān)鍵要素。當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展背景下，我國衍生出了大量的教學(xué)產(chǎn)品如雨課堂、慕課等。這些產(chǎn)品各具特點(diǎn)，但是當(dāng)前一些教師對(duì)這些產(chǎn)品的認(rèn)知依舊存在不足，部分教師開展教學(xué)時(shí)通常會(huì)選擇其中一個(gè)展開教學(xué)，對(duì)其教學(xué)功能等并沒有細(xì)致地掌握，更沒有去挖掘線上線下融合式教學(xué)的價(jià)值。

其次，在線上線下融合式教學(xué)之下，大部分教師沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)化的信息技術(shù)運(yùn)用培訓(xùn)。病毒大流行期間，開展線上線下融合式教學(xué)是迫不得已。在病毒大流行常態(tài)化后，大量學(xué)校立即擱置線上線下融合式教學(xué)，主要以線下教學(xué)為主。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)需要完善

線上線下融合式教學(xué)更加注重學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式的最主要優(yōu)勢在于其會(huì)關(guān)注教師遺忘的教學(xué)點(diǎn)，這一優(yōu)勢則可以解決學(xué)生本身因差異性導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問題。但是當(dāng)前我國的教學(xué)評(píng)價(jià)體系并沒有得到完善，其對(duì)學(xué)生的多元化發(fā)展并不關(guān)注，這也是當(dāng)前我國線上線下融合式教學(xué)未能得到發(fā)展的關(guān)鍵。

首先，對(duì)一線教師來說，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出激勵(lì)學(xué)生的價(jià)值，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合線上線下融合式教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)。但是實(shí)際教學(xué)中并不是這樣的，教師開展的教學(xué)評(píng)價(jià)依舊以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為準(zhǔn)。

其次，對(duì)教學(xué)管理者而言，教師展開的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)管理功能，借助合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，教育管理者可以看見線上線下融合式教學(xué)下教師與學(xué)生的發(fā)展，并依據(jù)這一評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方向的調(diào)整。同時(shí)合理的評(píng)價(jià)還可以為教學(xué)管理者提供科學(xué)的教學(xué)決策與依據(jù)。

三、 初中物理線上線下融合式教學(xué)策略

（一）線上線下融合式教學(xué)要以學(xué)生為本，教師為輔

線上線下融合式教學(xué)模式之下，教師需要堅(jiān)持一定的原則才能發(fā)揮出線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢，才能真正幫助教師提高教學(xué)實(shí)效，助力學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

首先，線上線下融合式教學(xué)需要始終保障學(xué)生的主體學(xué)習(xí)位置。日常教學(xué)活動(dòng)開展過程中，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的主體。教學(xué)中教師需要讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)獲得人格、身心等的發(fā)展。這種教學(xué)觀念不僅僅應(yīng)踐行于線上線下融合式教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)踐行于傳統(tǒng)的線下教學(xué)中。但是實(shí)際在以往教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的主體位置并不關(guān)注。基于此，初中物理教學(xué)中教師一定要注重凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)位置，在開展線上線下融合式教學(xué)時(shí)需要以學(xué)生的所思所想為先，始終換位于學(xué)生的角度看待問題。在學(xué)生遇到問題時(shí)，教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)先思考，讓學(xué)生自主探索到解決問題的方式，最后再讓學(xué)生自主驗(yàn)證，提高學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過獨(dú)立思考探究物理知識(shí)并解決自己遇到的問題可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的物理知識(shí)的深度掌握，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)物理知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)在這種教學(xué)模式之下學(xué)生還可以產(chǎn)生對(duì)物理知識(shí)的濃厚的探究興趣。

其次，開展線上線下融合式教學(xué)時(shí)，教師需要意識(shí)到自身的教學(xué)定位，即教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生探索知識(shí)的引導(dǎo)人。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是合作探索的關(guān)系，在學(xué)生遇到問題時(shí)，教師需要主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生解決問題，在日常學(xué)習(xí)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生暢游在知識(shí)的海洋中。線上線下融合式教學(xué)下，物理教師需要擔(dān)負(fù)自身教學(xué)責(zé)任，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，從側(cè)面指引學(xué)生自主探究物理知識(shí)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)線上線下融合教育研究，踐行交互式融合教學(xué)

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確表示，教學(xué)應(yīng)用應(yīng)當(dāng)全面覆蓋教師群體、學(xué)習(xí)應(yīng)用應(yīng)當(dāng)覆蓋適齡的全體學(xué)生群體，師生信息技術(shù)的運(yùn)用能力需要得到全面發(fā)展，在教育教學(xué)中積極構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過以上措施積極探索新時(shí)代背景下的教育教學(xué)策略。實(shí)際教學(xué)中，教師開展的線上線下融合教育應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生為核心。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與其生活經(jīng)歷、知識(shí)基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、采取的學(xué)習(xí)方式等相關(guān)，不同的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果存在較大的差異性，并具備個(gè)性化特點(diǎn)。在教師、學(xué)生面對(duì)面的課堂教學(xué)中，雖然教師面對(duì)著全體學(xué)生，但是教師無法保障每一名學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)學(xué)習(xí)。而在線上線下融合教育下，教師則可以對(duì)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行補(bǔ)救。融合教學(xué)模式中，教師需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生可能生成的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行精準(zhǔn)分析，以此開展針對(duì)性的教學(xué)過程，其中包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)目標(biāo)等。同時(shí)教師建設(shè)高質(zhì)量的線上線下融合教育還應(yīng)當(dāng)注重搭建教學(xué)條件，具體而言，學(xué)校可以依托政府部門構(gòu)建完善的線上線下融合教育教學(xué)體系，并滿足班級(jí)設(shè)備要求。當(dāng)前教師應(yīng)當(dāng)深度探索線上線下融合教育。

（三）完善物理課程建設(shè)，提高教學(xué)實(shí)效

以往物理教學(xué)中，傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式并不能充分展現(xiàn)出教學(xué)成果，且教師的教學(xué)過程不夠靈活，教師采取的教學(xué)方式相對(duì)單一。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不能提高學(xué)生的課堂參與度。而在突發(fā)公共衛(wèi)生事件的防控期間，采取的線上教學(xué)模式雖然可以實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)間和空間的教學(xué)過程，將教師與學(xué)生之間的距離縮短，但這也導(dǎo)致了教師發(fā)揮不了監(jiān)督功能，進(jìn)而導(dǎo)致線上與線下教學(xué)銜接出現(xiàn)問題。此外，在教學(xué)中，教師也會(huì)遇到各種技術(shù)方面的挑戰(zhàn)，如教師對(duì)信息技術(shù)的掌握并不熟練極大地降低了教學(xué)效果。因此，教學(xué)物理知識(shí)時(shí)運(yùn)用線上線下融合式教學(xué)模式，教師首先需要精心掌握理念內(nèi)容，構(gòu)建良好的教學(xué)模式，再深度研究教學(xué)內(nèi)容，接著開展教學(xué)實(shí)踐，以此優(yōu)化教學(xué)資源的配置。

比如教師引導(dǎo)學(xué)生探索“大氣壓存在嗎？”這一問題時(shí)，在實(shí)施教學(xué)之前教師首先意識(shí)到什么是線上線下融合式教學(xué)，即借助多種信息化教學(xué)設(shè)備融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與課堂教學(xué)環(huán)境的教學(xué)活動(dòng)，接著圍繞課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度研究，構(gòu)建教學(xué)過程展開教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化，助力學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程獲得發(fā)展。具體過程如下：教學(xué)中，教師運(yùn)用線上線下融合式教學(xué)模式在后臺(tái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)特征并進(jìn)行分析，在分析后給出預(yù)習(xí)任務(wù)：

1. 觀察覆杯實(shí)驗(yàn)得到瓶子變癟的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

2. 觀察瓶子吞雞蛋，結(jié)合教材分析原因。認(rèn)識(shí)到瓶子吞雞蛋是氣壓造成的。在預(yù)習(xí)后，大部分學(xué)生都可以運(yùn)用壓強(qiáng)知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，并可以運(yùn)用大氣壓強(qiáng)知識(shí)對(duì)生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行解釋。站在學(xué)生的認(rèn)知角度可以知道大氣壓強(qiáng)是虛擬不可見的，因此學(xué)生感知這一知識(shí)并不容易。反之教師借助實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生通過動(dòng)手操作觀察思考有趣的現(xiàn)象，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生探索知識(shí)的興趣，并可以通過探索過程形成對(duì)這一知識(shí)的認(rèn)知。在課堂教學(xué)中，教師則可以借助線上線下融合式教學(xué)模式讓學(xué)生自發(fā)預(yù)習(xí)知識(shí)形成對(duì)壓強(qiáng)的認(rèn)知，并讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)的知識(shí)解釋一些基礎(chǔ)的問題。在初步預(yù)習(xí)知識(shí)后，教師則可以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展線上線下融合式教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中，為了讓學(xué)生切實(shí)理解這一知識(shí)，筆者結(jié)合線上線下融合式教學(xué)模式引進(jìn)《大氣壓的存在》視頻教學(xué)資源，在教學(xué)中還引進(jìn)了生活中的一些器材引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，驗(yàn)證大氣壓是存在的并與其他同學(xué)互相交流。接著筆者結(jié)合線上線下融合式教學(xué)模式讓學(xué)生觀看課前準(zhǔn)備的視頻《神奇的水壺》演示水壺可以出三種水，通過這一情景讓學(xué)生形成探索物理知識(shí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到思考中，感受物理知識(shí)的樂趣。在學(xué)生觀看視頻后，筆者提出問題：“同學(xué)們請(qǐng)想一想為什么視頻中的水壺這么神奇呢？”提出問題后筆者鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系以往學(xué)習(xí)的知識(shí)以及預(yù)習(xí)的內(nèi)容分析水壺神奇的原因。筆者引導(dǎo)學(xué)生掌握大氣壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)讓學(xué)生意識(shí)到為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，接著再提出問題：“大氣有沒有壓強(qiáng)呢？大氣壓產(chǎn)生的原因？”提出問題后筆者為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)過程，將硬塑料片平放在裝滿水的塑料杯口，按住后倒置，松開手后引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，再提出問題：“實(shí)驗(yàn)中的塑料片為什么沒有掉下來？”通過這一實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生感悟，掌握大氣壓強(qiáng)相關(guān)知識(shí)。為了讓學(xué)生深度理解，教師還鼓勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用線上線下融合式教學(xué)模式展開學(xué)習(xí)探索過程，學(xué)生可以借助學(xué)習(xí)工具的虛擬實(shí)驗(yàn)軟件完成線上實(shí)驗(yàn)探索過程。探索中學(xué)生可以自主構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，自主構(gòu)建實(shí)驗(yàn)探索環(huán)境，通過多種實(shí)驗(yàn)器材開展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生以小組為單位，小組內(nèi)需要明確實(shí)驗(yàn)器材與實(shí)驗(yàn)步驟，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察與記錄，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)完成后需要派出代表闡述實(shí)驗(yàn)的原因。通過這一實(shí)驗(yàn)過程學(xué)生可以形成對(duì)知識(shí)的深度理解。在開展實(shí)驗(yàn)之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生回到線下教學(xué)中，將馬德堡半球?qū)嶒?yàn)引進(jìn)教學(xué)中，通過這一實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生意識(shí)到大氣壓強(qiáng)是存在的，然后提出問題：“我們喝完水之后用嘴靠近小瓶吸口氣后，空瓶就會(huì)牢牢地掛在我們的嘴上，這是什么原因呢？”“大氣壓強(qiáng)很大，那么我們?yōu)槭裁礇]有被壓扁？”提出問題后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生小組自主收集資源展開探究，并結(jié)合之前的學(xué)習(xí)，回答筆者提出的問題，最后筆者帶領(lǐng)學(xué)生回到教學(xué)之初，為學(xué)生揭開神奇水壺的神秘面紗。整個(gè)教學(xué)過程，筆者帶著學(xué)生從線上學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到線下學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生自主借助線上資源進(jìn)行知識(shí)探索學(xué)習(xí)。通過這一過程學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ劝l(fā)展，并形成了探索物理知識(shí)的興趣。教學(xué)中學(xué)生積極參與教師構(gòu)建的教學(xué)課堂并可以明確自己在小組內(nèi)的探索任務(wù)，積極完成小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極思考問題。教學(xué)完成后筆者運(yùn)用線上線下融合式教學(xué)模式推送給學(xué)生檢驗(yàn)題目，通過題目獲得學(xué)生學(xué)習(xí)成果反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握較為牢固，已經(jīng)形成了對(duì)這一知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)還能將物理學(xué)習(xí)帶到課下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在與同學(xué)的探討中完成學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)高效物理學(xué)習(xí)。此外在上述教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生都成功進(jìn)行了探索實(shí)驗(yàn)，教師也始終注重學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象的講解以及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索過程，將教學(xué)課堂讓給學(xué)生，凸顯出學(xué)生主體探索知識(shí)的位置，發(fā)揮出了教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)功能，同時(shí)借助課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前形成質(zhì)疑，提升了教學(xué)效果。

（四）健全師資培訓(xùn)，緊跟教育信息技術(shù)發(fā)展趨勢

高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍是優(yōu)化教學(xué)的關(guān)鍵，在開展線上線下融合教育教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視教師信息素養(yǎng)低的問題。部分教師對(duì)教學(xué)設(shè)備使用不熟練直接致使教學(xué)手段停滯不前，教學(xué)發(fā)展緩慢，因此教學(xué)中為了讓線上線下融合教育得以持續(xù)發(fā)展，教師需要緊跟時(shí)代要求，接受學(xué)校提供的培訓(xùn)，并在日常生活中積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，盡快學(xué)會(huì)怎樣使用信息化設(shè)備，并逐漸適應(yīng)新型的教學(xué)模式。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建多種信息技術(shù)培訓(xùn)模式，比如可以要求校外專業(yè)技術(shù)人員為教師講解信息技術(shù)知識(shí)，或者是鼓勵(lì)教師之間互相學(xué)習(xí)，以此發(fā)展教師的信息素養(yǎng)與綜合教學(xué)素養(yǎng)，讓教師掌握更多的技術(shù)，比如操作軟件、制作視頻課件等，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效，為開展線上線下融合教育奠定基礎(chǔ)，并助力學(xué)校內(nèi)部教師隊(duì)伍的發(fā)展。

（五）基于多元化方式完善評(píng)價(jià)反饋體系

線上線下融合式教學(xué)雖然是當(dāng)前備受教師與學(xué)生青睞的教學(xué)方式，但是如果其教學(xué)中缺乏及時(shí)的教學(xué)反饋則難以發(fā)揮出線上線下融合式教學(xué)的實(shí)效。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出信息化教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢，在教學(xué)中構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或者是規(guī)模較小的信息化教學(xué)課堂以帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)讓學(xué)生獲得探索知識(shí)的動(dòng)力，并通過教學(xué)評(píng)價(jià)的過程助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足。在這一過程中，教師還可以借助信息化教學(xué)平臺(tái)開展反饋，拓展教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“滑動(dòng)變阻器”時(shí)，教師可以引進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備展開教學(xué)，接著鼓勵(lì)學(xué)生通過線上資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，并依據(jù)線上資源判斷學(xué)生回答的準(zhǔn)確性。接著開展評(píng)價(jià)時(shí)，教師則可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)成果上傳到線上平臺(tái)，教師則可以借助線上平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能系統(tǒng)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，此外學(xué)校教育管理人員也可以借助線上平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析教師的教學(xué)行為，學(xué)生也可以借助平臺(tái)數(shù)據(jù)掌握自身的不足。教師可以優(yōu)化教學(xué)模式，學(xué)校教育管理人員可以優(yōu)化教學(xué)方向，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)積極改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)問題，切實(shí)提高課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)效率。

四、 結(jié)論

總而言之，新時(shí)代對(duì)教育教學(xué)提出了全新的要求，教師需要積極優(yōu)化教學(xué)方式，構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)際需求，符合社會(huì)對(duì)學(xué)生成長需求的教學(xué)模式，借助這一教學(xué)模式助力學(xué)生獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。而線上線下融合教學(xué)模式則符合這一要求。其可以借助線上教育資c4be2a30fb0e1e02aaac2630be591f3e源給教師提供全面的教學(xué)手段與教學(xué)方式；對(duì)學(xué)校而言，構(gòu)建線上為輔、線下為主的教學(xué)模式可以增加學(xué)生探索知識(shí)的興趣，優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)可以強(qiáng)化教師監(jiān)督功能、教育監(jiān)督功能、學(xué)生自主監(jiān)督功能；對(duì)學(xué)生而言，線上線下融合教學(xué)模式可以讓學(xué)習(xí)隨時(shí)發(fā)生。在融合教學(xué)模式下教師可以上傳教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，學(xué)生可以重復(fù)觀看不懂的知識(shí)點(diǎn)，并可以借助線上豐富的教學(xué)資源增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，發(fā)揮出堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)精神，獲得物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。此外教師需要注意在教學(xué)中構(gòu)建豐富的教學(xué)課堂，而掌握信息化教學(xué)模式則是當(dāng)前教育教學(xué)的必然發(fā)展趨勢。物理教學(xué)中引進(jìn)融合教學(xué)模式是助力學(xué)生在未來發(fā)展中獲得更優(yōu)質(zhì)的競爭能力的基礎(chǔ)，更是當(dāng)前教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷探索的前沿課題。

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