小學道德與法治實踐作業設計探討

摘 要：隨著我國素質教育的不斷深入，小學道德與法治教師在開展課程教學的過程中需要認識到培養小學生學科核心素養的重要性，不斷地革新傳統的教育教學方式，優化課程的教學設計，來提高學生的課程學習積極性與主動性。課外實踐作業是小學道德與法治教師開展課程教學的一項重要手段，對端正小學生的學習態度，提高小學生的學科核心素養有著十分深遠的影響。本篇文章主要分析了小學道德與法治教師在開展作業設計過程中存在的問題，具體探討了道德與法治教師應采取怎樣的措施，優化課外實踐作業的設計，提高小學生的實踐能力，為學生將來的成長和發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學；道德與法治；實踐；作業；教學

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）32-0141-05

作者簡介：俞俊逸（1993～），女，漢族，江蘇蘇州人，江蘇省蘇州市一箭河實驗小學，研究方向：道德與法治。

眾所周知，對小學生來講，由于他們年齡比較小，身心發育還不成熟，所以在這個過程中，學生很容易就會受到一些錯誤思想的影響，進而不利于學生的身心健康成長。而學校通過對學生開展道德與法治課程教學，可以幫助學生養成正確的價值觀念，實現小學生道德與法治學科核心素養的培養。在新課程改革的教育背景下，小學道德與法治教師在執行課程教學設計的過程中，必須充分貫徹落實教育改革的要求，減輕學生的學習壓力和學習負擔，進一步地激發小學生對道德與法治課程學習興趣，開拓學生的道德與法治學習思維，實現學生綜合素質能力的提升。道德與法治課外實踐作業是道德與法治教師實施教學的一種重要教學策略，道德與法治教師通過為學生進行有效的課外實踐作業設計，可以引導學生將自己在理論課堂上所學習到的知識應用到自己的現實生活當中，加深學生對道德與法治學科知識的理解。所以在這個情況下，小學道德與法治教師在實施課程教學設計時，就需要充分地借助課外實踐作業，引導學生積極地參與到課外實踐作業的活動當中，幫助學生不斷地提高他們的綜合能力，改變學生對傳統道德與法治教學課堂的認知。

一、 小學道德與法治學科作業優化設計與實施的難點分析

（一）道德與法治教師作業設計的意識與實踐相對比較匱乏

就目前的調查研究顯示，一部分的小學道德與法治教師在開展課程教學的過程中，由于受到傳統應試教育思想的影響，所以并沒有認識到實踐作業設計的重要性。對小學生來講，由于他們面臨小升初的壓力，所以學校教師往往更加關注的是學生主科科目的學習，而對于道德與法治學科或者是音樂學科等的思想類、藝術類學科來講，這些學科的學習對學生的升學并沒有太大的幫助，因此這些學科的作業設計并沒有得到老師的足夠關注與重視。眾所周知，道德與法治作業的課程設計與道德與法治學科的課程教學兩者之間存在著緊密的聯系，如果道德與法治教師將道德與法治作業與課程教學分離開來，那么就會導致實踐作業的價值難以得到真正的發揮。一部分的道德與法治教師在進行課程教學作業設計的過程中，由于教育教學的理念相對比較落后，所以并沒有及時地為學生開拓道德與法治作業的延伸性功能，久而久之，就會挫傷學生的道德與法治課程學習積極性，甚至還有可能會導致小學生產生抗拒道德與法治學習的心理。

（二）道德與法治作業設計的內容以及形式比較單一

一系列的調查顯示，小學道德與法治教師在為學生設計學科作業的過程中，雖然有一部分的道德與法治教師積極為學生布置了課外作業，但是布置作業的類型大多都是一樣的，甚至還有一部分的小學生會提前預判道德與法治教師所布置的課程作業，進而提前完成道德與法治作業，這樣一來，道德與法治教師所安排的課程作業就難以發揮出其真正的價值。道德與法治教師為學生所設計的課程作業大多都是要求學生完成思維導圖的繪圖、搜集下節課學習所需要的相關資料，或者是繪制手抄報等的形式，而類似于引導學生實地訪問或者是帶領學生親自參與調研觀察以及實踐類、探究類的作業安排相對比較少，所以難以滿足小學生的個性化發展需求。

（三）道德與法治作業的設計與優化研究氛圍不夠濃厚

由于小學道德與法治教師在實施課程教學的過程中并沒有認識到作業設計與安排的重要性，所以在這種情況下，道德與法治教師缺乏對小學道德與法治作業學科的理論研究與實踐探索的頂層設計。不僅如此，由于學校內部專業學科的師資力量有限，所以這也就導致專業學科的教師很難集中精力進行專業的課程教學研究，教師絕大多數的精力都用在進行課程知識備課方面，對道德與法治實踐類作業的設計研究比較少，長此以往，就會導致道德與法治作業的設計與安排質量大大降低。

二、 小學道德與法治實踐作業設計的基本原則分析

（一）多樣性原則

所謂的多樣性原則就是指道德與法治教師在為學生們布置課程作業的過程中，做到課程作業的內容和形式是多種多樣的。在我國新課程改革不斷深入的背景下，義務教育道德與法治課程標準明確指出，課程實踐作業的設計必須堅持多樣性與統一性的結合，嚴格依據教材課本當中的教學內容，為學生拓展課外實踐作業的形式。舉例來講，道德與法治教師可以為學生設計情感體驗類、問卷調查類、動手實踐類、交流訪談類或者是觀察閱讀類等的實踐作業形式，開拓學生的學習思維，增強學生的自主探究能力。

（二）真實性原則

真實性的實踐作業設計原則要求道德與法治教師為學生所設計的作業形式必須是與學生日常生活息息相關的，能夠滿足學生基本的道德需求，同時還能夠幫助學生解決自己在現實生活當中所遇到的問題。道德與法治學科課程教學的本質與核心就是引導學生將在理論課堂當中所學習到的知識應用到現實的生活當中，強化學生的課程學習社會責任感，不斷地培養學生的社會實踐創新能力。所以在這個過程當中，道德與法治教師在為學生布置實踐作業時，就需要引導學生能夠在親身體驗實踐活動時，強化自己對理論課堂知識的學習認知，豐富學生們的情感體驗，最終幫助學生養成正確的思想價值觀念。

三、 核心素養視角下小學道德與法治課外實踐作業設計的策略

（一）設計動手操作型實踐作業，培養學生創新素養

眾所周知，對小學階段的學生來講，是教師培養他們學科核心素養的關鍵時期，同時也是小學生身心全面發展的重要時期。小學道德與法治教師在實施課程教學時，需要認識到道德與法治學科具有較強的生活性以及課程實踐性，所以在這種情況下，教師就需要借助啟發性或者是引導性的課程教育方式，幫助學生養成正確的課程學習習慣，培養學生的學科核心素養，引導學生樹立起正確的價值觀念，做出正確的價值選擇。就當下來看，道德與法治教師在開展課程教學活動時，通過為學生設計有效的課外實踐作業，有助于增強學生的學習能力以及思想道德修養。除此之外，由于課外實踐作業的形式具有較強的豐富性和趣味性，所以它可以在很大程度上吸引學生的學習注意力，調動學生的道德與法治學習積極性與主動性，確保學生可以全身心地投入道德與法治學科的學習活動當中。教師在進行課程實踐作業設計時，需要將課程作業設計的真實性、實踐性以及探究性充分發揮出來，打破傳統作業時間與空間的限制，幫助學生養成良好的道德與法治學習態度。舉例來講，在小學道德與法治教師帶領學生學習單元課題完善自我健康成長第一節課《學會尊重》時，在道德與法治的初始備課環節，教師就可以為學生設計如下問題：“第一，在我們的日常生活當中，我們會遇到各種各樣的人，我們認為哪些人是值得尊重的？第二，對不尊重我們的人，我們應該如何做？”道德與法治教師通過帶領學生學習文章當中“每一個人都應該得到基本的尊重”以及“尊重自己”“尊重他人”等的理論知識，讓學生可以認識到本次課題學習的重要性。隨后為了加深學生的課程知識學習印象，道德與法治教師就可以恰當地為學生組織課外實踐作業的活動形式，讓學生參與到社會實踐活動當中，從而使學生可以真正地理解“尊重”的含義。

（二）設計情感體驗類的實踐作業，培養學生的責任素養

在我國新課程改革不斷深入的時代背景下，小學道德與法治教師在實施課程教學的過程中，必須注重引導學生發揮他們的思想情感，進而真正地發揮道德與法治學科教學的價值。道德與法治教師在為學生設計實踐作業的過程中，通過積極為學生打造情感體驗類的實踐作業活動，可以有效地增強學生們的責任素養，不僅如此，還可以改變學生對傳統道德與法治作業的認知。基于這種情況，教師就需要充分地發揮自身的引導作用，在進行課程實踐作業設計時，優化實踐作業的設計方式和設計內容，結合我國素質教育的教學目標，留給學生足夠的時間和空間去感受課程實踐作業所傳遞的情感，從而使學生可以在情感的引導之下不斷地增強自身的責任意識。道德與法治教師為學生設計的培養學生情感體驗類的實踐作業，可以是讓學生參觀兒童福利院做志愿者，也可以是幫助社區的環衛工人打掃衛生。這些實踐類的作業都可以幫助學生養成正確的生活觀念。舉例來講，在小學道德與法治教師帶領學生學習三年級上冊第四單元“家是溫暖的地方”當中《父母多愛我》這一部分的教學內容時，針對文章當中的閱讀活動，道德與法治教師就可以帶領學生細細地體會《媽媽喜歡吃魚頭》一文的含義，進而讓學生可以感受到來自父母的愛與關懷。為了確保學生可以在學習完本次課題之后有所收獲，教師就可以為學生設計情感體驗類的道德與法治作業，例如，道德與法治教師可以在校園內部組織親子活動會，要求學生家長以及學生共同參與到親子實踐活動會當中，增強父母與學生之間的親密關系，進而使學生可以換一個角度感受到來自父母的愛意。在完成了上述活動之后，道德與法治教師可以為學生布置如下的情感實踐類作業。例如，道德與法治教師可以讓學生自主選擇一個家務或者是回到家之后贊揚一下自己的父母，給自己的父母一個大大的擁抱，進而向父母表達自己的感謝之情。小學道德與法治教師通過采取這樣的實踐作業活動形式，既可以增強小學生的情感體驗，與此同時，還能夠真正地讓學生感受到道德與法治作業課程學習的價值，引導學生將自己的真實感受借助實際行動表現出來。

（三）設計尊重生命型的實踐作業，增強學生的生命意識

在我國核心素養教學理念的引導下，小學道德與法治教師在實施實踐教學作業設計的過程中需要意識到培養小學生尊重生命以及熱愛生命價值理念的重要性。對小學生來講，由于他們年齡比較小，所以在這種情況下，任何一些錯誤的思想都有可能會改變小學生的認知，進而對小學生的成長與發展造成不利影響。而人最寶貴的是生命，所以在這種情況下，教師就需要明確自身的工作職責，為學生強化課程教學作業的設計，以此來增強小學生的生命意識。為了有效地實現這一課程教學的基本目標，道德與法治教師就可以積極為學生設計一個實踐類型的作業，以“保護自己的小生命”作為主題，帶領學生來到學校花壇或者是植物園當中，讓學生自由地選擇一種植物或者是小動物，當作自己的生命伙伴，并且由自己來精心地照顧它們。對一部分選擇照顧植物的學生來講，道德與法治教師需要帶領他們學會給植物澆水、施肥。對一部分選擇小動物的學生來講，道德與法治教師則需要引導他們學會如何為小動物提供食物以及相應的住所。為了更好地激發小學生參與道德與法治作業的積極性以及主動性，教師就可以為小學生合理地劃分道德與法治課程的學習小組，引導學生將自己的觀察記錄或者是寫作記錄進行分享，這樣一來，既可以激發學生的作業實踐參與積極性，同時還可以讓學生獲得道德與法治課程學習的成就感，使學生感受到生命的珍貴。小學道德與法治教師通過為學生設計這樣的實踐類型作業，既可以讓學生真正地感受到生命的寶貴之處，以此來增強小學生對生命的熱愛與尊重，同時在道德與法治教師對學生進行實踐類作業設計的過程中，還可以在作業內部恰當地增加一些德育教育的因素，進而幫助學生有效地提高道德與法治學科核心素養。舉例來講，在小學道德與法治教師帶領學生們學習“愛護地球共同責任”這一單元當中第四課《地球——我們共同的家園》這一部分的教學內容時，教師就可以結合本次教學的課題內容進行課外實踐作業設計。需要注意的是伴隨著我國互聯網技術的不斷進步與發展，為了更好地提高自己的教學質量和教學效率，道德與法治教師還可以積極地借助多媒體設備為學生們播放相應的環保公益活動，使學生可以對當下的環境有足夠的認知。隨后，教師就可以讓學生自主發揮想象力，為學生設計開拓型的實踐作業形式，引導小學生自主選擇課后實踐作業的類型，可以是幫助環衛阿姨撿垃圾，也可以是對家庭當中的垃圾進行分類處理，隨后道德與法治教師可以讓學生在小組內部設計環境保護的標語，并且將環境保護的標語張貼到學校的相應展示牌當中，以此使小學生能夠為愛護環境這一事業貢獻相應的力量。

（四）設計經驗總結型的實踐作業，培養學生的學習素養

道德與法治課程作業的設計歸根結底是為了提高小學生對課堂知識學習的印象，幫助學生及時地鞏固在教學課堂當中所學習到的理論知識。所以在這種情況下，小學道德與法治教師在為學生進行實踐作業內容設計的過程中，就需要有目的、有意識地帶領學生對實踐作業的內容以及教學課堂上所學習到的理論知識進行總結、歸納和分析，以此來幫助學生養成正確的道德與法治學習習慣，提高學生的道德與法治學習能力。教師在為學生進行課外實踐作業設計時，需要為學生設計一些具體的經驗總結型的實踐作業，幫助學生及時鞏固在道德與法治教學課堂當中所學習到的知識。所謂的經驗總結類型的實踐作業，就是要求在小學生完成了教師所布置的實踐作業任務之后，對自己完成這次實踐任務的經驗或者是取得的教訓進行及時的總結與歸納。對小學生來講，由于他們身心發育還不成熟，所以在這種情況下，針對教師所安排的實踐作業，他們難免會有完成不恰當的地方，針對小學生存在的問題，教師就可以引導學生進行記錄。在后續的上課環節當中，向道德與法治教師描述實踐作業存在的問題、導致這些問題的原因以及解決這些問題所使用的具體方法，從而有效地增強學生分析問題、處理問題、解決問題的能力，開拓學生的道德與法治學習思維，為學生道德與法治學科核心素養的培養奠定堅實的基礎。另外，在教師帶領學生學習課程知識時，道德與法治教師還需要結合學生的個性化發展需求，為學生制訂多元的課程實踐作業。由于每一位學生都是獨立的個體，學生與學生之間存在明顯的差異，所以在這種情況下，小學生的道德與法治學習基礎以及學習素養不盡相同，只有小學道德與法治教師結合學生的實際發展情況，為學生設計個性化的道德與法治實踐作業，才能夠真正地提高學生的道德與法治學習積極性，滿足學生的課程學習需求。舉例來講，針對不同道德與法治學習基礎的學生，教師可以要求學生獨立地完成與課程知識相關的項目，例如制作一幅簡單的手工作品或者是寫一篇相關的文章等，等到學生完成了道德與法治教師所布置的作業之后，教師就可以引導學生以小組為單位進行作業的分組討論，分享自己在完成此次作業時所產生的心得體會。在小學生與其他同學進行交流與分享的過程當中，難免會想到自己在完成道德與法治作業時所存在的問題，并且及時與其他的同學進行交流與溝通，從而實現思維的碰撞，找出解決這些問題的有效途徑。等到學生掌握了一定的學習方式之后，道德與法治教師還可以引導學生思考如何更好地利用時間，提高自己的課程學習效果。總的來說，小學道德與法治教師通過為學生設計這樣的經驗總結型實踐作業，可以幫助學生及時鞏固自己所學習到的知識，開闊學生的道德與法治學習視野，發散學生的學習思維，小學生通過對道德與法治作業進行不斷的總結與反思，還可以找到適合自己的課程學習方式，為學生后續的成長和發展奠定堅實的基礎。

（五）充分突出學生的學科主體地位，完善實踐作業設計的內容

在小學道德與法治教師為學生進行作業設計的過程中，需要明確實踐作業設計的前提，需要對道德與法治教材課本的學情進行充分的把握與分析，針對不同年齡階段的學生來講，由于學生的年齡結構不同，情感認知以及發展需求也不同，所以在這種情況下，道德與法治教師就需要充分地了解小學生的實際發展情況，結合教材課本當中的內容為學生制訂個性化的實踐作業方案。教師在為學生進行作業內容設計的過程中，需要充分地認識到學生才是課堂真正的主人，因此課程實踐作業的設計也必須從學生的日常生活出發，只有與學生的日常生活相掛鉤，滿足學生的學習需求以及學習興趣，才能夠真正地強化道德與法治課程的教學效果和教學價值。舉例來講，在小學道德與法治教師帶領學生學習四年級上冊課程《網絡新世界》這一部分的教學內容時，由于本節課的教學關鍵點是網絡媒介，而在小學生這一年齡段早已經接觸過網絡媒體，所以在這種情況下，道德與法治教師就需要培養學生對媒體的理性判斷能力，提高學生的現代信息素養。在道德與法治教師帶領學生完成了本節課程的學習之后，道德與法治教師就可以結合班級學生的實際發展情況為學生設計“科學上網，自我管理”為主題的生活自檢表，要求學生針對自己在一周之內的上網時間或者是觀看的網絡內容進行相應的記錄和整理，在一周之后，學生需要將自己的檢查表進行上交，并且針對自己的上網情況及時做出總結與反思。小學道德與法治教師之所以為學生設計階段性的上網檢查表實踐作業，主要的目的在于引導小學生能夠健康、科學且文明地使用網絡媒介，真正地把握好網絡媒介使用的界限，規范小學生的日常生活行為。在這個過程當中需要注意的是，道德與法治教師在為學生進行實踐作業設計的過程中，需要確保實踐作業的設計形式以及設計的目標和內容都能夠符合學生的身心發展規律特點，結合不同階段學生的成長發展規律為學生設計不同主題的實踐類型作業，確保實踐作業具有循序漸進的相關特點，滿足學生對道德與法治課程學習的基本需求，實現對道德與法治課程教學內容的充分銜接。

四、 結論

總而言之，隨著我國素質教育的不斷深入，小學道德與法治教師在實施課程教學時，不僅需要為學生設計有效的課程教學活動，同時還需要關注到道德與法治教學課堂的質量和效率，加強對學生實踐作業的設計。道德與法治教師需要結合課程標準以及學生的學習情況，完善道德與法治實踐作業的設計形式，改變學生對傳統道德與法治作業的認知，緩解學生的學習壓力和學習負擔，讓學生可以養成良好的課程學習習慣，從而為學生學科核心素養的培養打下良好的基礎。

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