基于學科核心素養的高中地理教學改革與創新研究

摘 要：隨著我國教育改革的不斷推進，社會對學生綜合素質的要求越來越高，而高中作為學生成長發展的重要階段，基于核心素養開展教學活動已經成為當前教學改革的方向。當前高中的地理教學在教學內容、目標制訂等方面有了明顯進步，但在具體教學過程中仍存在教學方式陳舊、教學評價體系不完善等問題，這些問題導致了學生地理知識體系不完整、地理綜合思維不足等，因此在學科核心素養視角下探究開展高中地理教學改革與創新的具體實施路徑，對當前高中地理教學質量提升十分重要，有助于深化新時代教育改革。

關鍵詞：學科核心素養；高中地理教學；改革創新

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）32-0154-04

作者簡介：韓坤武（1967～），男，漢族，山東安丘人，山東省安丘市第二中學，研究方向：高中地理教學。

高中地理課程是一門兼具自然和人文領域的綜合性基礎學科，對學生認識世界有著重要意義，且對培養學生的核心素養，促進學生的全面發展至關重要。文章旨在探討如何通過高中地理教學改革，融入學科核心素養理念，促使學生更深層次地理解地球的動態變化和人地關系，推動實踐性教學以及對學生地理信息技術的應用等能力的培養，構建更具創新性和實用性的地理教學體系，進而充分發揮地理學科的育人價值，深入落實“立德樹人”的教育目標。

一、 學科核心素養下高中地理教學改革與創新的原則

（一）堅持以學生為主體，發揮學生積極性

新課改推行至今，學生在學習中的主體地位越發凸顯，在學科核心素養背景下，高中地理教學更要堅持以學生為主體的原則，堅持以學生為主體可以更好地激發和培養學生的自主學習能力，在教學過程中學生不再是被動接受知識的對象，而是積極參與知識的構建者，打破了傳統的“老師灌輸、學生記憶”教學模式，學生通過加強自主思考、獨立研究，建立起對地理學科的更深層次理解。而且堅持以學生為主體的原則有助于激發學生的學科興趣，當學生成為學習的主導者時，他們會在地理知識中找到自己的興趣點，主動探索未知的地理世界，與此同時教師可以在此過程中發現學生的興趣和需求，將教學設計貼近學生的興趣，使地理知識不再是一堆抽象的概念，轉而變為與學生生活息息相關的有趣而實用的知識。

（二）兼具科學與趣味性，培養學生核心素養

雖然高中生思維的抽象性特征逐漸凸顯，但在學習過程中對教學內容設計的趣味性仍然有要求，因此在學科核心素養下，高中地理教學改革與創新要堅持科學性與趣味性兼具的原則。科學性確保了培養學科核心素養的深度和廣度，立足于科學性的教學設計，能夠促使學生在學習地理知識的同時獲得準確的科學觀念和方法論，培養扎實的理論基礎，進而為深入地理學科研究提供支持；而趣味性則有助于激發學生的學習興趣。地理學科包含廣泛的內容，包括地貌、氣候、人文地理等，而這些內容本身就具有豐富多元的特點，通過富有趣味性的教學設計，如游戲化教學、趣味化的實驗等，可以吸引學生的注意力，創設輕松愉悅的教學氛圍，以便讓學生在輕松的環境中參與學習，這有利于增強學生對地理知識的記憶和理解。

（三）關注學生個體需求，尊重學生差異

高中生較其他階段學生知識水平有了很大提升，但由于家庭環境、自身學習能力等多種因素影響，學生在學習過程中呈現出的差異性是比較明顯的，而且尊重學生差異符合教育公平的要求，每位學生的學習能力、興趣愛好、學科認知水平都存在差異，而教師注重關注個體需求，可以更好地滿足不同學生的學習特點，使教育更加公平，避免因“一刀切”的教學方式而產生教育不公平的現象。教育的初衷是為了培養全面發展的個體，而學生的差異正是他們個性化發展的表現，教師通過了解每個學生的興趣、優勢等方面的差異，能夠有針對性地設計教學內容，因材施教滿足學生的成長需求，提高教學效果，更可以讓學生體會到教師對自己的關注和關愛，對提高學生學習主動性和樹立學習自信心是十分有幫助的。

二、 高中地理學科需要具備的核心素養

（一）人地協調觀念

人地協調觀是地理學和地理教育的核心觀念，指學生能對人類和地理環境形成協調關系的必要性和可能性的認識理解和判斷，該觀念強調人類與地理環境之間應該保持協調與平衡的關系，人類活動應該在尊重和保護自然環境的基礎上進行，維護生態平衡、保護環境資源，促進經濟社會的可持續發展。學生建立正確的人地協調觀念能夠正確認識地理環境對人類活動的影響以及人類活動影響環境的方式、強度和后果，理解人們對人地關系認識的階段性表現及原因并能夠結合人地矛盾實例分析原因，提出解決對策。例如，能夠知道世界地震帶的分布情況，分析地震發生的不同誘因和地震發生前大自然的預兆表現等。

（二）地理綜合思維

地理綜合思維是指運用地理學知識，結合多方面信息，進行全面分析和綜合判斷的思維能力。要求學生能夠從多角度運用綜合思維方式對地理現象進行分析，理解各地理要素不是獨立存在的，而是相互聯系相互滲透的，用綜合的思維方式認識分析不同的地理相關知識。這種思維模式涉及對地球表層現象、自然地理、人文地理以及它們之間相互作用的深刻理解，學生可以將多個地理要素、影響因素或地理現象結合起來進行全面分析，形成整體認識，并在此基礎上理解地理現象、事物在時間和空間上的變化，同時分析這些變化的原因和影響，以做出綜合性的判斷和決策，最重要的是，能夠看到地理系統的整體結構，理解各個組成部分之間的相互關系。

（三）空間區域認知

區域認知是地理學習中的基本認知方法，指人們具備對人地關系地域系統特點問題進行預測、分析、解釋的能力，學生在學習過程中掌握區域認知方法形成從區域視角認識地理現象的意識運用區域綜合分析、區域比較等方式來認識區域特征和區域人地關系，形成因地制宜進行區域開發的觀念。展開來說，首先要理解不同區域在地球上的具體位置，例如經緯度、相對位置等，了解區域的地貌、氣候、植被、水文等自然特征，理解自然環境對該區域的影響，研究不同區域的人口、語言、宗教、文化傳統等人文特征，感受不同文化群體的生活方式，并結合相關知識分析不同區域的經濟結構、產業特點等方面，掌握區域的經濟發展情況，考察不同區域面臨的社會問題，如貧困、人口遷移、環境污染等，同時分析這些問題的原因并提出解決方案，以促進區域之間的協調發展。

（四）地理實踐力

地理實踐力是指學生在地理戶外考察、社會調查等地理實踐活動中具備的行動能力與品質，包括在真實環境中應用地理概念、進行實地調查、分析地理數據、提出解決方案等，以下是地理實踐力的一些具體表現：一是能夠親身到地理環境中進行觀察和調查，獲取實地數據，熟練運用地理信息系統（GIS）、遙感技術等工具，進行地理數據的獲取、處理和分析；二是運用模型和模擬工具，模擬地理過程、預測地理變化，提高對地理現象的理解；三是在具體實踐過程中能夠發現并識別地理問題，同時將所學知識與實際操作相結合，并基于實際情況提出具體可行的解決方案，學以致用，增強學生的實際操作能力和參與社會服務的意識。

三、 高中地理學科教學現狀

（一）教學觀念較為傳統

在目前的高中地理教學中，還存在教學觀念傳統的現象。部分高中教師仍然主要以講述、板書等方式向學生傳遞地理知識，忽略了對學生核心素養和獨立分析問題能力的培養，缺乏對地理知識的深層次挖掘和引導學生進行主動學習，使學生在學習過程中陷入“死記硬背”的學習誤區，導致學生對地理的學習興趣降低。此外，高中階段的教師和學生面臨著巨大的升學壓力，為了提高學生的學習成績，教師通常在教學過程中更加注重對考試內容的教學和做題技巧的講解，以此提升學生學習成績。另外，地理學科涉及自然地理和人文地理兩大領域，而傳統教學往往將兩者割裂開來，造成學科內容孤立，限制了學生對地理學科的系統性、整體性理解，不利于學生綜合思維能力的培養。

（二）教學方法陳舊單一

當前，高中地理教師主要通過講解、PPT演示和板書等方式向學生傳授地理知識，學生被動接收信息過于依賴教師的講述，缺乏主動思考和深度理解的機會，難以培養獨立思考和問題解決的能力。而且在這種教學方式下，學生很少有機會進行互動討論、問題解答以及實地考察等實踐活動，學生將難以將理論知識應用到實際情境中，缺乏實踐經驗，從而影響地理實踐。不僅如此，高中地理教師一般依靠現有書本教材教學，缺乏多樣性學習資源開展教學，學生接觸的地理信息單一，難以拓展知識面，限制了學生對多元觀點和深層次理解的獲取。最后，技術手段應用不足也是高中地理教學的一大問題，現代技術工具如GIS、遙感技術等在地理學科中具有重要作用，但當前教師在教學過程中未能充分整合這些技術工具，導致學生缺乏對現代技術的認識，未能培養出與時代同步的信息技術應用能力，這與當今信息化社會要求背道而馳。

（三）對學生興趣激發不足

當前，高中地理教師的課程設計過于理論化，將大量的地理概念和知識呈現為理論事實和數據，缺乏生動的案例和實際應用情境的引入，這導致學生在學習過程中難以找到與實際生活的聯系，進而導致對地理學科的學習興趣不足。而且地理作為一門關注人與環境關系的學科，地理學習本身是需要教師將地理知識與學生的日常生活聯系起來，引導學生通過地理的視角去理解周圍的環境和社會問題，如果不能引起學生對周圍環境和社會問題的興趣，就難以激發他們對地理學科的熱情。但在現實地理教學中未能將地理知識與社會熱點相連接，及時融入最新的科技手段和典型案例進行教學，學生對地理的學科現代應用和實際意義認識不足，削弱了地理的吸引力，降低了學生的學習興趣。

（四）教學評價體系不完善

當前，高中地理學科的課程目標和標準定義不夠明確，評價體系缺乏具體的基準，這使得教學評價難以量化學生對地理知識和技能的掌握程度，從而影響了評價的準確性和公正性。而且傳統的考試評價方式占主導地位，而其他形式的評價相對不足。地理學科涵蓋廣泛，包括地球科學、人文地理等多個方面，但評價體系主要依賴于傳統的筆試，學生在實際應用地理知識和解決問題的方面的評價相對不足，不能全面考查學生的實際技能和綜合素養。且地理學科涵蓋內容廣泛，但當前的教學評價內容局限在考試范圍內，不利于學生對地理學科的系統性理解和認知，同時教師也無法了解學生對地理學科的真實掌握情況，不利于學生學科核心素養的培養。另外，學生的參與度和實際應用能力在評價標準中體現較少，地理學科應該把理論教學與實踐相結合，但現行評價體系未能充分關注學生在實地調查、地圖制作、數據分析等實際活動中的表現，評價結果與學生實際能力和學科實踐水平相脫節。

四、 學科核心素養下高中地理教學改革與創新路徑

（一）更新教學觀念，創設教學情境

地理學科作為高中學習的重要學科，培養學生的學科核心素養下成為必然要求。為此，對教師而言，必須更新教學觀念，強化自身對地理學科核心素養的認識，充分理解地理核心素養內涵要求，并將地理核心素養融入課堂教學中，結合核心素養要求展開學習。同時應及時關注學生在學習過程中的問題，與學生進行交流分析，不斷提升自身教學能力，以便將核心素養更好地貫穿教學始終。此外，高中地理教師要注重結合實際，創設教學情境。如在學習《環境污染與國家安全》這部分內容時，教師可以通過搜集相關圖文視頻等方式，為學生創設學習情境，并為學生設置不同身份，引導學生根據設置的不同身份針對環保問題提出不同的對策，激發學生對環境問題的探究熱情，以更加深入理解這部分內容；最后，要將自然地理和人文地理知識相互融合，設計綜合性的學科項目，鼓勵學生綜合運用不同的知識進行分析和解決問題，打破傳統學科邊界，促使學生形成對地球系統整體性的理解。

（二）重視學生差異，開展分層教學

為了改善教學方法單一的問題，更加有效滿足高中學生的學習需求，高中地理教學需要重視學生差異，開展分層教學。開展分層教學首先要對學生進行診斷性評估，了解學生的不同水平和地理知識儲備。幫助教師更全面地了解學生的學科背景、學習風格和潛在困難，緊接著根據評估結果，將學生分為不同水平的小組，每個小組內的學生要具有相似的學科水平，便于教師更好地調整教學策略，滿足不同組別學生的學習需求。其次，針對不同小組采用不同的教學方法和內容，對學科基礎較弱的學生，采用更為具體、生動的案例和教學資源鞏固基礎知識。對學科水平較高的學生，提供更深入、拓展的學科內容，鼓勵他們進行深入思考和獨立研究。課下為學生提供個性化學科輔導計劃，制訂有針對性的輔導方案，幫助學生更好地理解和掌握地理知識。最后，教師要定期評估學生的學習進展，根據實際表現靈活調整學習方案，保證分層教學的有效性。

（三）利用現代技術，提升學生興趣

為提升高中學生的地理學習興趣，教師可以利用多媒體技術豐富教學內容。如借助投影儀、電子白板等設備，呈現生動、直觀的地理圖表、影像和實地考察視頻，以便使抽象的地理概念更加形象直觀，進而激發學生的好奇心和興趣。另外在教學中引入虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術，學生通過VR技術在虛擬環境中親身體驗地理現象，穿越地理景觀、參與地球系統模擬等，提升學生的學科體驗感，同時AR技術則將虛擬元素融入真實場景，豐富學生對地理概念的感知。與此同時，利用GIS等工具參與真實地理研究項目，鼓勵學生進行科學研究和數據分析，以培養學生的實際運用能力，落實對學生地理學科核心素養的培養。

（四）注重整體評價，完善評價體系

高中地理教學在進行教學評價時必須改變評價體系，從單一的考試分數轉向多元化的評價，引入綜合素養評價、實踐項目評估等評價指標，以更全面地衡量學生的能力，減輕學生的應試壓力，更好地反映學生在地理學科的真實掌握程度，推動學科核心素養的培養。同時注重過程評價，關注學生在學習過程中的表現，深入了解他們的思考過程、問題解決方法和學科探究的能力，為整體評價提供更多信息。然后建立明確的評價標準和評分體系，范教學評價過程，使評價更為客觀、公正，確保對學生整體素養的評價更為準確和科學。另外，引入自評和同學互評機制，讓學生參與自身學業表現的評價，以及與同學之間的互評，培養學生對自身地理學科發展的認知和自我管理的能力，利于學生形成全面的學科核心素養觀念。

五、 結論

在高中地理教學中，學科核心素養的引入為地理教學改革與創新提供了有力指導，充分發揮了學生的積極性，促使學生能夠深刻理解地理知識，并使高中地理教學更符合學生實際需求。同時為地理教學改革注入了催化劑，引領學校更好地關注學生的個體發展，拓寬學科邊界，以便為學生的未來發展奠定堅實基礎。

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