“讀思達”教學法在初中英語讀后續寫中的應用對策探究

摘 要：在初中英語教學中，讀后續寫是一項重要的教學活動，它不僅考驗學生對原文的理解力，還能夠激發他們的創造性思維和語言運用能力。而將“讀思達”教學法與讀后續寫相結合，在“讀”階段，學生通過速讀和細讀來把握文本的主旨和情節；在“思”階段，他們通過分析文本細節和作者寫作目的，以及利用思維導圖來組織自己的思路；在“達”階段，學生則進行創作練習，并通過自評互評和小組討論來提升寫作能力。文章通過具體案例和策略分析，展示了讀思達教學法在促進學生英語讀后續寫能力方面的有效性，以期為初中英語教學提供新的視角和方法。

關鍵詞：初中英語；讀后續寫；“讀思達”教學法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）32-0081-04

課題項目：文章系南安市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“高中英語讀后續寫‘讀思達’教學法的應用研究”（課題編號：NG1453-091）研究成果。

作者簡介：蔡偉珍（1984～），女，漢族，福建泉州人，福建省泉州市南安市南星中學，研究方向：英語教學。

隨著英語教學方法的不斷革新，如何有效提升學生的英語閱讀和寫作能力成為教育工作者關注的重點。“讀思達”教學法，作為一種全面而創新的教學策略，為初中英語讀后續寫教學提供了新的路徑。該方法通過整合閱讀理解、思維分析和寫作表達，旨在提高學生的英語學習效率和質量。文章將探討“讀思達”教學法在初中英語讀后續寫中的應用，并分析其在提升學生英語思維能力、語言運用能力和綜合素養方面的作用。

一、 “讀思達”教學法在初中英語讀后續寫中的重要作用

（一）提升學生英語思維能力

“讀思達”教學法鼓勵學生在閱讀過程中不僅僅是理解文本的字面意義，而是深入探索文本的深層含義、作者意圖和文化背景。這種深度的閱讀與思考過程促進了學生批判性和創造性思維的發展。在續寫環節中，學生需要運用這些深層次的理解來創造新的內容，這進一步激發了他們的創造力和想象力，從而加強了他們的英語思維能力。

（二）提高學生語言運用能力

在“讀思達”模式中，教師鼓勵學生在閱讀、思考和表達的過程中廣泛運用英語語言。他們在閱讀時接觸到豐富的詞匯和語法結構，在思考時深入分析這些語言元素的使用，在續寫時將這些知識應用于實際寫作中。這種整體的語言應用過程有助于提高學生的語言理解力、表達力和實際運用能力。

（三）培養學生英語綜合素養

“讀思達”教學法不僅限于提升學生的語言技能，它還重視學生綜合素養的發展。這種教學方法倡導的是一個互動式和反思式的學習過程，其中學生被鼓勵在小組討論中分享觀點、在自評互評中提升自我認識。這種教學模式不僅增強了學生的社交能力，還提高了他們的批判性思維、解決問題的能力和文化意識。綜合而言，通過“讀思達”教學法的實施，學生在提升英語語言技能的同時，也在培養為全球化時代所必需的關鍵技能和素養。

二、 “讀思達”教學法在初中英語讀后續寫中的應用對策

（一）讀

1. 速讀文本，概括故事主旨

在“讀思達”教學法的“讀”階段，速讀文本并概括故事主旨是一個重要的步驟。速讀有助于學生快速把握文本的大意，而概括故事主旨則能夠幫助他們理解文章的核心內容。這一過程不僅提高了閱讀效率，還培養了學生的概括能力和關鍵信息提取能力。在速讀過程中，教師應引導學生關注文本的標題、段落的首句和尾句，以及重要的標志性詞匯。這些元素通常包含了文章的主要信息。通過這種方法，學生可以快速地形成對文本整體內容的初步理解。

例如，以初中英語教材《I usually come to school by subway.》為例，該部分內容通過一個訪談的形式介紹了美國學生的校園生活和日常出行方式。教師可以指導學生首先通過速讀把握訪談的整體框架和主要話題，比如關注到“school life of American students”和“how they usually go to school”這樣的關鍵信息。接著，教師可以引導學生概括故事的主旨。在這個例子中，學生可以歸納出主旨是“An introduction to the daily campus life of American students， including how they go to school， their lunch habits and after-school activities.”。通過這樣的概括，學生不僅能夠明確文本的核心內容，還可以為后續的“思”和“達”階段做好準備。在完成速讀和概括主旨的過程中，學生學會了如何高效地提取和處理信息，這對提升他們的閱讀理解能力和總結能力是非常有益的。同時，這一過程還為學生在后續的續寫活動中打下了堅實的基礎，以幫助他們更好地理解文本內容，并在此基礎上進行創造性的思考和寫作。

2. 細讀文本，理清故事情節

在“讀思達”教學法中，細讀文本是為了幫助學生理清故事情節，這是理解文本的深層次內容和細節的關鍵步驟。細讀不僅涉及對文本中的每個詞匯、句子的深入理解，還包括對人物行為、事件發展和場景描述的詳細分析。這一過程對學生而言是一個重要的學習機會，可以幫助他們提升閱讀理解能力，同時為后續寫作提供翔實的素材。此外，教師還應引導學生思考文本中隱含的意義，如人物的情感狀態、作者的態度或文本傳達的深層信息。

例如，以初中英語教材《A few students are running around the playground.》相關知識為例，這部分內容描述了學校不同場合的學生活動。細讀相關文章時，學生不僅需要理解每個場景中學生的具體活動，如操場上的足球比賽、體育館里的游泳和舞蹈，還需要注意到諸如“Kangkang is reading English newspapers”和“Helen is playing ping-pong with Ann”等具體細節。在細讀過程中，學生可以注意到每個場景中活動的多樣性和學生參與度的不同。例如，操場上有的學生在積極參與運動，而有的則是觀看者。這種觀察有助于學生深入理解校園生活的豐富多彩，并體會到文本中傳達的活躍和快樂的氛圍。通過細讀，學生能夠更加深刻地理解文本中的每個細節，為后續續寫活動提供豐富的素材。例如，學生可以在續寫中描繪某個具體場景，如描述一場激動人心的足球比賽，或者創造一個新的場景，如在圖書館里的一次有趣的遇見。這種細讀過程不僅加深了學生對文本的理解，也為他們的創造性寫作提供了靈感和支持。

（二）思

1. 關注細節，深入分析人物性格

在“讀思達”教學法中，“思”階段著重于對文本中的細節進行深入分析，特別是對人物性格的剖析。這一步驟有助于學生理解文本中人物的行為動機和性格特點，從而更深入地理解故事。在這個過程中，教師可以鼓勵學生挖掘文本中的隱含信息，如通過對話或行為描述來推斷人物的性格和情感狀態。這種分析不僅提升了學生的閱讀理解能力，還有助于他們在續寫時創造符合人物特性的情節和對話。

例如，以初中英語教材《Our country has developed rapidly》相關文章教學為例，通過Kangkang、Jane和Rita的對話介紹了他們假期的經歷和感受。在分析這些角色時，學生可以關注Kangkang對英語學習的重視，這從他選擇參加英語夏令營中可以窺見；Jane對擁擠環境的不滿，表現在她對黃山旅行中人多難以拍照的抱怨；Rita對家鄉的自豪和喜愛，體現在她描述印度家鄉美麗變化的語氣中。這些細節不僅揭示了每個角色的性格特點，如Kangkang的勤奮、Jane的挑剔和Rita的熱愛家鄉，還展示了他們對不同經歷的態度和感受。學生可以通過這些性格分析來豐富對話內容，或者在續寫時創造相應的情境，使故事更加生動和真實。例如，續寫時可以描繪Kangkang在英語夏令營中的學習經歷，或者展開Rita對家鄉變化的更深層次描述。通過這樣的練習，學生不僅能夠提升對文本的理解能力，還能夠在續寫中創造出更具深度和連貫性的故事，同時也能夠提升他們對人物性格分析的敏感性和深度，這對英語閱讀和寫作能力的提升至關重要。

2. 挖掘內涵，思考作者寫作目的

在“讀思達”教學法的“思”階段中，挖掘文本內涵和思考作者的寫作目的也是不可或缺的一步。這一步驟要求學生不僅理解文本表面的信息，還要深入探究作者通過文字傳達的深層意義，包括作者的觀點、態度以及寫作背后的目的。這種深度思考有助于學生更全面地理解文本，同時為續寫提供更深刻的思考角度和靈感。

例如，以初中英語教材《Im going to play basketball》相關文本內容為例，通過Michael和Maria的對話展示了他們對籃球和未來職業的興趣。在分析這篇文章時，學生可以探討作者選擇通過這樣一段對話來表達什么樣的寫作目的。顯然，一方面，作者可能旨在展示青少年的興趣和夢想；另一方面，也可能是為了體現籃球作為一種運動對年輕人的吸引力，以及不同性格的年輕人對未來的不同憧憬。在對話中，Michael表達了成為像姚明這樣的籃球運動員的夢想，而Maria則談到了她成為科學家的愿望。這一點揭示了作者可能希望傳達的一個深層信息：“Young people should be brave enough to pursue their dreams， whether those dreams are in the field of sports or science.”學生可以通過分析這些細節來挖掘文本更深層的內涵，并思考作者的寫作目的。這樣的分析不僅幫助學生深入理解文本，還能激發他們在續寫時發揮創造力，比如續寫中可以描繪Michael和Maria未來實現夢想的場景，或者創造一個講述他們如何向夢想邁進的故事。

3. 利用思維導圖，梳理續寫思路

在“讀思達”教學法的“思”階段，利用思維導圖來梳理續寫思路也可以有效提高課堂讀后續寫的學習效率，幫助學生更好地掌握知識。思維導圖能幫助學生以視覺化的方式組織信息，清晰地展現故事的主要元素和結構，如人物、事件、背景等。這種方法不僅有助于提高學生對文本的理解，還能激發他們在續寫中的創造力和組織能力。在創建思維導圖時，學生可以從文本的主要主題出發，細化到具體的人物、事件和背景，還可以包括文本中的關鍵詞匯、重要句型以及時態的使用等元素。這樣做有助于學生全面地理解文本內容，并為續寫提供清晰的框架。

例如，以初中英語教材《Our world》中的《Animals in Danger》為例，該文本主要介紹了幾種瀕危動物及其生存狀況。在使用思維導圖梳理續寫思路時，學生可以首先將“瀕危動物”作為中心主題，然后分出“熊貓”“藍鯨”和“中國虎”等具體種類。在每個分支下，學生可以進一步細化瀕危原因（如棲息地喪失、環境污染、非法狩獵等）、生活習性（如食物來源、棲息地等）和保護措施。同時，學生還可以在導圖中標注新詞匯和重要句型，比如“thousand”“hundred”“In the past， there were...， but now there are...”等，以及過去時與現在時的區別。在續寫時，學生可以根據這個思維導圖創造新的內容，例如描述一個新的保護動物的故事，或者構思一個關于動物保護意識提升的情節。這樣的練習不僅幫助學生加深對原文的理解，也能夠促進他們在續寫中進行創造性思考和語言組織能力的發展。

（三）達

1. 確定情節，激活已有的語言積累

在“讀思達”教學法的“達”階段，確定續寫的情節并激活學生已有的語言積累是這一教學理念的根本。這要求學生基于對原文的理解，創造性地構思續寫的情節，并運用已掌握的詞匯、句型和語法知識來表達自己的想法。這不僅能夠提升學生的寫作能力，也能增強他們將語言知識運用到實際情境中的能力。在確定情節時，學生應考慮如何擴展原文的故事，使其既有連貫性又有創新。他們可以思考如何在原有故事基礎上加入新的元素，或者如何從不同的角度繼續發展故事。

例如，以初中英語教材《The world has changed for the better.》這單元教學為例，單元內容主要探討了全球范圍內的無家可歸問題。在續寫活動中，學生可以基于對原文的理解，構建一個與主題相關的新故事情節。例如，他們可以創造一個關于某個無家可歸者最終找到安全住所的故事，或者描述一個社區如何聯合起來幫助無家可歸者的情景。在構建這些新情節時，學生應被鼓勵運用課堂上學到的詞匯和句型。例如，他們可以使用如safe place， homeless， shelter等詞匯，以及運用there are many people who...， sometimes people are homeless because...等句型。此外，學生還可以展示對過去時和現在時的運用，描繪無家可歸者過去的生活和當前的改變。通過這種方式，學生不僅能夠在續寫中創造出具有連貫性和創意的故事，還能有效地應用和鞏固課堂上所學的語言知識。

2. 自評互評，進行小組討論

在“讀思達”教學法的“達”階段，自評互評和小組討論是提高學生讀后續寫效率，幫助學生更好地理解文本，并在續寫過程中得到同伴的反饋和建議的重要一環。通過這種互動，學生可以提高自己的寫作技能，同時也能夠從不同的角度理解和思考文本。在進行自評互評時，學生首先需要對自己的續寫作品進行反思和評價，考慮其內容的連貫性、語言的準確性和創造性。之后，在小組討論環節中，學生可以分享自己的作品，并從同伴那里獲取反饋。在這個過程中，教師可以鼓勵學生提出建設性的意見，幫助彼此改進和提高。

例如，以初中英語教材《How can we protect ourselves from the earthquake？》相關單元教學為例，文本介紹了地震發生時的安全措施。在小組討論環節，學生可以圍繞“How to protect yourself in an earthquake”這一主題展開討論。學生可以分享自己在續寫中添加的新情節，例如描述一個特定人物在地震中的行動，或者構思一個關于學校如何進行地震演習的情景。在自評互評環節，學生可以評價彼此的續寫內容，如情節的合理性、語言的準確性和創造性表達。教師可以提供一些評價標準，幫助學生進行更有效評價。例如，學生可以檢查是否正確使用了地震相關的詞匯，如aftershocks，shelter等，以及是否恰當地運用了所學的句型和時態。通過這種方式，學生不僅能夠在續寫中運用所學的語言知識，還能夠在小組討論中學習如何提出和接受反饋，這對提高他們的英語語言能力和綜合素養非常重要。同時，這種互動式學習也能夠增強學生之間的合作精神和溝通能力，為他們未來的學習和生活提供寶貴的經驗。

三、 結論

通過“讀思達”教學法，學生能夠更加全面和深入地理解文本內容，同時在續寫中有效地運用所學的語言知識，展示個人見解和創意。此外，這種教學方法還促進了學生之間的互動和合作，為他們未來的學習和生活提供了寶貴的經驗。

參考文獻：

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