核心素養視域下小學數學大單元教學探究

摘 要：整體性、一致性和階段性是小學數學核心素養的特點，基于這一特點，開展大單元教學不僅能改善傳統教學中學習興趣不足、知識記憶不牢固的問題，還能推動學生在綜合學習的過程中養成數學眼光、數學思維和學會數學表達。基于此，文章對核心素養視域下的小學數學大單元教學的價值進行了分析，接著從知識聯系、素養目標、常規教學、技術利用、層次教學、綜合評價六個方面搭建指向核心素養的大單元教學實踐。

關鍵詞：核心素養；小學數學；大單元；教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）32-0057-04

作者簡介：張利霞（1971～），女，漢族，山東濰坊人，山東省濰坊市安丘市實驗小學，研究方向：小學數學教學。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》中的課程目標從構成和主要表現對小學數學核心素養內涵進行了闡述。基于新課標，開展大單元教學，學生能培養抽象能力、幾何直觀的數學眼光，搭建起推理意識、運算能力的數學思維，掌握數據意識、模型意識的數學語言。基于此，小學數學教師需要以教材為主要依據，以核心素養為核心目標，以大單元教學模式為工具，創新教學模式。

一、 核心素養視域下的小學數學大單元教學價值分析

（一）激發學生的學習積極性

小學數學大單元教學的教學模式一改往常單一性，轉變為學生提供創新性、趣味性、針對性的教學，能夠調動學生的學習興趣。大單元教學改變以往零碎知識和習題的應用，從學生的記憶認知規律出發，為學生搭建起了數學化的知識體系，給予學生新的學習體驗。趣味性的教學模式，讓學生告別沉悶的“教師如何教，我就如何學”的教學模式，為學生搭建了跨越時空、多元形象情境的教學實踐。針對性這一點主要體現在，大單元背景下的教學實踐不再只是關注平均水平學生的學習知識，而是關注學生的數學學習方式和興趣的個性化。

（二）促進學生搭建知識體系

之前掌握的數學知識不僅很少確定知識之間的層次性，也很少關注知識之間的整體聯系。這些被忽略的聯系就讓本就對知識掌握不牢固的學生，不能理解知識之間的聯系意義，因此經常在做題的時候出現“我好像學過，但是做不出題”的情況。大單元教學將不同時間同一主題的大單元教學內容之間的聯系進行了整合，能夠讓學生在成長和發展中搭建起個性化的數學知識學習框架，對知識進行內化。大單元教學能推動學生在利用技術和不斷實踐中，更加高效地解決之前問題，搭建知識體系。

（三）培養學生數學核心素養

基于新課標可知，小學數學的核心素養主要包括三個大點，分別是數學眼光、數學思維和數學語言。這三點核心素養內涵在小學階段主要表現為數感、符號意識、運算能力、幾何直觀等十一點。其中數感、量感、幾何直觀、創新意識是屬于數學眼光范疇的。運算能力、推理意識是數學思維范疇的。數據意識、模型觀念是屬于數學的語言表達范疇的。通過共同理清知識聯系，設立大單元教學目標和素養導向目標，能夠為學生核心素養培養教學實踐做好準備。通過常規教學和技術引導，能夠拓展學生的數學眼光，從新的角度觀察世界。通過結合學生間的差異性搭建層次任務，能夠推動學生運用數學符號，提升運算能力。通過教學評價等讓學生從核心素養的教學評價標準出發，搭建起數據意識。

二、 核心素養視域下的小學數學大單元教學策略探究

（一）立足大單元，厘清知識聯系

小學數學教學中，教材的教學依據與基礎地位和價值是不可忽視的，需要教師給予關注和重視。基于核心素養和大單元教學理念，教師需要以課內教材為根據，對單元內的教學內容進行分析。然后從學生的學習習慣、興趣視角出發，確定大單元教學主題。應圍繞主題核心，搜羅與大單元知識有關的課外知識，進行關系的分析、整理，推動學生梳理出大單元數學學習知識結構。

例如，以青島版四年級上冊“繁忙的工地——線和角”為例，結合素養要求和大單元教學模式，教師就需要立足單元整體，厘清知識聯系。此單元的教學內容主要包括了概念、度量、分類、繪制等與線段、射線、直線、直角、鈍角、銳角等相關的知識內容。圍繞教材內的單元內容和學生的日常學習，大單元教學主題可以確定為“線和角”，當然為了聯系生活實際，也可以選擇教材的單元標題“繁忙的工地——線和角”為單元主題。

圍繞主題，收集其余版本中與此單元聯系的教學內容，能夠增加教師單元知識架構的科學性。借助人教版四年級上冊“角的度量”中的線段、直線、射線、角、角的度量、分類、繪畫的課外內容，能夠融合搭建直線和角的單元分辨知識和深度聯系。這樣的大單元教學內容能夠為后續的核心素養目標的確定和教學實踐提供整體化的教學基礎。此外，還可以結合線上和其他小學數學教研組的教學資源，對大單元知識進一步補充。這些資源包括以往學生的常錯題、考試常考題等。

（二）指向數學核心素養設計目標

基于核心素養導向和大單元主題，教師需要以新課標的教學理念和目標為指導，以準備好的大單元教學內容為依據，進行整體設計。此外，教學目標的設立需要關注大單元教學內容在教材或者小學數學教學中的地位、學生的身心發展認知和基礎水平等情況。最后，在革新以往知識、過程、情感的基礎上，搭建起數學眼光、數學思維、數學語言表達的素養目標。

例如，以青島版四年級上冊“保護大天鵝——三位數乘兩位數”為例，結合核心素養，教師就需要設立大單元背景下的教學目標。“保護大天鵝——三位數乘兩位數”的教學重點其實就是讓學生掌握三位數乘兩位數的筆算方式。三位數乘兩位數是小學數學教學中的運算教學重點內容之一，是在之前的一位數、兩位數、三位數的乘法基礎上搭建起來的。此階段的學生運算能力相對較高、知識學習效率較高，已經有一定數學運算基礎，但三位數乘兩位數的學習對他們而言還是比較難的。

基于教學內容、地位和學生的學情，大單元背景下的數學核心素養的教學目標確定如下：

①通過教案上的兩位數乘兩位數的式子等，推理得出三位數乘兩位數的運算規律。②通過生活應用題，小組合作，共同探究、實踐、分析得出三位數乘兩位數的學習思維。③通過梳理和復習的多樣方式，搭建和完善數學學習的知識體系。④通過糾錯行動，讓學生形成良好的運算習慣，掌握三位數乘兩位數的口算、估算、筆算方式。⑤結合單元主題，了解到保護生命的價值和核心意義。

以上大單元整體下的教學目標，便是符合當前學生學情和教學需要的，以此目標開展教學不僅能推動學生在學習實踐中，掌握三位數乘兩位數的數學知識，還能推動學生在學習的過程中，培養運算能力等數學思維素養。

（三）駐足常規模式開展單元教學

新的教學模式不是對之前所有經驗教學的完全摒棄，而是對之前經驗教學的分析和整合。通過分析和思考，能夠選出提高教學效率和符合教學要求的方式和內容。常規教學包括了單元重點教學內容的例題講解和隨堂作業的布置等。因此，教師需要以核心素養和大單元教學理念為基礎，有效融入自己之前常規教學方法，為創意性的教學實踐奠定基礎。

例如，以青島版四年級上冊“交通中的線——平行與相交”為例，教師就需要立足核心素養要求和大單元教學理念，開展例題講解和隨堂練習教學。結合教材給出的斑馬線、停車分界線、馬路分岔線、紅綠燈欄桿圖片，可以搭建問題“能從這些圖片看見線之間的關系是怎樣的”，然后讓學生結合生活經驗和照片觀察，思考和相互交流。結合交流，學生能夠得出大單元教學的主要教學內容線與線之間的關系存在了平行和相交兩種位置關系這一知識點，并提出自己的答案：斑馬線、停車分界線中展示的平行知識和馬路分岔線、紅綠燈欄桿之間的相交知識。

為了讓學生加深對知識的影響和內化，可以布置以下隨堂練習：

1. 判斷題：同一平面內，永不相交的直線是平行線。2. 填空題：黑板的上邊與下邊之間的位置關系是（ ）。3. 選擇題：平行四邊形的（ ）兩邊相互平行。A. 相鄰 B. 相對 C. 相交

通過大單元知識的學習和掌握，學生能夠憑借自身所掌握的知識回答問題的答案為：正確；平行；B。但是也有部分基礎較為薄弱的學生，可能很難在單元學習中回答問題，這就需要教師搭建大單元背景下的“以優帶后”的單元整體教學模式，推動學生共同思考，解決問題。

結合隨堂練習，學生就能快速掌握大單元教學中的同一平面內兩條直線的位置關系，正確認識平行線和相交線。這樣的常規教學不僅能推動學生對大單元的知識的內化和鞏固，還能推動學生學會從數學的眼光看問題。此外，學生在此大單元背景下也能夠培養空間觀念、幾何直觀等核心素養，激發對數學知識的好奇心。

（四）結合時代發展利用技術促教

新課標中明確提出教師在教學的過程中需要關注信息技術與數學教學之間的融合。基于此，教師需要關注時代發展在小學數學教學中的影響，讓學生借助信息技術豐富自身的大單元學習資源；結合信息技術，創設生動的大單元教學核心環境；借助信息技術，讓學生在知識的海洋中遨游和拓寬視野；利用信息技術，調動學生數學思維并提升其語言表達核心素養。

豐富學生的學習資源主要包括了線上向學生分享大單元教學背景下的趣味教學內容，如數學成就、數學價值、數學教學相關的知識內容、數學在生活中的實際應用實踐。創設環境主要是指利用多媒體、音頻、視頻、線上模型、游戲課件，讓學生參與教學，感受知識之間的趣味。拓寬視野就是指安排某一線上大單元教學任務，讓學生通過自己的思考或者小組的共同研討，去線上搜集教學資料，學習教學內容。

例如，以青島版五年級上冊中的“圖案美——對稱、平移與旋轉”為例，教師就可以結合新課標要求，將信息技術與大單元數學教學進行融合，以推動學生培養和發展核心素養。“圖案美——對稱、平移與旋轉”單元教學重點就是讓學生借助平面圖形的堆成、平移、旋轉，讓學生解決實際問題。課前向學生提供與圖形對稱、平移、旋轉相關的設計精美圖案的微課視頻資源，如其他國家的國旗、風車、裙邊的圖案等。此外，日常生活中也可以通過線上智慧教育平臺，為學生提供圖案美主題背景下的大單元教學資源，如拼圖游戲資源、找規律游戲資源、工商銀行等圖標圖片資源等。

此外，課堂導入教學階段，利用加拿大的國旗，作為學生的單元學習形象情境，讓學生了解對稱、平移等單元教學內容。這些教學情境，能調動學生對大單元知識的學習樂趣，也能讓學生理解對稱和平移的教學理念。借助Word軟件中的圖形工具，向學生現場展示“三角形”的圖形，然后通過堆疊、平移、旋轉的軟件按鈕，設計圖案，能夠為學生提供大單元背景下的教學模型。結合拼圖游戲，讓學生體會平移的教學實踐體驗。這樣的教學實踐便能推動學生創設數學學習環境，培養數學模型和創新意識等核心素養。

搭建大單元教學題庫和資料庫，向學生提供與對稱、平移、旋轉相關的新資料。這樣的資料不僅能夠讓學生搭建大單元背景下的知識框架，還能幫助學生健全知識。這樣的教學內容便能推動學生在大單元背景下培養數感、符號意識、幾何直觀、空間直觀的數學眼光看待世界。此外，學生也能在大單元背景下培養推理意識和數據意識。

（五）關注學生差異搭建層次任務

新課標要求教師在開展小學數學教學的時候設計結構化的教學內容、實施促進學生發揮自身主觀能動性的學習實踐。基于核心素養和大單元教學理念，教師需要關注學生學習基礎和水平之間的差異，為學生布置層次性學習任務。如何了解學生的學習基礎和水平差異這是教師需要深度思考的一個問題。

通過收集文獻資料，可以從線上調查和學生小學數學學習成績量化的情況出發進行相應教學任務設計。按照學生的測試卷的成績和作業正確率，學生的學習層次可以分為合格、不合格、中等、良好、優秀五個層次。當然從五個層次出發確定大單元教學任務對教師的要求較高，且不符合實際。從實際出發，可以將學生劃分為一般、中等、優秀三個層次，然后分別為學生提供知識基礎、技能掌握、綜合實踐層次性任務，以推動學生培養和發展核心素養。

例如，以青島版五年級上冊“綠色家園——折線統計圖”為例，結合新課標、大單元教學理念、核心素養要求，教師需要關注學生的學習差異，搭建層次任務。“綠色家園——折線統計圖”的教學重點是讓學生了解折線統計圖的特點、作用、繪制、數據分析、應用。立足學生之前的數學學習成績、課時作業的完成情況，可以分為基礎、中等、優秀三個層次。

基礎層次的學生對統計圖的掌握不足，因此可以為此類學生搭建解讀教材例題的學習任務。這一任務主要讓學生必須在學習的基礎上完成教材的合作探究、自主練習等任務。中等層次的學生對統計圖的了解是比較完整的，但是對統計圖的實際應用方向了解不足。基于此，教師可以在單元背景下，讓學生結合之前的條形統計圖進行對比學習，也可以搭建地區氣候變化的折線統計圖等實際應用任務。優秀層次的學生能夠靈活應用折線統計圖的知識，但是對大單元背景下的整體架構不足。因此，教師可以為此層次的學生搭建課外的大單元學習任務。這些課外任務包括了部分名校的經典學習資源和題庫等。

這樣的層次任務，不僅能夠推動學生在學習的過程中，搭建起統一的統計圖單元整體學習思維，還能調動教師收集和整理各個方面的綜合教學思維。此外，層次教學任務還能推動學生在學習的過程中搭建創新學習意識，激發自身的學習活力。

三、 結論

綜上所述，基于核心素養開展的小學數學大單元教學，不僅是與當前的課堂教學實踐、新時代的教學改革需要和學生的綜合發展的要求相適應的，還可推動學生建立數學眼光、搭建數學思維和培養數學語言表達核心素養。此外，教師在這一教學理念內化和實踐反思中也能搭建起適合自己的新的教學模式。基于此，以核心素養培養為目標，教師首先需要厘清大單元教學內容之間的聯系，確定核心教學基礎；從學生實際學習情緒、興趣、大單元教學理念出發，搭建素養滲透下的教學目標；結合以往經驗，開展常規教學，奠定知識基礎；結合時代發展，選擇合適技術促進教學，落實新課標信息技術與數學課程融合要求；結合學生差異，搭建層次任務，推動學生成長；立足學生持續成長，給予素養指導下的激勵評價語言，提升學生學習效果。

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