“雙減”背景下小學數(shù)學分層教學法應用探究

摘 要：在推行素質(zhì)教育的今天，隨著“雙減”政策的不斷推進，教師應自覺在教學中踐行素質(zhì)教育理念和“雙減”政策，以實現(xiàn)“提質(zhì)增效”。對小學數(shù)學學科而言，該學科具有抽象性、邏輯性特征，很多學生面對復雜的公式、定理、概念會感到困難、枯燥。每個學生都是獨立的個體，他們的學習能力、水平、性格存在差異，對待數(shù)學學科的學習需求也不盡相同。對此，教師應關注學生的實際學習情況，探尋分層教學對“雙減”政策真正落地的意義。文章立足于“雙減”政策，提出在小學數(shù)學教學中應用分層教學法的策略，以期更好地踐行“雙減”政策，有力加速學生學習能力的發(fā)展。

關鍵詞：“雙減”政策；小學數(shù)學；分層教學法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）32-0051-06

作者簡介：洪祥和（1991～），男，漢族，福建泉州人，福建省泉州市石獅市靈秀鎮(zhèn)古洋小學，研究方向：小學數(shù)學。

“雙減”政策的出臺“快、準、狠”，旨在讓教育回歸本質(zhì)，幫助學生減輕課業(yè)負擔，推動所有學生的全面發(fā)展和健康成長。隨著“雙減”政策的不斷推進，小學數(shù)學教師對教學理念、教學方法進行了調(diào)整，優(yōu)化了傳統(tǒng)的低效教學方法，以“減輕學生負擔，提質(zhì)增效”為重點，采用分層教學法，使各層次學生的學習需求得到滿足，讓學生在更精準的指導下獲得學習能力、數(shù)學素養(yǎng)的提升。教師有效應用分層教學法，不僅能轉(zhuǎn)變學生被動的學習狀態(tài)，使學生主動對基礎知識、理論知識進行學習，還能在互幫互助中結(jié)伴成長，在具有一定深度的抽象思維活動中獲得知識與經(jīng)驗，推動學生學習能力的發(fā)展。可見，“雙減”政策與分層教學法相輔相成，有利于學生學習效率和聽課質(zhì)量的提高，促使教師實現(xiàn)“減輕學生負擔，提質(zhì)增效”的目標，推動學生的全面發(fā)展和高效成長。

一、 “雙減”政策與分層教學法的聯(lián)系

（一）“雙減”政策是分層教學的指導思想

首先，在“雙減”政策的指導下，小學數(shù)學教師應用分層教學法需要突出結(jié)構(gòu)性、指向性，尊重學生的主體身份，把握學生的認知偏好，以開展具有人性化的教學活動，讓學生真正成為課堂的“小主人”。教師應以學生能力與學習任務之間的差距作為著手點，設計多層次的學習任務，使學生在主動探究的過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，滿足所有學生的學習需求，推動學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)“提質(zhì)增效”。

其次，在“雙減”政策的指導下，小學數(shù)學教師應為學生提供廣闊的空間和無限的機會，促使學生主動投入到探究活動中，展示自己的學習成果。學生在互動交流中能夠獲得成就感、表現(xiàn)感和進步感，有助于其學習自信的增強，如此能讓學生獲得良好的學習體驗，養(yǎng)成積極思考的習慣，學習能力自然也會得到提升。

最后，在“雙減”政策的指導下，小學數(shù)學教師應構(gòu)建具有交互性、實效性的課堂，讓學生以小組合作學習的形式，加速學生之間的信息互動，以實現(xiàn)分層教學的能動進階。在數(shù)學教學中應用分層教學法，教師應通過設計多層次的探究任務推動學生在交互中快樂學習，各層次學生之間互幫互助，促進學習效果的提高。

（二）分層教學是“雙減”政策的落實基礎

首先，在小學數(shù)學教學中應用分層教學法，教師通過設計具有層次化的探究活動，喚醒學生的自主探究意識。可見，分層教學能夠反映教師的教學智慧和職業(yè)素養(yǎng)，使教學設計更具實效性，以教師素養(yǎng)推動教學質(zhì)效的提升，有助于高品質(zhì)、高價值構(gòu)建數(shù)學課堂，讓“雙減”政策落地。

其次，在小學數(shù)學教學中應用分層教學法，教師通過創(chuàng)設具有主體性、能動性的學習環(huán)境，使學生能夠通過自主學習與合作學習完成層次化學習任務，在教學活動中提高自身的學習能力和交互能力。如此可以調(diào)動學生的積極性和主動性，為教學提供主體基礎，為數(shù)學課堂增添活力，既能減輕學生的負擔，還能實現(xiàn)“提質(zhì)增效”，促進“雙減”政策的落實。

最后，在小學數(shù)學教學中應用分層教學法，教師科學的教學設計和學生之間的互助合作能夠為“雙減”政策的落地提供支撐。將師生智慧整合能夠讓分層教學更具價值性和實效性，為“雙減”賦能提速，保障政策的平穩(wěn)落地。

二、 “雙減”背景下小學數(shù)學教學中分層教學法的應用價值

小學數(shù)學學科的教學內(nèi)容具有抽象性、復雜性特征，教師應將培養(yǎng)學生的數(shù)學思維水平作為重點，合理應用分層教學法，讓學生獲得思維方面的提升，進而提高學生的學習效果和質(zhì)量，推動學生能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

首先，每個班級中都有學習能力強的優(yōu)等生，同時也有基礎薄弱、自律能力有限的學困生。應用分層教學法需要教師以學生的實際學情為出發(fā)點，了解各層次學生的學習需求，針對性制訂教學目標和方法，為學生提供更精準的指導和更易被他們接受的學習內(nèi)容。如此不僅能調(diào)動學生學習的積極性，還能使學生的學習能力得到提升，讓教師以高效教學方法構(gòu)建高效的數(shù)學課堂，實現(xiàn)“提質(zhì)增效”。

其次，將分層教學法應用于小學數(shù)學教學中，教師的教學設計需要面向全體學生，能夠最大化推動所有學生的學習進步，進而提高課堂的教學質(zhì)效。“雙減”政策下，教師應懷著一顆“決不放棄任何學生”的心展開教學，實現(xiàn)“推動學生全面發(fā)展”的目標。

再次，分層教學可以幫助學生增強學習數(shù)學的自信心。教師不僅要在教學方面做到分層，在評價方面也要采用分層理念，針對各層次學生的實際情況進行科學評價，讓學生了解自身的優(yōu)勢和有待改進的不足，長此以往能調(diào)動學生在學習方面的積極性，提高學習效果。

最后，分層教學法的應用有助于小學數(shù)學課程教學目標的實現(xiàn)，提高學生的數(shù)學思維水平，有利于學生形成邏輯思維意識。學生的思維能力有所提升，在數(shù)學學習中能夠逐漸養(yǎng)成積極思考、判斷、分析的習慣，進而提高學生的學習能力和學習質(zhì)量，讓每個學生實現(xiàn)自身發(fā)展。

三、 “雙減”背景下小學數(shù)學教學中分層教學法的應用策略

（一）進行科學分層，做好分層準備

“雙減”政策下的小學數(shù)學課堂中，教師要充分發(fā)揮分層教學法的優(yōu)勢，首先要做的便是對學生進行科學分層，也就是根據(jù)學生的基礎、能力等方面，將學生劃分為三個層次，對學生有全方位的了解。教師不僅要在日常教學中對學生的學習表現(xiàn)和狀態(tài)進行觀察，還要積極與學生進行交流，客觀看待學生之間的差異性，實現(xiàn)精準教學。教師可以將學生分為優(yōu)等生、中等生和學困生三個層次，教師可以通過每堂課的開展和日常交流了解學生的實際學情，做好分層教學的準備，推動班級所有學生學習能力的提高，為踐行“雙減”政策開個好頭。

具體而言，整體學習能力較強，能夠獨立自主地學習數(shù)學知識，主動完成教師布置的學習任務，同時可以向其他學生提供指導和幫助的學生為優(yōu)等生；整體學習能力一般，可以在教師的引導下理解大部分知識，需要教師提供幫助才能完成學習任務的學生為中等生；整體學習能力較弱，基礎知識薄弱，理解能力較差，未形成良好學習習慣，需要依靠教師的監(jiān)督和幫助，對基礎知識有待扎實掌握的學生為學困生。以北師大版四年級下冊《認識方程》為例，在教學中教師應結(jié)合學生的學習能力和學習表現(xiàn)，對學生進行科學分層，基于此提供針對性指導，有效講解知識內(nèi)容。在本課中，教師引導學生對“解方程”的知識進行學習時，優(yōu)等生可以通過自主學習掌握知識，并嘗試求解方程，而中等生和學困生則需要教師進行監(jiān)督和提供指導。在講解“等式的性質(zhì)”這部分內(nèi)容時，教師可以先對等式的性質(zhì)進行介紹，讓中等生嘗試自主解決問題，學困生則在習題的幫助下加深對性質(zhì)的理解。如此不僅能幫助學生打牢基礎知識，還能使學生的學習能力得到提升，讓學生以適合自己的方法學習，提高課堂學習效率。

（二）教學目標分層，落實因材施教

“雙減”政策的實質(zhì)是減輕學生負擔，提高教學效率。基于此，小學數(shù)學教師應積極探索實施“因材施教”理念的路徑。這就需要教師明確教學目標，并根據(jù)目標進行科學分層，對各層次的學生提出針對性要求，鍛煉學生的思維能力，提高課堂教學效率，使所有學生都能達成教學目標。需要注意的是，數(shù)學教學內(nèi)容具有抽象性和復雜性，學困生的理解能力較差，對一些復雜的概念、定義，在理解上存在困難。針對這種情況，教師應根據(jù)各層次學生的特點將教學目標分層，并結(jié)合教學目標制訂教學方案，讓學生在全面理解教學內(nèi)容的同時，提高對數(shù)學的學習興趣，為學生提供更廣闊的學習空間，做到“因材施教”，提升學生的學習水平。

以北師大版五年級上冊《組合圖形的面積》為例，教師應針對三個層次的學生制訂相應的教學目標。優(yōu)等生：運用轉(zhuǎn)化思想對組合圖形的面積問題進行探究，能夠靈活轉(zhuǎn)換二維、三維圖形，可以根據(jù)平面圖還原立體圖形，繪制三視圖；中等生：掌握分割法和補全法，能夠運用這兩個方法對組合面積的圖形進行計算；學困生：能夠?qū)⒔M合圖形分解為基本圖形，再運用學過的面積計算公式進行計算。在明確分層教學目標后，教師應循序漸進地開展分層教學，引導學生逐步達成教學目標。首先，利用多媒體展示組合圖形，引導學生進行觀察，設計啟發(fā)性問題讓學困生回答：“如何將這個組合圖形分解為學過的基本圖形？你在生活中的哪些地方見過組合圖形？”如此可以讓學困生快速進入學習狀態(tài)，積極思考問題。其次，教師讓中等生利用分割法對組合圖形的面積進行計算，并介紹自己的解題思路和過程，加強對分割法和補全法的實際應用。最后，教師向優(yōu)等生提出拓展問題：“如何構(gòu)建立體組合圖形？這個立體圖形是由哪些平面圖形構(gòu)成的？”啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生開展深度學習。如此可以使各層次學生明確學習方向，在課堂上積極與教師展開互動，并在教師的引導下達成教學目標，提高學習能力。

（三）做好內(nèi)容分層，促進能力進階

在小學數(shù)學教學中，教師不僅要對學生、教學目標進行分層，還應基于此對教學內(nèi)容進行分層，這就需要教師站在多個角度思考，使學生通過課堂學習掌握相應的數(shù)學知識。“雙減”政策下，教師應將一堂課看作是一個整體，再深度分析教學內(nèi)容，根據(jù)難易程度將內(nèi)容分層。教師可以將教學內(nèi)容分為一級、二級和三級，隨著級別的提高，知識難度也有所提升。在此過程中，教師要引導學生逐步探究，幫助學生扎實掌握基礎知識，助力學生學習能力的進階，增強學生的探究意識，進而提高學習質(zhì)量。

以北師大版五年級下冊《數(shù)據(jù)的表示和分析》為例，教師利用分層教學法開展教學，應對本課的教學內(nèi)容進行分層。如在教學“復式折線統(tǒng)計圖”的內(nèi)容時，學生需要掌握復式折線統(tǒng)計圖的特點，并從統(tǒng)計圖中提取數(shù)據(jù)信息，結(jié)合統(tǒng)計圖發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題，體會復式折線統(tǒng)計圖在生活中的作用。基于此，教師可以根據(jù)各層次學生的能力和特點將教學內(nèi)容分層：學困生在課堂上需要掌握復式折線統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)和特點，理解和掌握基礎知識；中等生在課堂上需要根據(jù)數(shù)據(jù)自主繪制復式折線統(tǒng)計圖，并體會統(tǒng)計圖與生活之間的密切聯(lián)系，可以簡單分析統(tǒng)計圖；優(yōu)等生在課堂上需要自主對數(shù)學問題進行探究，并運用復式折線統(tǒng)計圖解決問題，教師應鼓勵有余力的學生向有困難的學生施以援手。通過對教學內(nèi)容進行分層，各層次的學生都能在課堂上掌握在自己能力范圍內(nèi)的知識，并在教師的指導下拓展知識面，提高數(shù)學學習能力。

（四）分層設計問題，啟發(fā)全體學生

在小學數(shù)學課堂上提出有效問題能夠吸引學生的注意力，啟發(fā)學生的思考，同時也會直接影響最終的教學質(zhì)量。“雙減”政策下，教師應在意識上產(chǎn)生改變，注重利用分層教學法提高學生的學習能力。一方面，教師結(jié)合各層次學生的學習能力設計難度不一的問題，鼓勵中等生和學困生多多發(fā)言。對一些簡單的基礎概念性問題，教師應優(yōu)先考慮學困生，為學生提供發(fā)言機會，在學生回答時予以指導，增強學生的學習自信。同時，為了鍛煉全體學生的數(shù)學思維能力，教師應逐漸加大問題的難度，激活中等生的思維，促進優(yōu)等生的深層思考，讓各層次學生都能通過思考解決問題并有所收獲。另一方面，教師應結(jié)合各層次學生的特點提問，為學生提供充分交流的空間，讓學生在互動交流中互相吸取經(jīng)驗，提高學生的各項學習能力。

以北師大版六年級上冊《圓》為例，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容分層設計有效問題，循序漸進地引導學生發(fā)散思維，掌握圓的周長與面積的知識。首先，教師面向全體學生提問：“圓的周長和面積公式是什么？”對這種基礎性問題，教師可以讓學困生回答，在了解學生學習情況的同時幫助學生夯實基礎。其次，教師增加問題的難度，再次提問：“小麗剪了一張面積為50cm2的圓形卡片，你可以根據(jù)圓周率求出這張卡片的周長嗎？”教師應讓中等生回答，讓學生利用學習的公式解決數(shù)學問題，并讓學生分享自己的解題思路。最后，教師基于上一個問題設計提出變式問題：“將這張圓形卡片平均分成兩份，其中一份的周長和面積是？”教師應讓優(yōu)等生回答，讓學生組織語言講述自己的思考過程，計算出結(jié)果。有效的分層提問能夠調(diào)動學生學習的積極性，讓各層次學生的思維處于活躍狀態(tài)，進而有助于學習效果的提高。

（五）教學方法分層，滿足學習需求

在小學數(shù)學課堂上，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，面向全體學生采用合適的教學方法，落實學生的主體地位，幫助學生掌握適合自己的學習方法。“雙減”背景下，教師需要將分層教學法應用于課堂教學中，對學生進行分層次、層面的教學，根據(jù)不同層次學生的學習需要采用相應的教學方法。針對學困生，教師在教學中需要幫助學生夯實基礎，監(jiān)督并引導學生對基礎知識進行理解，可以采用講說、演示教學等方法；針對中等生，教師在教學中應以問題啟發(fā)學生，引導學生通過多種方式活躍思維，可以采用任務、互動教學等方法；針對優(yōu)等生，教師應引導學生根據(jù)預習內(nèi)容展開自主探究，讓學生自主解決問題，可以采用微課、探究教學等方法。

以北師大版五年級上冊《倍數(shù)與因數(shù)》為例，教師應根據(jù)不同層次的學生采用相應的教學方法。面對學困生，教師可以運用情境教學法，通過創(chuàng)設具體情境讓學生對“倍數(shù)因數(shù)相互依存”的概念進行了解；之后再出示例題“5×6=30”，讓學生講述因數(shù)和倍數(shù)之間的關系，在學生遇到困難時使用講授法進行講解。面對中等生，為了促進學生學習能力的提升，教師可以使用練習法，讓學生對問題進行思考和解答“從3、4、6、12、18、36中選擇任意數(shù)字，組織語言講述數(shù)字之間的關系，如哪些是12的因數(shù)、4的倍數(shù)有哪些等”幫助學生夯實基礎概念。面對優(yōu)等生，教師可以使用探究法拓展學生的思維，讓學生自主完成學習任務“因數(shù)與倍數(shù)的個數(shù)是一樣的嗎？二者之間存在哪些異同點？”如此可以通過合適的教學方法使學生主動探究知識，并在此過程中找到適合自己的學習方法，為之后的數(shù)學學習奠定基礎。

（六）劃分學習小組，深度交流知識

“雙減”政策下，要求教師在課堂上實施分層化教學，不僅要劃分學生的學習層次，同時也要對學生的學習特點進行了解，基于此加強針對性引導。教師可以將分層教學法應用于小組合作學習中，以提高學生的參與度，促進學生在組內(nèi)對知識的深度交流。在活躍的氛圍中，學生更容易通過合作和討論獲取知識，并加深對知識的理解，使學生對數(shù)學基礎內(nèi)容、理論知識有更透徹的理解。需要注意的是，在劃分小組時，教師應考慮學生的基礎水平、學習能力等方面，確保一個小組內(nèi)包含優(yōu)等生、中等生和學困生，做到各個成員之間的差異性和互補性，這樣才能促進學生之間的互幫互助，讓學生在互動交流中學會欣賞他人、取長補短，并接受他人的評價，長此以往能夠讓學生學會更多的思考、學習方式。因此，教師應明確學生之間的差異，合理劃分學習小組，采用“自主、合作、探究”的學習模式，達到“提質(zhì)增效”的目的，為“雙減”政策的落實提供保障。

以北師大版四年級上冊《方向與位置》為例，教師在分組時不僅要考慮學生的學習能力和學習表現(xiàn)，還要考慮學生的空間感和方向感。如有的優(yōu)等生學習能力強，但方向感較弱，那么在學習本課知識時效率可能不像往常一樣高；而有的學困生學習能力差，但方向感較強，那么在學習本課知識時更容易發(fā)現(xiàn)重點，提高學習效率。基于此，教師可以對小組進行劃分，確保每組有一名空間感、方向感較強的學生，在合作探究過程中向組員分享確定位置的經(jīng)驗，充分發(fā)揮其在《方向與位置》知識板塊的優(yōu)勢，在小組內(nèi)幫助其他學生理解相對位置、方位詞等概念，合力完成探究任務。

再以北師大版四年級下冊《小數(shù)乘法》為例，教師可以讓學生以小組為單位探究數(shù)學問題：超市內(nèi)一瓶咖啡的價格為4.5元，買3瓶咖啡需要多少元？教師應鼓勵學生在組內(nèi)發(fā)表自己的觀點，站在多個角度思考問題。如，有學生運用了簡單的加法，列出算式4.5+4.5+4.5=13.5（元）；有的學生聯(lián)系舊知識，將“4.5元”轉(zhuǎn)化為“45角”，列出算式45×3=135（角）=13.5（元）；還有學生利用小數(shù)與整數(shù)相乘的知識，列出算式4.5×3，通過列豎式計算出結(jié)果13.5。學生的學習能力和思維能力不同，思考的解題思路也存在差異，教師應讓學生在組內(nèi)討論自己的解法，了解其他同學的解題思路，通過合作學習討論小數(shù)乘整數(shù)中小數(shù)點的處理技巧。

可見，教師將分層教學理念應用于小組合作學習中，不僅能凸顯學生的主體地位，還能讓學生通過互動交流探索多種解題思路，并運用掌握的知識解決問題，進而提高學生的學習效率，落實“雙減”政策。

（七）作業(yè)分層設計，落實作業(yè)目標

“雙減”政策的出臺旨在減輕學生的課業(yè)壓力。在此政策出臺之前，小學生作業(yè)在目標、時長、類型等方面存在待改進之處，單一化的作業(yè)使優(yōu)等生“吃不飽”，學困生“吃不下”，不利于學生的全面發(fā)展。“雙減”政策重視作業(yè)改革，要求教師設計分層作業(yè)，杜絕無效作業(yè)。在此背景下，小學數(shù)學教師應優(yōu)化作業(yè)設計模式，應用分層教學理念，以尊重學生的個性差異為基礎設計具有針對性、多樣化的分層作業(yè)。這就需要教師立足于分層教學的內(nèi)涵，結(jié)合學生的實際學情明確作業(yè)目標，以目標和教學內(nèi)容為依據(jù)設計滿足學生學習需求的作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)教師的教學智慧，消除傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，契合“雙減”政策的要求，提高學生的作業(yè)質(zhì)量。

以北師大版四年級上冊《可能性》為例，教師需要先明確本課的教學目標：①在具體情境中，能夠準確判斷事情的確定性和不確定性，同時能用“會”“可能”“一定”對事情的可能性進行敘述；②在“猜測→實踐→驗證”的過程中提高判斷和推理能力；③感知數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學價值。由于學生的基礎和學習能力不同，在課堂上對知識點的掌握程度也存在差異，優(yōu)等生能夠達到教學目標，但中等生和學困生需要在作業(yè)的幫助下進行鞏固和提升。對此，教師可以針對各層次學生明確分層作業(yè)目標：①面向全體學生：對生活中常見現(xiàn)象的可能性進行準確判斷；②面向中等生和優(yōu)等生：在具體情境中對隨機事件發(fā)生的多種可能性進行準確判斷；③面向優(yōu)等生：在具體情境中運用所學知識解決實際問題，對隨機事件發(fā)生的可能性大小進行準確判斷。

教師可以聯(lián)系上述作業(yè)目標和教學內(nèi)容設計分層作業(yè)：

【基礎作業(yè)】對下列事件的可能性進行判斷，“一定”發(fā)生的事件用“√”表示，“可能”發(fā)生的事件用“○”表示；“不可能”發(fā)生的事件用“×”表示。

①星期三會下大雪（ ）；②姐姐的歲數(shù)比妹妹大（ ）；③地球每時每刻都會圍繞月球轉(zhuǎn)動（ ）；④從袋子中會摸出一個黃色的球（ ）；⑤太陽會從東方升起（ ）；⑥人在走路時會先邁出左腳（ ）。

【提高作業(yè)】在白紙上畫三個箱子，根據(jù)下列提示在箱子中畫出相應顏色的小棒（每個箱子中畫5個）。

①一定能從箱子中拿出紫色的小棒；②可能從箱子中拿出粉色的小棒；③不可能從箱子中拿出黑色的小棒。

【拓展作業(yè)】“六一”即將來臨，班級為了慶祝“六一”，準備舉辦一場抽獎活動。每個學生都有一次轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤抽獎的機會，轉(zhuǎn)盤由三個區(qū)域構(gòu)成：一等獎區(qū)域（橙色），獎品為一套數(shù)學繪本圖書《走進奇妙的數(shù)學世界》；二等獎區(qū)域（紫色），獎品為兩套學習用品；三等獎區(qū)域（綠色），獎品為三個文具收納袋。你會如何設計符合上述要求的轉(zhuǎn)盤？請你在白紙上畫出來，并涂色。

結(jié)合學生的學習需求明確作業(yè)設計目標，設計多樣化的分層作業(yè)，能夠讓各層次學生在完成作業(yè)的過程中獲得鞏固和提升，主動挑戰(zhàn)自我，嘗試難度更高的作業(yè)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（八）評價制度分層，樹立學習觀念

小學生是課堂的主體，不同學生的性格特點、學習能力存在差異，有的學生性格外向，能夠積極表達自己的觀點，而有的學生比較內(nèi)向，經(jīng)常擔心因為錯誤的回答得到教師的批評，所以不敢大膽表達。學生的性格特點并不代表他們的優(yōu)劣，教師應引導學生形成正確的學習心態(tài)和態(tài)度，樹立正確的學習觀念。基于此，教師應將分層教學理念與評價制度相結(jié)合，充分發(fā)揮教學評價對學生成長起到的積極作用，對不同層次的學生進行相對應的評價，幫助學生調(diào)整認知態(tài)度，增強學生對數(shù)學學科的學習自信。教師開展分層評價時需要考慮學生的學習能力、學習態(tài)度、性格特點等方面，實施全面的綜合評價，提出客觀建議，推動學生身心的健康成長。

以北師大版五年級上冊《多邊形的面積》為例，通過對學生的學習表現(xiàn)進行觀察，可以將學生分為三部分：一類是積極發(fā)言但正確率較低的學生；一類是稍作思考再發(fā)言，且正確率較高的學生；還有一類是不回答問題的學生。為了幫助學生樹立正確的學習觀念，教師應根據(jù)學生的學習特點進行針對性評價：針對發(fā)言積極的學生，教師在贊揚的同時應讓他們在課后繼續(xù)鉆研求解多邊形面積的練習題，注意不要急躁、馬虎，保證正確率；針對善于思考的學生，教師應提出客觀評價，鼓勵學生表達自己的觀點；針對不回答問題的學生，教師應采取激勵評價，讓學生感受自己的進步，激發(fā)學生對此部分知識的學習興趣。總之，教師應注重評價的針對性和多樣性，讓學生看到自己的價值。

四、 結(jié)論

綜上所言，“雙減”政策為小學數(shù)學教學提供了新方向，要求數(shù)學教學走向?qū)哟涡浴⒏咝裕瑸閷W生打造高價值的學習環(huán)境。在此背景下，教師必須轉(zhuǎn)變教學理念、優(yōu)化教學方法，明確分層教學法的優(yōu)勢，將此教學方法有效應用于數(shù)學教學中。分層教學法以學生為主體，促使學生在多層次的任務引導下吸收更多的知識和經(jīng)驗，能夠平衡學生之間的差異性，推動學生能力和素養(yǎng)的發(fā)展，進而切實讓“雙減”政策落地。

參考文獻：

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