情景式教學法提升初中語文教學有效性探究

摘 要：情景式教學法，作為一種以學生為中心，以情景為載體的教學方法，日益受到教育界的關注。它強調學生在學習過程中的主體地位，注重學生的情感體驗和認知發展，有利于激發學生的學習興趣，提高學習積極性。如何將情景式教學法應用于初中語文教學，以提升教學的有效性，這是一個值得探討的問題。文章就情景式教學法提升初中語文教學的有效性進行探究，旨在通過理論探討和實證研究，深入挖掘情景式教學法在初中語文教學中的應用策略和實踐方法，以期為提升教學品質，推動學生全面成長提供理論基礎和實踐引導。

關鍵詞：情景式；教學法；初中語文；有效性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）32-0035-04

作者簡介：楊妮娜（1980～），女，漢族，陜西西安人，陜西省西安市高陵區崇皇中學，研究方向：語文教學。

情景式教學法在初中語文教學中的應用，是一個富有挑戰性和創新性的課題。通過對這一課題的研究，教師不僅可以豐富和發展情景式教學法的理論體系，也可以為提升初中語文教學效果，促進學生全面發展提供有力的支持。這種教學方法強調在教學過程中創設一種情景，讓學生通過親身參與和體驗，激發學習興趣，培養創新精神和實踐能力。情景式教學法具有以下特點：以學生為中心，注重學生的主體地位；以情景為載體，強調實踐性和真實性；以活動為途徑，突出學生的主體性和參與性；以發展為目標，注重學生的全面發展和個性化發展。

一、 以語文教學內容為根本，在課文講解時進行情景式教學

情景式教學法在課文講解中的應用，有助于提升學生對學習的熱情，增強學生的理解力。情景式教學法的核心是在教師的指導下讓學生參與其中，通過角色扮演、情感體驗、現場模擬等方式，置身于課文所描繪的情景之中。這樣的教學方法不僅能夠激發學生的學習興趣，還能提高學生的文學素養。教師在講解課文時，可以根據課文內容構建生動的場景，讓學生仿佛置身于課文描述的情境中，從而更深入地理解課文內容。情景式教學包括情景式導入和情景式教學兩個內容，語文學科注重的是身臨其境，更加注重學生們的體驗感。一個好的開始會取決于這節課的課堂質量，能讓學生更快地進入學習狀態，所以教師在上課過程中可以多多選擇情景式導入。

例如，在講解人教版八年級下冊第九課《桃花源記》這篇文言文時，為了讓同學們更好地理解這篇文章，教師可進行一場別開生面的情景式教學。在課程導入部分，老師說：“同學們，今天我們來一次特別的情景式教學，讓我們穿越時空，回到東晉時期的桃花源，體驗一下那里的生活。”“請大家閉上眼睛，跟我一起來想象。教師來到了一個美麗的山谷，這里有鮮艷的桃花，清澈的溪流，還有勤勞的人們。”隨著老師的描述，同學們的眼前仿佛出現了一幅美麗的畫卷。接著，老師開始講解《桃花源記》中的文字，并結合情景讓同學們更好地理解。當老師講解到當我們描述“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”的美景時，同學們仿佛能夠親身感受到那片美麗的桃花林的氛圍，感受到桃花飄落的浪漫。當講解到“便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”時，同學們又仿佛跟著漁人走入了桃花源，看到了那里的美景和和諧的生活。為了讓同學們更好地融入情景，老師可以邀請同學們進行不同角色的演繹。同學們分成小組，分別扮演漁人、桃花源中的人、村民等角色，用生動的表演展現了文章中的故事情節。教師在這次活動結束時進行總結：“同學們，雖然我們現在無法真正回到那個桃花源，但是可以從《桃花源記》中汲取智慧，努力創造一個美好和諧的社會。希望大家在今后的學習和生活中，能夠始終保持對美好生活的向往和追求。”這堂課在同學們的歡聲笑語中結束了，但《桃花源記》的美好情景卻永遠留在了學生的心中。

二、 以生活情景為來源，在作文教學時進行情景教學

情景式教學法在作文教學中的應用，有助于提高學生的寫作能力和創新能力。教師在指導學生進行作文訓練時，可以設計各種情景，讓學生充分體驗，從而激發學生的寫作靈感。生活情景的來源豐富多樣，可以是日常生活中的瑣事，也可以是學校、家庭、社會等方面的特定場景。教師在選擇情景時，要充分考慮學生的年齡特點、興趣愛好和認知水平，盡量選擇那些貼近學生實際、具有趣味性和啟發性的情景。讓學生在輕松愉快的氛圍中，抒發對生活的熱愛。教師要引導學生積極參與，充分發揮學生的主體作用。并且語文教學離不開日常生活，學生能在生活中有著各種各樣的啟發，形成自己的社會價值觀，所以教師可以通過模擬日常生活的情景去引導學生學習，不僅是學習語文知識，同時也能夠積累一些語文寫作的素材。教師可以通過設置問題、組織討論、分享經驗等方式，激發學生的思考，使學生在積極參與的過程中，逐漸掌握寫作技巧和方法。

例如，在講授人教版八年級上冊第六課《我的母親》時，教師可以通過引入一些生活情景，讓學生更加直觀地了解如何抓住人物的特點和細節，如何運用比喻和擬人等修辭手法，如何構建合理的結構等。因為學生對自己日常生活中的人或事是非常熟悉的，他們可以形成自己獨特的見解，并且形成自己的作文風格。這樣學生就可以更加輕松地掌握寫作技巧和方法，從而提高學生的寫作能力。生活情景的引入，還可以讓學生更加容易地產生共鳴。讓學生更加深入地了解母親的辛勞和付出，從而更好地表達出自己的感受和情感。這樣，學生就可以更加容易地產生共鳴，從而提高學生的寫作質量和表達能力。通過生活情景的引入，學生可以更加直觀地理解寫作文的實際應用價值，更加容易地掌握寫作技巧和方法，更加容易地產生共鳴。因此，教師們在作文教學中，應該注重引入生活情景，讓學生更好地理解寫作文的內涵，從而提高學生的寫作能力。教師還可以鼓勵學生發揮想象力，創作具有獨特見解和創新意識的文章。

三、 構建現實情景模擬，進行口語交際訓練

情景式教學法在口語交際訓練中的應用，有助于提高學生的口頭表達能力與人際溝通能力。教師在組織口語交際活動時，可以根據不同的交際場景設計各種情景，讓學生在實際交流中提高口頭表達能力。教師可以組織角色扮演、模擬對話等活動，讓學生在不同的語境中鍛煉口語表達能力。此外，教師還應注意培養學生的傾聽能力和合作精神，讓學生在口語交際中學會尊重他人，善于溝通。語文不僅僅是一個固定的學科，其更注重學生的運用能力，培養學生良好的語言表達能力，可以說語文是一門靈活的學科。因此教師不應該只注重學生“會寫”方面的知識，同時還需要去注意培養學生“敢說”方面的能力。故教師可在課堂中設計一些情景來培養學生們“敢說”方面的能力。

例如，在講授人教版八年級上冊第十六節的綜合性學習《我們的網絡時代》時，可以進行一場辯論賽，教師指定正反方觀點：“正方：網絡時代帶來的便利”“反方：網絡時代也不是那么的便利”。讓學生自己組成小組，選擇自己感興趣的一方，進行舉證與辯論，可以激發學生對這一課文的興趣，使學生更愿意主動去了解和探究課文內容。在準備階段，學生需要對課文進行深入研究，挖掘其中的觀點和論據，為辯論做好充分準備。使學生不僅能夠牢固地掌握課文知識，還能培養自己的獨立思考能力。辯論賽有助于培養學生的口頭表達能力。在辯論過程中，學生需要清晰、有力地表達自己的觀點，并用事實和道理來支持自己的立場。這種高強度的口語訓練，可以使學生在短時間內迅速提高自己的口頭表達能力，為將來的學習和工作奠定良好基礎。辯論賽還有助于培養學生的團隊協作精神和競爭意識。在辯論過程中，學生需要與隊友密切配合，共同為勝利而努力。這種團隊協作的體驗，不僅可以增強學生的集體榮譽感，還可以鍛煉學生的溝通與協作能力。辯論賽中的競爭氛圍，也能激發學生的斗志，培養學生的競爭意識。辯論賽可以使學生在辯論過程中，加深對這一課文的深度理解。學生不僅可以鞏固已學的知識，還能在辯論中發現新的問題和思考角度，進一步豐富自己的認知。

四、 構建問題情景，進行課外閱讀指導

情景式教學法在課外閱讀指導中的應用，有助于激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。教師在指導學生進行課外閱讀時，可以根據閱讀材料創設情景，讓學生在情景中體驗閱讀的樂趣。閱讀在語文教學過程中，對學生積累知識起著重要的作用，但是由于課外閱讀的書籍字數過多，以至于大多數學生對閱讀缺乏興趣，所以很多學生的主要知識來源于課堂，獲取知識的途徑單一。由此可見，教師對學生進行課外閱讀的指導是非常有必要的，它能豐富學生們獲取知識的途徑。故以問題為導向的初中語文教學策略，不僅能激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，還能拓寬學生的知識視野，培養學生的批判性思維和創新能力。教師可以推薦一些與課文內容相關的課外閱讀材料，并設計相關情景，讓學生在情景中進行閱讀，提高閱讀效果。教師還應鼓勵學生進行主題式閱讀，培養學生的跨學科綜合素養。

例如，在講解人教版八年級下冊第二十四節的《賣炭翁》時，問題情景的構建能夠激發學生的求知欲和自主學習能力。在教學過程中，教師可以根據《賣炭翁》的內容設計一系列有針對性、啟發性的問題，如“賣炭翁為什么會受到歧視？”“賣炭翁的形象反映了哪些社會問題？”，等等。這些問題能引導學生主動思考，挖掘文本背后的深層含義，從而提高學生的分析、判斷和表達能力。

進行課外閱讀指導能夠拓寬學生的知識視野，豐富學生的文化底蘊。教師可以推薦一些與《賣炭翁》相似主題或背景的文學作品，如《駱駝祥子》《茶館》等，讓學生在比較閱讀中，發現不同作品之間的聯系和差異，提高學生的閱讀理解能力。教師還可以引導學生關注現實生活中的類似問題，從而使學生更好地理解作品的主題思想，提升學生的社會意識。以問題為導向的教學策略有助于培養學生的批判性思維和創新能力。在探討《賣炭翁》的過程中，教師可以鼓勵學生對作品中的觀點、立場提出質疑，發表自己的看法。這種開放、自由的討論氛圍有助于培養學生的獨立思考能力，激發學生的創新意識。問題情景的構建和課外閱讀指導還能提高學生的語文素養。通過對《賣炭翁》的深度剖析，學生可以更好地理解作品的結構、語言、表達技巧等方面的特點，從而提升自己的寫作水平。同時，課外閱讀能讓學生接觸到更多的優秀作品，吸收其中的養分，豐富自己的詞匯量和表達能力。

五、 架構模擬教學情景，加強學生對知識的理解

通過架構模擬教學情景，可以讓學生更加深入地理解課程知識，提高教學效果。而且，模擬教學活動還可以培養學生的團隊協作能力和溝通能力，引導學生關注現實問題。教師在教學過程中應該充分利用模擬教學情景，提高教學效果。模擬教學情景可以培養學生的團隊協作能力和溝通能力。在模擬教學活動中，學生需要分組進行角色扮演，共同完成任務。在這個過程中，學生需要相互協作、溝通，共同解決問題，最終能夠提高學生們的課堂參與感，讓課堂內容更加生動形象，以達到更好的教學效果。

例如，人教版八年級下第五節《最后一次演講》是一篇關于演講技巧的文章，通過架構模擬教學情景，教師可以讓學生扮演演講者的角色，體驗演講的過程，并學習演講技巧，教師可以讓學生模擬一個演講比賽，讓學生在課堂上進行演講，并讓其他學生擔任評委，為演講者打分和提供反饋。這種模擬教學情景可以幫助學生了解演講的要點和難點，提高學生的口語表達能力。除了口語表達能力外，模擬教學情景還可以幫助學生深入理解課文內容。教師可以讓學生模擬一個政治家或公眾人物的角色，在課堂上進行演講，以推廣自己的政治觀點或社會理念。通過這種模擬教學情景，學生可以更深入地理解課文內容，并從中獲取更多的知識和啟示。模擬教學情景并不是一種簡單的教學方法。在實施模擬教學情景時，教師需要考慮到學生的年齡、學科和知識水平等因素，以確保模擬教學情景的有效性和可行性。教師還需要提供足夠的指導和反饋，幫助學生了解自己的優點和不足，并不斷提高自己的表現。

六、 創設畫圖教學情景，提升學生的綜合能力

畫圖教學可以幫助學生更好地理解課文內容。在閱讀課文時，學生往往會遇到一些難以理解的字詞或者句子。如果只是簡單地解釋或者翻譯，很難讓學生真正地理解和記憶。而通過畫圖教學，學生可以通過自己的想象力創造出一幅幅生動的畫面，將抽象的文字轉化為直觀的圖像，更好地理解和記憶課文內容。畫圖教學可以培養學生的創造力和想象力。在畫圖過程中，學生需要發揮自己的想象力和創造力，將課文內容轉化為自己的理解和想象。這種創造性的過程不僅可以幫助學生更好地理解和記憶課文內容，還能夠培養學生的創造力和想象力。畫圖教學可以提高學生的表達能力和溝通能力。

例如，在講授人教版八年級上冊第九課《三峽》時，通過畫圖教學，學生不僅可以更好地理解課文內容，還可以培養自己的創造力和想象力，提高自己的思維能力和表達能力。由于《三峽》是一篇描寫長江三峽自然景觀的優美散文，通過描繪三峽的山川形勢、水勢特點、歷史文化等方面，展現了中國大好河山的壯美和豐富多彩的文化底蘊。教師可以通過讓學生繪制三峽的地圖、地貌、風景等，幫助學生更好地理解課文內容，并培養學生的地理意識和空間思維能力。在畫圖過程中，可以讓學生發揮自己的想象力和創造力，通過自己的筆觸和色彩表現出自己對三峽的理解和感受。這種創造性的表現方式不僅可以激發學生的興趣和積極性，還可以促進學生對課文內容的理解和記憶。教師還可以通過小組合作的方式，讓學生在合作中發現和解決問題，培養自己的團隊合作精神和溝通能力。學生可以分工合作，有的負責繪制山脈，有的負責繪制河流，有的負責標注地名等，通過合作完成一幅完整的地圖。這種合作學習的方式可以讓學生在互相學習和交流中發現自己的不足之處，并通過反思和修正不斷提高自己的綜合能力。

七、 結論

綜上所述，經過對情景式教學法的深入研究，本研究認為情景式教學法能夠提升初中語文教學的有效性。情景式教學法通過創造生動且真實的學習氛圍，激發學生的學習熱情和動力，鼓勵學生積極參與學習過程，從而提高學生的學習效果。情景式教學法注重提升學生的語言溝通和思考技巧，有助于增強學生的整體素質。在初中語文教學中運用情景式教學法，有助于提高教學質量，促進學生全面發展。在今后的教學中，教師應積極探索情景式教學法的應用，將其與課程資源、教學質量評價體系等相結合，為學生創造更具活力和吸引力的教學環境。

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