核心素養下語文大單元實踐性作業設計策略探究

摘 要：在新課程標準的背景下，教師應以發展學生學科素養為目的開展教學。借助大單元實踐性作業的設計與實施，能夠為學生能力和素質發展提供科學指引，改善課后作業實施效果。而當前，小學語文作業設計還存在較多的問題，無法發揮出培養學生核心素養的作用。因此教師有必要對如何實施大單元實踐性作業設計展開探索，實現教學質量的提高。基于此，文章對核心素養下語文大單元實踐性作業設計策略展開闡述，旨在改變學生以大量做題和記憶為主的課后學習方式，豐富學生課后學習經歷，促進學生學科素養發展。

關鍵詞：小學語文；核心素養；大單元；實踐性作業

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）32-0030-05

課題項目：本課題是酒泉市教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題，課題名稱：“雙減”背景下基于核心素養的小學語文大單元實踐性作業研究，課題立項號：JQ【2023】GHB316。

作者簡介：陳銳珍（1975～），女，漢族，甘肅酒泉人，甘肅省酒泉市南苑小學，研究方向：小學語文教育教學。

作業作為學生課堂學習的延伸，在學生的學習過程中起到完善知識、強化能力等作用。在核心素養的育人背景下，教師應充分發揮出課后作業的作用，實現對學生的正確引導。而在當前的小學語文教學中，作業設計還存在較多的問題，無法發揮出應有的作用，給學生學科素養的發展帶來了一定的影響。對此，教師有必要深入探索當前在作業設計上存在的問題，根據學生的發展需求，采取更加切實有效的作業設計方式，進而提高教學質量，為學生語文核心素養的發展創造良好的環境。

一、 核心素養下語文作業設計存在的問題

核心素養是指學生在學習過程中所收獲的終身發展所需的必備品格以及關鍵能力，在核心素養的背景下，教師在作業設計過程中應當關注學生全面發展的實際需求。而在實際小學語文教學中，作業設計還存在以下的不足：

一是過于強調難度以及數量，忽視了學生能力發展的需要，也Oh9RjbwEWZXDWnhYlKGi7xjgbwuRx48ikscfAAPW7FU=導致了學生學業負擔較重的情況。當前，部分教師仍然受到應試教育思想的影響，在作業設計過程中采取大量布置作業、隨意提升作業難度等手段，讓學生以大量做題的方式來記住基礎知識，導致學生的能力、素質無法得到合理的培養，影響了學生核心素養的發展。

二是作業設計的類型比較單一。核心素養是一個綜合性的概念，其中包含了豐富的能力和素質，因此為了促進學生核心素養的成長，教師應當結合學生的認知規律，采取多樣化的教學手段。在作業設計中，教師也應當豐富作業的類型，引導學生采取多種方式去解決問題，進而實現對學生語文核心素養的有效培養。而在實際的教學中，存在作業類型比較單一、不貼近學生現實生活的問題，導致作業的功能無法較好地發揮出來。

三是教師采取的評價手段比較單一。評價可以對學生起到引導的作用，幫助學生更好地認識自己在學習中存在的問題，探索改進的方法。而在當前的小學語文作業評價中，教師更加關注學生作業最終的結果，容易忽視學生解決問題的過程，導致評價實用性不強。此外，教師也經常忽視學生的自主評價，導致學生缺乏反思意識，不利于學生核心素養的發展。

二、 大單元實踐性作業的內涵

大單元教學是指教師基于對學生認知規律的了解，對教學內容進行適當的重組、刪改等活動，促使學生獲得更加具有結構性的學習體驗。大單元教學是新課程標準下小學語文教學的重要形式，能夠有效改善當前小學語文結構性不強的問題，是培養學生語文核心素養的重要方式。在小學語文大單元教學中實施實踐性作業，是指教師根據大單元教學的安排，給學生布置符合學生學習進度的實踐性作業，以幫助學生更好地鞏固課堂所學知識。

區別于傳統作業設計以學生大量做題、死記硬背為主的學習方式，實踐性作業需要學生利用調查、觀察、繪畫等多種方式去解決問題，能夠增強學生的課后學習體驗，使學生真正體會到自主學習的樂趣。同時，實踐性作業的設計與實施能夠為學生帶來更加豐富的語文學習經驗，實現對學生各方面能力的有效鍛煉，有助于實現對學生核心素養的培養。

因此在新課程標準的背景下，教師有必要加強對大單元實踐性作業設計的探索，進而為學生的核心素養發展創造良好的環境，提升小學語文教學的質量。

三、 核心素養下大單元實踐性語文作業設計策略

（一）基于大單元教學計劃，明確大單元作業規劃

大單元實踐性作業應當與大單元教學相匹配，因此教師需要對大單元教學計劃進行深入的分析，明確學生在學習中的需求，進而制訂出合適的大單元實踐性作業設計規劃，為開展作業設計提供科學的指引，增強作業針對性、實效性。

例如在五年級上冊第六單元的教學中，這一單元的教學主題為“父母之愛”，目的是借助文章閱讀、口語交際以及習作等板塊，加深學生對父母之情的認識。在教材上，為學生提供了兩篇精讀文章和一篇自讀文章，引導學生從多個角度來感受父母之情的表現方式。基于對單元主題以及小學生認知規律的認識，教師可以實施大單元教學，并且對教學內容進行重新編排，首先引導學生開展自讀的活動，讓學生借助《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章的閱讀，對母親和父親不同的情感表達方式形成初步的印象，接著再引導學生展開對《慈母情深》以及《父愛之舟》這兩篇文章的深入閱讀，使學生在文章的深入鉆研中深刻領悟父母的愛。在這個過程中，滲透口語交際以及習作活動，引導學生初步去體會用語言來表達情感的方法。最后，再引導學生展開正式的口語交際活動以及習作活動。因此，本次的大單元教學可以分成三個階段，根據大單元教學的規劃，作業設計也可以劃分成為三個階段：

第一階段：借助作業的方式，引起學生對父母之愛不同表達方式的思考。

第二階段：借助作業的實施，增強學生對父母感情的認識，同時適當培養學生的表達能力，促使學生正確理解表達情感、描寫細節的方法。

第三階段：借助作業來實現對學生語言表達能力、觀察能力、信息整理能力等能力的有效培養。

如此，通過制訂出完整的作業設計規劃，有助于教師把握實踐性作業的內容重點，提升作業設計的質量。因此教師應正確理解大單元教學的內涵，明確實踐性作業的設計需求，為作業設計與實施奠定良好的基礎。

（二）基于大單元作業目標，設計多元實踐性作業

實踐性作業的本質是促使學生借助多樣化的體驗來深入掌握內容，實現對學生能力和素質的全面培養。基于語文學科的特點，教師可以在大單元教學中設計如下類型的實踐性作業。

1. 調查類型作業

調查作業是指學生通過網絡調查、采訪調查等方式來解決問題，借助調查類型作業的設計以及實施，能夠豐富學生的課后學習經歷，并且促使學生在調查中掌握多種實踐技能，獲得獲取信息的能力、分析信息的方法，等等。教師可以基于單元內容的特點，設計適合的調查作業，改善學生的課后學習方式。

例如在五年級下冊第三單元的教學中，這一單元的主題為“漢字文化”，需要學生正確理解漢字學習的意義、漢字在中華文明中占據的重要地位，形成合理使用漢字的意識。對小學生來講，漢字學習已經成為一種習慣，但是由于學生缺乏對傳統文化的關注、缺乏警醒意識等原因，導致學生經常無法較好地理解漢字學習的意義。對此，教師可以在大單元教學中給學生布置調查類型的課后作業：通過采訪、上網調查等方式，了解人們在使用漢字的過程中容易出現哪些錯誤。這些錯誤如果延續下去，會給我們的文化、生活帶來怎樣的影響？思考可以如何去解決這些問題。學生可以使用采訪的方式，了解身邊人在漢字使用上存在的問題，做出合理的判斷。如此，能夠使學生在調查中認識到傳播漢字文化的任重道遠，促使學生形成認真學習的良好態度。

又比如在五年級下冊第七單元的教學中，需要學生去感受不同地區的風土人情，并且掌握描寫文化遺產的有效方法。為了激活學生對世界文化遺產的探索興趣，促使學生進行有效的表達，教師可以給學生布置調查類型的作業：使用網絡、書籍等方式展開調查，了解一個自己十分感興趣的地方，調查這一地方的歷史以及當前的情況，開展寫作。如此，能夠實現對學生信息搜集以及整理能力的有效鍛煉，促進大單元教學目標的落實。

由于小學生缺乏實踐能力，因此在設計調查類型作業時，教師可以鼓勵學生開展合作學習，促使學生以合作的方式去調查更多具有實用性價值的信息，進而提升學生課后學習效率，并且使學生在交流討論中對調查到的信息形成更加深刻的認識，進一步發揮出調查類型作業的價值。

2. 口語交際作業

口語交際是小學語文教學的重要組成，對學生的智力、能力、道德發展起到重要的影響。在核心素養的背景下，教師可以在大單元教學中設計口語交際作業，引導學生使用語言表達的方式整理自己的情感、思想、知識，提升學生的能力和素養。在設計口語交際作業時，教師應當關注學生的興趣需求，設計具有探索價值的口語交際話題，引起學生的交流討論興趣，進而取得更好的效果。

例如在五年級上冊第八單元的教學中，這一單元的主題為“讀書”，教材通過引導學生去探索古人、先人的讀書思想，促使學生去正確理解讀書的意義。在互聯網的背景下，部分學生受到網絡不良思想的影響，對讀書的意義容易形成錯誤的認識，給學生單元主題的構建帶來負面的影響。因此在這一單元的教學中，教師可以引導學生開展辯論活動，給學生布置口語交際課后作業：在課后整理自己在文章中獲得的觀點，思考在網絡如此發達的當下，我們是否還有必要堅持讀書？讀書的意義是什么？借助這一課后作業的實施，能夠讓學生在課后對自己的閱讀成果進行歸納總結，結合自己的生活經驗來提煉出富有自己個性的觀點。在學生完成作業之后，教師再組織學生展開同步的課堂辯論活動，促使學生去輸出自己的觀點，引起學生之間的思維碰撞，加深學生對單元主題的認識。

又比如在三年級下冊第三單元的教學中，學生會接觸多篇寓言故事，借助故事的閱讀來理解其中的深刻道理，促進學生思維的成長。語言是思維的外顯，借助語言表達的方式，能夠幫助學生梳理自己的思路，有助于落實這一單元的教學目標。因此教師可以在本次的大單元教學中給學生布置口語交際作業：閱讀這一單元中的文章，思考其中的道理，給同學、家長等人講述你了解到的故事，并且幫助他人去了解其中蘊含的道理。如此，可以讓學生在溝通交流中對幾篇故事中融入的道理形成更加深刻的認識，鞏固學生的課堂學習成果。

需要注意的是，在給學生布置口語交際作業的過程中，教師應注重讓學生表達的內容貼近自己的現實生活，從而促使學生在表達中形成更加深刻的認識，促進立德樹人教育根本目標的達成。

3. 觀察體驗作業

觀察體驗作業是指讓學生以觀察、分析等作為手段來解決問題，在小學語文教學中，通過設計大單元觀察體驗作業，能夠進一步增強教學內容和學生現實生活之間的關聯，促使學生形成開闊的視野，樂于去發現生活中的各種美好，有助于學生思想、思維的發展，實現核心素養的培養目標。教師可以根據學生在教材文本學習上的不足，引導學生在課后展開有針對性的觀察體驗，彌補課堂教學的不足，取得更好的教學效果。

例如在六年級下冊第一單元的教學中，學生可以在教材文本的幫助下，對我們的民俗風情形成進一步的認識。為了加深學生對文本中作者思想情感的認識，教師可以在這一單元的教學中給學生布置觀察體驗類型的作業：觀察你的生活，你都可以發現哪些民俗風情？這些民俗之中都蘊含了哪些中華民族思想？從小到大，在過各種節日的時候，你的家庭氛圍或者其他人的家庭氛圍是怎樣的？為什么中華民族如此重視傳統節日以及民風民俗？借助這一作業的設計，能夠讓學生有目的性地了解中華民族的文明特點，加深學生對民俗風情的認識。在學生完成觀察之后，可以使用日記、報告等方式來整理自己的觀察體驗感悟，促使學生獲得更加深刻的認識。

又比如在四年級下冊第四單元的教學中，需要學生完成“我的動物朋友”這一習作任務，因此教師可以給學生布置觀察體驗的作業，促使學生在觀察體驗中進一步了解動物的習性，寫出更有生活氣息的語言。可以給學生布置觀察體驗課后作業：你都喜歡哪些小動物？你對這些小動物的習性有怎樣的了解？選擇自己喜歡并且便于觀察的一種動物，對其展開全面的觀察，對動物的習性形成全面的認識，使用從文本中學習到的動物特點描寫方法，展開習作活動。由于這一作業需要學生對動物進行全面的觀察和了解，因此教師可以將學生完成作業的時間擴大到整個大單元教學，讓學生可以在單元學習中開展生活實踐，對自己感興趣的動物進行全面的觀察，進而提升學生的單元學習整體效果。

4. 繪畫分析作業

小學生正處在想象力發展的關鍵時期，并且具備以直觀思維為主要認知方式的特點，因此在小學語文大單元教學中，教師可以給學生布置繪畫分析的作業，引導學生使用自己習慣的方式去解決問題，提升學生參與課后學習的動機，并且讓作業更加符合小學生的認知特點。結合語文學科的特點，教師可以給學生布置畫圖、制作思維導圖等類型的實踐性作業，促使學生在跨學科體驗中進一步理解所學知識的內涵。

例如在四年級下冊第五單元的教學中，學生閱讀了《海上日出》《記金華的雙龍洞》等寫景類的文章，并且需要學習其中的寫景方法，學會描述自己的旅游經歷。為了讓學生更好地參與到習作中去，提升學生的語言表達能力，教師可以給學生布置繪畫分析作業：回顧自己的一次出行經歷，使用簡單的圖畫將自己的出行過程描寫出來（注意事項：在繪畫中著重體現自己對出行過程的深刻印象，包括看到了什么事物、遇到了哪些人等），結合自己的繪畫過程，使用語言來全面回顧自己的出行經歷。如此，在圖畫的幫助下，能夠讓學生更好地回憶起自己的外出經歷，為學生開展語言表達奠定良好的基礎。

又比如在三年級上冊第一單元的教學中，學生需要完成的習作內容為“猜猜他是誰”，為了增強這一習作活動的趣味性，教師可以給學生布置繪畫分析作業：選擇生活中自己熟悉的一個人，尋找這個人的特征，使用畫圖的方式來記錄這個人的特點。在學生完成課后作業之后，教師可以再立足課堂引導學生展開習作訓練，促使學生運用自己以及同學創作出的肖像來開展習作，增添習作活動的趣味性。

在小學語文大單元教學中使用繪畫分析作業，目的是豐富學生的課后學習體驗，讓學生能夠在繪畫過程中整理自己的觀點，對事物、道理建立更加清晰的印象，為學生參與口語表達、習作、生活實踐等活動奠定良好的基礎。因此教師應正確理解繪畫分析作業的意義，基于學生的語文學習需求，靈活地使用繪畫分析作業，為學生的語文學習經歷增添光彩。

（三）基于實踐性作業內容，實施過程性發展評價

在傳統的小學語文作業設計中，教師往往只是對學生最終的學習成果進行簡單的評價，缺少對學生課后學習過程的評價，給學生的核心素養成長帶來了一定的阻礙。對此，為了促進學生核心素養的成長，教師應當結合大單元實踐性作業的內容特點，對學生的課后學習過程進行全面的分析，深入了解學生在知識掌握、思想理解、能力發展等方面存在的不足，借助評價的方式對學生進行科學的指引，進而充分發揮出評價的作用，激勵學生去改善自己的問題。

基于實踐性作業的特點，教師可以從以下角度來實現對學生的有效評價：

一是學生的學習態度。良好的學習態度以及習慣能促使學生不斷地獲得進步，有助于學生在潛移默化中獲得提高。因此教師應當通過多種方式去了解學生的課后學習態度，如通過分析學生完成課后作業的時間，了解學生的專注情況，通過分析學生和同學之間的交流互動，了解學生解決問題的積極性，等等。

二是學生在能力上的發展情況。在實踐性作業實施中，學生需要通過觀察、調查、溝通等多種方式去解決問題，教師也應當對學生在實踐過程中表現出的信息分析能力、溝通表達能力等能力進行分析，進而對學生進行科學的指引。在學生完成課后作業后，教師可以組織學生展開成果展示的活動，引導學生去介紹自己解決問題的過程，進而幫助教師去了解學生的能力發展狀況。

三是了解學生的整體進步或者退步情況。學生的成長是一個連續性的過程，因此在對學生進行評價時，教師也應當關注學生之間的差異性，客觀看待不同學生當前存在的不足，提出精準的建議，強化學生的學習自信以及學習動機。

此外，基于落實核心素養培養目標的需要，教師也應當積極開展學生自評的活動，鼓勵學生對自己的課后學習過程以及結果進行客觀的分析，促使學生在自評中逐漸掌握適合自己的學習方式，挖掘學生的學習潛能，增強學生在教學活動中的自主性。在評價完成之后，教師也應當結合評價的結果，對學生進行針對性的輔導，借助評價來實現教學方式的優化，從而促進教學質量的整體提升。

四、 結論

在小學語文教學中實施大單元實踐性作業設計，有助于提升作業設計的效果，促使學生在課后的多元實踐中加深對知識的印象，進一步掌握語言技能以及文字中蘊含的思想觀念，實現對學生核心素養的有效培養。教師應當積極改變思想觀念，正確理解大單元實踐性作業設計的意義，結合學生核心素養的成長需求，設計多樣化實踐性作業，逐步提高課后作業實施質量，提升教學效果，讓學生可以在豐富的課后體驗中掌握知識、內化技能、理解思想，強化學生的學習成果，充分發揮出課后作業的育人價值。

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