初中信息技術課堂“教—學—評”一體化實踐研究

摘 要：在21世紀的信息時代，信息技術教育對培養學生的信息處理能力、創新思維和終身學習能力具有重要意義。如何在有限的教學時間內，有效地傳授信息技術知識，提升學生的實踐操作能力，同時還要注重學生學習興趣的激發和學習方法的引導，成為教育實踐中的一大挑戰。為此提出的“教—學—評”一體化教學模式，正是在這樣的背景下應運而生，該模式強調教學活動的設計、學生的學習過程以及學習成果的評價三者的有機結合，旨在通過一體化的教學實踐，實現教學效率和質量的雙重提升。通過對相關概念的解析、實施路徑的探討以及實踐成效的分析，文章旨在為初中信息技術教學提供理論與實踐的指導，促進教育教學方法的創新與發展。

關鍵詞：新課標；初中信息科技；“教—學—評”一體化；教學實踐；學業評價

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）32-0001-05

作者簡介：滕凱（1981～），男，漢族，山東聊城人，聊城市茌平區第三中學，研究方向：初中信息科技教學；

丁曉燕（1982～），女，漢族，山東聊城人，聊城市茌平區第三中學，研究方向：初中信息科技教學。

隨著信息技術的迅猛發展，信息素養已成為現代社會公民必備的素養之一。初中信息技術課程作為培養學生信息素養的主陣地，其教學質量直接關系到學生未來的發展。在傳統的教學模式中，教、學、評往往被割裂開來，導致教學目標不明確、學生學習積極性不高、教學評價不準確等問題。為了解決這些問題，文章提出了“教—學—評”一體化實踐研究方法，旨在通過整合教學目標、教學過程和教學評價，提升初中信息技術課堂的教學效益，進而培養學生的信息素養和綜合能力。通過本研究，期望為初中信息技術課程的教學改革提供有益的參考和借鑒。

一、 “教—學—評”一體化教學相關概念

（一）相關概念

“教—學—評”一體化是指在教學過程中，教學活動（教）、學習活動（學）和評價活動（評）三者之間的高度融合和相互促進。這一概念強調教學目標、學習目標與評價標準的一致性，旨在通過緊密結合的教學和評價，促進學生全面發展。其核心是實現教學內容與評價方法的有機結合，通過持續的評價反饋促進教學質量的提升和優化學生的學習效果。

（二）“雙減”政策的要求

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“‘雙減’政策”），旨在減輕學生的學業負擔和校外培訓壓力。這一政策要求學校優化教學方法，提高教學效率，同時注重學生的綜合素養培養。在這樣的背景下，“教—學—評”一體化模式應運而生，旨在通過高效的課堂教學和科學的評價機制，實現減負與提質的教育目標，確保學生在減輕壓力的同時獲得全面而深入的學習體驗。

（三）義務教育信息科技課程標準的要求

2022年3月25日，教育部印發了《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》，這一新版課程標準強調了信息科技教育的核心素養和能力培養。課程標準指出，信息科技教育應致力于培養學生的信息素養、創新思維和實際操作能力。教學內容不僅要涉及技術知識，還要包含信息倫理、網絡安全等方面，以適應數字化時代的要求。此外，課程標準還強調了教學與評價的一體化，要求教師在教學過程中融入有效的評價機制，以促進學生的主動學習和持續進步。

（四）初中信息科技教學的要求

針對初中階段的信息科技教學，要求教師不僅傳授技術知識，還需要引導學生理解信息科技在現代社會中的作用和重要性。教師應設計多樣化的教學活動，包括實踐操作、項目探究等，以提高學生的實際應用能力。教學過程中的評價不應僅限于知識掌握程度，還應包括學生的思維方式、問題解決能力和創新能力。教師需要根據學生的個體差異和學習需求，設計合理、多元的評價方式，以實現真正意義上的“教—學—評”一體化。

二、 初中信息技術課堂“教—學—評”一體化教學實施路徑

（一）“教—學—評”三要素及其關系

1. 教的要素及作用

在教育的舞臺上，“教”的環節扮演著極為關鍵的角色，它不僅代表著教師將豐富的知識、必備的技能以及正確的價值觀傳遞給學生的過程，更涵蓋了教師采用何種教學方法、策略，利用哪些教學資源，以及如何構建積極且促進學習的教學環境。在這一過程中，教師不僅是知識的傳遞者，更是學生學習旅程中的引導者和助力者。他們通過精心設計和實施的教學計劃，喚醒學生對新知識的好奇心，激勵他們主動探索未知，引領他們沿著學習的道路自信前行。

“教”的目標不僅局限于讓學生掌握一定的知識和技能，更重要的是通過這一過程培養學生的批判性思維能力，塑造他們積極向上的價值觀和態度。這是一場心靈的觸動和精神的塑造，目的是為學生未來的成長和發展奠定堅實的基礎。在這個意義上，“教”的作用遠遠超出了知識傳遞的范疇，它是搭建起學生與知識之間的橋梁的重要一環，是促進學生全面發展，讓他們成為具有社會責任感、創新精神和終身學習能力的人才的關鍵。

2. 學的要素及作用

在教育的旅途中，“學”環節是學生個人成長和發展的核心，涉及學生在教師的精心引導下進行的一系列學習活動，這不僅包括對學習內容的吸收和理解，更關鍵的是，它代表了學生通過主動參與和深入探究，對知識、技能和價值觀進行自我構建的過程。在這個過程中，學生的學習動機、采用的學習策略、具體的學習行為，以及他們所處的學習環境，都是不可或缺的要素，共同塑造了學習的質量和深度。

學生的主動參與尤為重要，是學習過程成功與否的關鍵。當學生積極探索未知領域，勤于練習新技能，以及不斷地對學習內容進行思考和反思時，他們不僅在知識上得到豐富，技能上得到提升，更重要的是在精神和思想上實現了成長。主動的學習態度幫助學生建立起自己獨特的知識體系，鍛煉了面對問題時的解決能力，并逐漸形成了終身學習的習慣。

在學習的過程中，師生、生生之間的互動和反饋起到了至關重要的作用，不僅增加了學習的互動性和趣味性，更重要的是通過及時的反饋，幫助學生及時調整學習策略，改進學習方法，從而在理解和掌握知識上取得更好的效果。

3. 評的要素及作用

在教學過程中，“評”的環節發揮著至關重要的角色，構建了一個橋梁，連接了教學的投入與學習的產出。通過對學生學習成果的綜合評價和深入反饋，“評”不僅為教師提供了寶貴的信息來了解學生在知識、技能及態度方面的具體表現，也為學生自我檢視學習進度、明晰未來學習方向提供了重要的途徑。

評價的要素包括明確的評價目標、合理的評價標準、多樣化的評價方法以及有效的反饋機制。這些要素共同作用，確保了評價過程的公正性、客觀性和全面性。評價目的不僅在于衡量學生的學習成果，更在于通過評價促進學生的繼續學習和成長。評價標準則需要與教學目標緊密對應，確保評價內容的相關性和有效性。評價方法的多樣化，包括但不限于形成性評價和總結性評價，能夠從多角度、多維度全面地反映學生的學習狀態。而有效的反饋機制則是評價過程的關鍵，它能夠幫助學生及時了解自己的學習成果，認識到自己的優點和不足，進而調整學習方法，提高學習效率。

4. “教—學—評”之間的相互關系與影響

在教學過程中，“教—學—評”的三大要素構成了一個緊密相連、互相促進的循環系統，每一個環節都不是孤立存在的，而是相互影響、相互依賴，共同推動教學活動向著更高質量的目標發展。

“教”的環節通過教師的教學方法和策略直接塑造了學習的環境和條件，為“學”的過程奠定了基礎。教師的選擇和實施的教學方法不僅會影響學生的學習興趣和動力，也會影響學生掌握知識和技能的效率和深度。進入“學”的環節，學生的學習狀態、學習行為和反饋成為教學調整和優化的重要參考。學生的積極參與和反饋不僅是對“教”的直接回應，也是教師進行教學反思和調整的關鍵依據。學生在學習過程中的體驗、問題和建議能夠促使教師反思自己的教學策略，從而不斷調整和改進教學方法，以更好地適應學生的學習需求。“評”的環節將“教”與“學”緊密連接，通過對學生學習成果的評價和反饋，不僅為學生提供了自我成長的鏡子，也為教師提供了教學效果的檢驗和反思的契機。

在這個循環中，教師的教學策略影響學生的學習效果，學生的學習效果和反饋又反作用于教師的教學方法的選擇和調整，而評價則作為這一過程中的重要環節，通過提供反饋信息，促使教學和學習過程不斷優化和提高?！敖獭獙W—評”三者之間形成了一個動態互動的閉環系統，不斷循環迭代，推動著教學活動的持續改進和學生能力的全面發展。

（二）“教—學—評”一體化實施路徑

1. 制訂一體化教學計劃

一體化教學計劃的制訂是“教—學—評”一體化實施路徑的起點，其核心目的在于確保教學活動的設計、學生的學習過程和評價方法緊密相連，形成一個有機整體。在這個階段，教師需要首先明確教學目標，這些目標應覆蓋知識、技能和態度等多個維度。接著，教師基于這些目標設計相應的教學活動，這些活動應能夠激發學生的學習興趣，促使學生的主動參與。教學計劃還需要包括評價策略的設計，這些策略應當能夠有效地反映學生的學習成果，同時為教學調整提供反饋。在制訂計劃時，教師需要考慮到學生的背景知識、學習需求和偏好，以及可能的學習障礙，確保教學計劃的可行性和有效性。

2. 實施一體化教學過程

一體化教學過程的實施關注如何將教學計劃轉化為實際的教學活動，以及如何引導學生的學習過程。在這一階段，教師扮演著關鍵的角色，他們不僅需要根據計劃組織教學活動，還要實時觀察學生的學習狀態，調整教學策略，確保教學活動能夠有效地促進學生的學習。此外，教師還需要促進學生之間的互動和合作，創建一個積極的學習環境，幫助學生建立起學習社區。在一體化教學過程中，教與學的互動不斷加強，教學內容和方法不斷優化，學生的學習活動更加主動和深入。

3. 進行一體化教學評價與反饋

一體化教學評價與反饋是“教—學—評”一體化實施路徑的關鍵環節，其目的在于通過對學生學習成果的評價，提供及時有效的反饋，進而促進學生的學習改進和教師的教學改進。在這一階段，評價不僅關注學生的學習成果，如知識掌握和技能發展，也關注學習過程，如學習策略和學習態度的變化。評價方法應當多樣化，包括自評、互評和師評等，以全面反映學生的學習情況。反饋應當具體，有建設性，指出學生的優點和需要改進的地方，同時提供改進的建議。通過有效的評價與反饋，可以激發學生的學習動力，幫助他們更好地理解學習目標，調整學習策略，從而實現持續的學習進步。

三、 “教—學—評”一體化教學實踐

為實現教學、學習和評價目標的一致性，本研究在山東地區初中信息科技課堂中設計了多樣化的評價工具。這些工具旨在綜合評估學生的知識理解、技能應用和創新能力，同時確保教學內容與評價標準的緊密對應。

（一）山東地區初中信息教學與教材分析

在山東地區，初中信息教學以魯教版（新版2018）信息技術教材為主要教材資源。這套教材在初中三個年級的設計中，充分貼合“雙減”政策和義務教育信息科技課程標準的要求，突出以學生為中心的教學理念。

該教材在知識傳遞方面，通過生動活潑的案例和實例，引導學生深入理解信息技術的基本概念和原理。同時注重實踐操作，讓學生能夠通過實際動手操作，提高信息技術的應用能力。針對“雙減”政策對作業負擔的要求，教材設計合理，避免了過多的煩瑣作業，更注重培養學生的創新思維和問題解決能力。在內容設置上，教材緊密結合地區的實際情況，涵蓋了當地的特色產業和文化，使學生能夠更好地理解所學習的信息技術并應用到本地實際生活中。教材的編排也考慮到了學科的遞進性，有助于學生循序漸進地掌握信息技術知識。

（二）初中信息學科的學業評價目標

在初中信息學科的學業評價目標中，核心焦點集中在培養學生全面的信息素養，包括對信息技術基礎知識的掌握、技術技能的應用，以及創新和批判性思維的發展。這一評價目標不僅僅關注學生對理論知識的記憶和理解，更重視他們將知識應用于實際情境的能力。例如，評價標準會考量學生如何運用計算機編程解決具體問題，如何利用信息技術工具進行創造性設計，以及如何在網絡環境中展示良好的信息道德和安全意識。此外，評價體系還強調團隊合作和溝通能力，鼓勵學生在小組項目中相互協作，共同完成任務。這樣的評價目標旨在引導學生形成終身學習的習慣，不僅為現階段的學習奠定基礎，也為他們未來在信息化社會中的生活和工作提供必要的技能和素養。通過這種全面且深入的評價方式，信息技術課程教學能夠有效地提升學生的綜合能力，把他們培養為能適應未來社會發展的有能力的信息技術使用者和創新者。

（三）設計評價工具實現“教—學—評”目標一致性

為確?！敖獭獙W—評”一體化實踐的目標一致性，本研究精心設計了一系列評價工具，旨在深入了解學生在信息技術課堂中的學習表現。這些工具不僅為教師提供了全面、深入的學生學習表現分析，也成為促進教學內容與學生需求一致性的重要手段。通過這些工具的應用，教師能夠及時調整教學策略，有效提升教學質量，從而更好地實現“教—學—評”一體化教學模式的目標。

1. 交互式課堂觀察量表的深入應用

在實施“教—學—評”一體化教學模式的過程中，特別重視交互式課堂觀察量表的作用。該量表細致記錄了學生在課堂上的互動行為，包括他們主動提問的頻率、參與課堂討論的積極性以及在小組合作中的表現等。例如，在教學單元“漸入佳境成作品”中，量表不僅幫助教師觀察學生的創新思維，還揭示了他們在技術應用方面的具體需求。這種細致的觀察為教師提供了寶貴的教學調整依據，使得教學策略更加貼合學生實際情況。

2. 多元化技能評估矩陣的全面構建

為全面評估學生的技能掌握情況，本研究設計了覆蓋書面測試、實踐操作和作品展示等多個維度的多元化技能評估矩陣。以“井然有序制表格”課程為例，該矩陣不僅考查了學生對Excel基本操作的掌握程度，還細致分析了他們在公式計算、數據整理和圖表制作等方面的具體表現。這種多維度評估機制使得教師能夠全面理解學生的學習成果，并據此在后續教學中做出相應的調整和優化。

3. 創新性實踐項目評價框架的有效運用

為培養學生的實踐能力和創新精神，本研究特別設計了創新性實踐項目評價框架。該框架關注學生在項目制作過程中的各項能力，如問題解決、團隊協作以及創新思維的展現。在具體應用中，如在“走進機器人世界”這一教學單元，學生被要求完成一個機器人制作項目。評價框架不僅評估了學生在機械構建和編程控制方面的技術能力，還關注了他們在解決技術難題時的創新能力和團隊合作精神。這種全面而深入的評價方法使教師能夠更準確地理解學生的實際表現，并根據評價結果提供更加有針對性的教學支持。

4. 綜合性學習態度調查問卷的詳細分析

為了全面了解學生的學習態度和價值觀，本研究設計了涵蓋學生對課程興趣、對教師教學方法的看法、自我期望等方面的綜合性學習態度調查問卷。在完成重要教學單元如“Python語言程序設計”后，通過問卷調查收集了學生的反饋。調查結果揭示了學生對編程學習的熱情，對教師教學風格的滿意度，以及對更多實踐機會的需求。這些寶貴的反饋使得教師能夠在后續課程設計中更加注重實踐環節的引入，從而更好地滿足學生的學習需求和期望。

（四）“教—學—評”一體化實施成效

“教—學—評”一體化設計在明確教學目標、提高學生學習積極性、提升教學評價質量以及促進師生互動與交流等方面都取得了顯著的成效。這些成效不僅證明了該設計的有效性和可行性，也為在未來的教學中進一步優化和完善該設計提供了有益的啟示。

1. 一體化設計使教學目標更加明確

“教—學—評”一體化設計的實施有效地明確了教學目標。在此框架下，教學活動、學習過程和評價標準緊密相連，確保每一個環節都圍繞核心教學目標展開。例如，在一個信息技術課程改革實踐中，教師明確了提高學生編程能力和創新思維為主要教學目標。基于這一目標，教學活動設計了編程實踐和創新項目，評價方式也從傳統的筆試轉變為項目評估和技能演示。

2. 學生的學習積極性得到了顯著提高

采用“教—學—評”一體化設計后，學生的學習積極性顯著提高。這種設計強調以學生為中心，鼓勵學生通過參與、探索和實踐來學習，使學習過程更加吸引人。例如，在實施編程項目中，學生不僅要完成代碼編寫，還要參與項目設計和結果展示，這種互動和參與的過程極大地激發了學生的興趣和投入。學生在實踐中遇到問題時，不僅能夠主動尋求解決方案，還能與同伴進行討論和合作，從而在積極探索中學習和成長。

3. 教學評價的及時性和準確性得到了提升

“教—學—評”一體化實施的另一重要成效是教學評價的及時性和準確性得到了顯著提升。通過實時的課堂觀察、項目評估和學習態度調查，教師能夠及時了解學生的學習狀況和需求，對教學策略和內容進行及時調整。例如，通過分析學生在項目實施過程中的表現，教師可以準確評估學生的技能掌握水平和創新能力，及時提供反饋和指導，幫助學生針對性地改進學習方法和策略。這種及時、準確的評價不僅提高了評價的效率和效果，也促進了學生學習效果的持續提升。

4. “教—學—評”一體化設計促進了師生的互動與交流

通過“教—學—評”一體化設計的實施，師生之間的互動與交流得到了顯著促進。在這種模式下，教師不再是單向傳授知識的角色，而是成為學生學習過程中的引導者和伙伴。例如，在進行創新性實踐項目時，教師與學生共同討論項目的設計和實施方案，共同解決項目實施中遇到的問題。合作和交流的過程，不僅加深了學生對知識的理解，也增強了師生之間的信任和理解。學生之間的合作和交流也得到了加強，促進了學生間的相互學習和支持。

四、 結論

通過本研究的深入分析和實踐探索，發現“教—學—評”一體化在初中信息科技課堂中具有顯著的實效性。該模式不僅響應了當前教育政策的要求，也滿足了學生在信息技術學習上的多樣化需求。實踐表明，通過合理設計教學內容、優化評價工具、靈活應用教學方法，可以有效提升學生的學習興趣，增強他們的信息處理能力和計算思維。這不僅有助于學生信息科技知識的積累和技能的提升，也促進了學生全面發展?！敖獭獙W—評”一體化模式為初中信息科技教學提供了一條有效的途徑，對實現新課標下的教育目標具有重要意義。

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