討論式教學法在高中歷史課堂的應用

討論式教學法是以問題為引，討論為主，并兼顧其他方式的綜合性教學方法。討論式教學法在實施的過程中既可以體現學生的主體地位，又能夠發揮教師的主導作用。因此，針對當前的高中歷史教學，教師要認識到使用討論式教學法的重要性，并依據教學內容，結合學生實際情況進行教學設計，以確保討論式教學法在高中歷史課堂的有效應用。

一、應用討論式教學法的重要性

對于思維活躍的高中生，傳統的高中歷史教學模式已經無法滿足其發展的需求。因此，為了適應現代教育的發展，教師需要摒棄傳統觀念，敢于創新，將討論式教學法應用到高中歷史課堂。在高中歷史課堂運用討論式教學法，不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠培養學生的思維能力。除此之外，學生在討論的過程中各抒己見，取長補短，共同進步，強化了對歷史知識的掌握，鍛煉了自身的表達與交流能力，培養了合作意識。

二、討論式教學法在高中歷史課堂的實施方式

1.設置有效的討論話題。

在運用討論式教學法的過程中，話題的設置至關重要。一個好的討論話題能夠激發學生的學習興趣、提高學生的學習積極性，使學生具有強烈的求知欲望，從而提升課堂教學效果。因此，教師設置的討論話題要圍繞教學內容、符合學生認知水平且兼具開放性。這樣，學生在討論的過程中能夠不斷地深入探索，加深對歷史知識的掌握。除此之外，開放性的討論話題為學生的思維發展提供了很大的空間，有利于培養學生的探究學習能力以及創新思維能力。

例如，在教學統編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第3課《秦統一多民族封建國家的建立》時，教師可以結合教材內容，組織學生以小組為單位，針對“秦國為什么能夠完成統一”進行討論。學生通過自主探究與互相交流，提出了“天下大勢，合久必分，分久必合”，以及“商鞅變法后秦國的綜合國力得到增強”等觀點。此時，再由教師引導學生整合觀點，并進行補充，形成最后的答案。這樣，不僅可以加深學生對歷史知識的理解，還能夠鍛煉學生發掘事物本質的能力，從而促進學生全面發展。

2.開發多樣的討論形式。

討論的形式是多種多樣的，因此，教師在運用討論式教學法的過程中，不能拘泥于小組討論的形式，要圍繞教學內容，結合學生實際情況選擇合適的討論方式。這樣，才能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生主動參與到課堂討論中，從而提升課堂教學效率。

例如，在教學統編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第9課《兩宋的政治和軍事》時，教師可以針對宋太祖“杯酒釋兵權”這一做法是否正確將學生分成兩組進行辯論。在辯論之前，學生積極搜索相關史料，針對北宋的發展進行思考與探究，并相互交流形成最后的論點。正方認為，宋太祖的做法削弱了武將的兵權，有利于維護宋朝的統治。反方認為，宋太祖的做法，奠定了宋朝重文輕武的基調，從而導致了北宋的滅亡。正反雙方在激烈的辯論中，培養了信息收集、歸納、整理與總結的能力。

3.保障有序的討論過程。

在課堂教學過程中，作為教師，要扮演好引導者的角色，針對學生在討論過程中所出現的各種問題，給予學生及時的幫助與引導，以確保討論式教學的有序性。另外，教師還要時刻關注學生的討論狀態與討論內容，一旦發現有學生沒有積極參與討論或是討論的內容與教學內容無關，就要及時介入并加以引導，以保障討論式教學的正常進行，從而提升課堂效率，促進學生全面發展。

例如，在教學統編版歷史必修《中外歷史綱要（下）》第22課《世界多極化與經濟全球化》時，由于經濟史相對比較枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣，因此，教師在學生討論的過程中要關注學生的狀態。一旦發現討論陷入僵局，教師就要及時展示新的資料，幫助學生打開思路，發散思維。

綜上所述，在高中歷史教學中，討論式教學法的應用至關重要。通過討論式教學法，能夠幫助學生更好地掌握歷史知識，提高學生的學習效率。因此，作為教師，在運用討論式教學法的過程中首先要設置有效的討論話題，以激發學生的學習興趣。其次，教師要開展多樣化的討論形式，促使學生積極地參與到討論活動中。最后，教師要積極發揮自身的引導作用，保障討論過程中的有序性。

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題《新高考下高中歷史課堂高效性研究——以提高課堂反饋效率為例》（課題立項號：GS＼[2023＼]GHB0335）的研究成果。