思政教學多樣化 培根鑄魂再升華

“思政課是專門傳播馬克思主義理論和黨的路線方針政策的課程，是培養社會主義現代化建設合格人才的主陣地，具有很強的意識形態色彩。思政課教師是青年學生健康成長的指導者和引路人，是中國特色社會主義理論和黨的路線方針政策的傳播者，其理論水平、授課質量，直接關系到思政課的教學效果?！弊鳛楦咧兴颊n教師，為更好地踐行思政課作為實現立德樹人根本任務的關鍵課程的使命，引領學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升思政課育人實效，發揮思政課對學生成長的培根鑄魂作用，在長期的教育實踐中，我們堅持用學生聽得懂的語言、觸摸得到的時政熱點、豐富深邃的黨史資源、聽得懂的教學故事、立得住的實踐養成開展思政課立體教學。

一、聯系實際“近人”，激發學習興趣

思政課有其特殊的定位，思政課教師有特殊的專業要求。一方面，思政課有其學科特性和價值屬性，作為思政課教師，要遵循專業要求和學科屬性。另一方面，為提升思政課育人實效，思政課必須貼近學生實際，必須使用學生聽得懂的語言。毛澤東曾告誡我們：“不能照書本去講，那樣講，聽的人要打瞌睡，自己做準備，結合實際講，總結革命經驗，聽的人就有勁頭了。”因此，在具體的教育教學實踐中，教師要注重挖掘富有時代特色和實踐屬性的課程資源，堅持理論聯系實際的原則，從時代的最新變化出發，在講授理論知識時密切聯系社會實際，不斷把新思想、新理論和新觀點，把富有時代特色、符合中國國情、貼近學生實際的馬克思主義中國化理論最新成果，充實到思政課堂中來，與時俱進，激發學生的興趣，同時培養學生運用理論知識分析現實問題、解決實際問題的能力。

無論是介紹經濟常識，還是政治理論，教師都要注重挖掘學生身邊的事例，切入課堂，由身邊常見的經濟現象或政治現象上升到理論高度。在介紹哲學常識時，鑒于哲學源于生活、高于生活的實際情況，教師一方面用學生聽得懂、悟得到的例子引入，另一方面仔細研讀關于新理論、新思想的解讀文章，爭取找到理論與現實的連接點，搭建現實通向理論的橋梁。

二、時政課堂“引領”，強化價值養成

思政課，時政是形，價值引領和養成是魂。為了體現思政課價值引領、培根鑄魂的作用，教師在教學實踐中要強化時政課堂的“引領”和滲透，主要運用兩種方式：一是開展時政演講，上課前根據一定的規則安排1～2位學生結合所學內容與最新的時事政治開展時政演講和個人評述。內容上側重于搭建起理論知識與現實生活的聯結紐帶，培養學生分析問題、解決問題的能力。教師根據客觀、公平的評價體系，對學生的表現進行打分評價，同時適度開展同學之間的互評，在學期末開展綜合評比與表彰活動，并給予一定的物質和精神獎勵。這樣，一方面能培養學生關心時事的意識，強化其主人翁意識和精神；另一方面能在書本之外更廣泛地拓寬學生的學習范圍，促進理論聯系實際，鍛煉學生的思維品質，以學生之間的合作競爭和教師的激勵舉措充分地調動學生學習思政課的興趣和動力。另一種形式是結合典型時政熱點，開展專題時政教學。專題時政課堂圍繞某一時政熱點，著眼于某一具體目標，有效發揮學生主體和教師主導作用，立足于時政熱點，著眼于價值養成，既能調動學生的學習興趣，又能有效達成立德樹人的教育目的。

三、黨史課堂“鑄魂”，鞏固思想武裝

黨史資源是思政課生動、鮮活的教材。在教學中，筆者注重黨史資源和思政課融合的課題研究，先后主持省級課題《議題式教學在黨史教育與思政課教學融合中的應用研究》，參與市級課題《百年黨史中的思政課課程資源開發實踐研究》，挖掘黨史中的思政教學資源，運用學生感興趣、實踐效果好的方式方法開展黨史資源與思政課融合教育，形成黨史與思政課融合教學的校本資源，讓學生知黨、愛黨、敬黨，有效強化思想武裝，為幫助學生順利成長為新時代中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人打下良好基礎。

四、故事課堂“立規”，助力習慣養成

在教學實踐中，充分利用碎片時間，給學生講時政故事、紅色故事，并且在講故事的過程中結合學生日常生活實際，把講學科時政、紅色故事與學生的習慣養成、價值養成教育有機聯系，以故事立標桿和榜樣，再結合學生實際講制度、立規矩。日常思政課教學中以紅色故事、歷史故事、改革奮斗故事為主；中華傳統節日之時則注重講傳統故事；結合學生中的正能量和閃光點講正面激勵故事；針對學生中出現的問題，講學生成長的故事；遇特殊事件、特殊時期，講好典型和榜樣故事，引導學生見賢思齊、不斷進取?！鞍汛蟮览砣谌胄」适拢眯」适轮v清大道理，并與同學們的實際生活相結合，讓思政課更接地氣、更有底氣，增強其說服力和感召力?！?/p>

五、實踐課堂“扎根”，落實學生主體

在新課程改革的教育背景下，只有充分激發和保障學生在思政課學習中的主體地位，才能有效提升思政課教學質量和教學效率，進而充分激發學生在思政課學習中的熱情和興趣。因此，在思政課教學中，教師應注重讓課程在實踐中扎根，比如著眼于價格變化、消費等引導學生開展某商品價格調研、家庭消費情況調研；組織學生調研基層群眾自治組織活動開展情況，走近熟知的人大代表、政協委員開展訪談；深入開展開封本土傳統文化資源保護和開發利用等調查研究，引導學生開展自主探究，從而加深對相關理論知識的認知和理解。將理論知識學習與具體生活實踐有機聯系，充分激發學生的求知欲、探索欲，讓“要我學”變成“我要學”；同時，在實踐中讓學生充分感受到思政課的“有用性”，做到以學生為主體，以實踐為依托，讓思想在實踐中落地，扎根學生心靈，體現思政課的魅力。

在今后的教育教學實踐中，我們會繼續用學生聽得懂看得見的實際、觸摸得到的時政熱點、豐富深邃的黨史資源、聽得懂的教學故事、立得住的實踐養成開展思政課立體教學，培根鑄魂、啟智增慧。

注：本文系2023年度河南省基礎教育教學研究項目一般課題《一體化背景下宋文化融入中學思政課教學路徑研究》（課題編號：JCJYC2309020017）的階段性成果