關(guān)于2023年全國高考地理試題的幾點反思

2023年高考地理試卷更加凸顯立德樹人的根本任務(wù)，服務(wù)“雙減”、促進學生核心素養(yǎng)全面提升。同時，也延續(xù)了近些年的命題風格，保證了較為穩(wěn)定的題型結(jié)構(gòu)，文字、圖表信息量適當，給學生以熟悉感和獲得感。從整體試卷上來看，教師在教學中需要注意以下幾個方面。

一、提升學生時間與空間問題的解決能力

2022年全國乙卷7～8題，涉及了時間與空間的問題。2023年全國乙卷的9～11題，也是關(guān)于時間與空間問題，給出日本海附近的琿春與內(nèi)陸的遼源各日最高氣溫時刻（北京時間），分析琿春7月各日最高氣溫時刻均值滯后當?shù)卣绲臅r間，以及琿春的最高氣溫時刻月均值滯后當?shù)卣绲臅r間長于遼源、遼源冬季偏離天數(shù)少的原因。如果不注重時間與空間的變化，就容易選錯，所以教師要提升學生解決關(guān)于時間與空間方面問題的能力。仔細審題，詳細分析題目中關(guān)于時間和空間的重要信息，以提高做題的正確性。例題如下：

9.琿春7月各日最高氣溫時刻均值滯后當?shù)卣缂s（D）

A.1小時40分鐘 B.2小時00分鐘

C.2小時40分鐘 D.3小時20分鐘

10.琿春的最高氣溫時刻月均值滯后當?shù)卣绲臅r間長于遼源，原因是琿春（B）

A.降水多 B.受海洋影響強

C.風力強 D.受山地影響強

11.遼源冬季偏離天數(shù)少，說明遼源冬季多（C）

A.雨雪天氣 B.溫帶氣旋

C.晴朗天氣 D.冷鋒過境

二、提升學生對“沒有用到”的信息重視度

對于有些題目，學生“摸不著頭腦”，教師就要引導學生靜下心來，多讀幾遍材料，仔細分析圖表，用心分析是否存在“沒有用到”的信息。一般來講，“沒有用到”的信息往往就是你“摸不著頭腦”題目的解題關(guān)鍵。比如2023年全國乙卷第5題。仔細讀圖可知，龍里豌豆尖以較高價格暢銷的少數(shù)城市主要為區(qū)域中心城市，這些區(qū)域經(jīng)濟發(fā)達、消費水平高，這樣很容易就能選出正確答案。還有2022年全國乙卷第11題，只需稍做分析就會發(fā)現(xiàn)，前兩個題目中用到了150米和500米處的風向與風力，但1 000米處的風向與風力這個“沒有用到”的信息就是解11題的關(guān)鍵。所以在平時，教師就要引導學生養(yǎng)成對各種題中一些“沒有用到”的信息的重視度。

三、提升學生對“小區(qū)域”與“大區(qū)域”問題的研究

教師在培養(yǎng)學生做題能力時，一定要讓學生明確“考哪兒”“區(qū)域大小”。知道了“考哪兒”，就要考慮那里的地理位置和典型的區(qū)域特征。大區(qū)域往往考的是“共性”與“典型特征”，小區(qū)域往往考查“地方性”，這是基本思想，也是解題的法寶。如2023年全國乙卷4～5題，圖中的上海、北京、廣州、深圳、香港、澳門都是區(qū)域中心城市，考查的是這些城市的共性認知；而9～11題的琿春與遼源則考的是區(qū)域差異，即地方性。36、37題也都考查了區(qū)域的認知問題。所以，教師在平時教學中，一定要注意提升學生區(qū)域認知的廣度和深度。

四、引導學生關(guān)注細節(jié)

1.對于一些學生沒見過的問題，教師要多引導學生，學會對知識舉一反三、靈活運用。假如學生碰到了一道陌生題，看了一遍又一遍仍然沒有感覺，怎么辦？教師就要讓學生通覽全題，看看各小題之間有沒有相關(guān)性，同組題目也可能有幾個互相聯(lián)系、啟示的條件，不能忽視這些內(nèi)容。

2.審題非常關(guān)鍵。教師在平時要培養(yǎng)學生審材料的能力，要逐詞逐句分析材料，有關(guān)時間、空間和新觀念的詞都是重點。對于材料中的地圖，要看圖名、圖例，特別對一些不太常用的圖例要更加重視（如鹽湖、沼澤、特定等值線、某些礦藏等）。坐標圖要看橫縱坐標系的正確含義，注意單位和數(shù)量，讀曲線要注意平均值和最大、最小值。對于計算類的題目，要注重“量”和“率”的差異。

3.綜合題的答題技巧。對于綜合題，要注意設(shè)問方式，主要有說明特點、剖析問題、對比優(yōu)劣、評估效果、提供對策等。學生在解答綜合題時，要注意答得全面、答得到位。研究分析類問題常常是重頭戲，學生從資料中所提煉的精髓必須要有自己的總結(jié)和觀點，并逐條寫出。對于研究、對比差異類題目，學生在作答時必須要出現(xiàn)“比”“更”這樣的字眼。評價類的問題很多，學生要從正反兩方面進行評價。對于綜合題的解答，一定要在細致審題的基礎(chǔ)上揣摩命題人的意圖，盡量構(gòu)建解答的思路和角度，然后再去細致地整合顯性信息、挖掘隱性信息。很多設(shè)問需要“拆分”思維，例如將“泥石流形成”拆分成“固體物質(zhì)來源”和“水動力”（“水動力”又可進一步拆分為水流的來源和流動的速度），將“輸沙總量”拆分為“含沙量”和“徑流量”。綜合題作答時，學生要分點說明，用①②③……格式答題。

4.加強學生易錯字的糾正和卷面的整潔。比如，沖積（擊）扇、太陽輻（幅）射、冰雪融（溶）水、畜（蓄）牧業(yè)、蓄（畜）水、水汽（氣）、地塹（淺）、過度（渡）放牧、過渡（度）帶、二氧化碳（炭）、煤炭（碳）、地質(zhì)（址）等。

五、加強學生地理核心素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)

在教學中，教師要注重學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以從課前、課中、課后三個方面進行。

1.教師課前的教學設(shè)計要滲透地理核心素養(yǎng)。教師是地理課堂教學的主要組織者和推動者，同時也是地理課堂教學的主要設(shè)計者。課前設(shè)計對課堂教學具有舉足輕重的意義。所以，教師在課前要根據(jù)具體的課程來設(shè)置教學內(nèi)容，這樣就可以在教學活動中有的放矢，有效培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。例如，在教學人教版地理必修第一冊第一章《宇宙中的地球》時，教師可以通過課前設(shè)置讓學生觀測和研究宇宙中各行星的相對位置及其運行原理。

2.將知識傳授與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合。地理教學內(nèi)容主要涉及地圖知識、空間視野、人地協(xié)調(diào)等幾個層面。所以，教師在授課過程中應(yīng)結(jié)合學科知識的特征，選擇合適的課堂教學手段，促進核心素養(yǎng)的落實。例如，在關(guān)于地圖的教學中主要著眼于訓練學生的識圖、繪圖、用圖的技巧，能描繪最簡易的等高線圖、通過對圖的分析能正確運用地圖解決地理實際問題等。

3.教師課后的評估系統(tǒng)要與核心素養(yǎng)相結(jié)合。由于地理教學目標是培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，所以，在課程評估上必須以學生的地理核心素養(yǎng)發(fā)展為側(cè)重點，而不是以往的對基礎(chǔ)知識和基本技能，或是對三維目標的評估。所以，教師在教學時要注意提升學生的知識遷移應(yīng)用能力以及解決地理問題的能力。

總之，高考地理試題既有真實的生活實踐情境，也有復雜的學習探索情境，而且也會持續(xù)下去。這就要求教師要不斷培養(yǎng)與提升學生靈活運用地理基本原理與規(guī)律、科學的思維范式與方法，分析和解決問題的能力，最終落實立德樹人和全面提升學生素養(yǎng)的目的。