淺談初中地理學科勞動實踐活動的組織與指導

勞動實踐課程是引導學生從自身生活和社會生活中發現問題，開展多樣化的實踐學習，注重知識和技能綜合運用的實踐性課程。本文就如何在初中地理課堂開展勞動實踐活動談談筆者的一些思考。勞動實踐活動的范圍很廣，包括課堂內實踐活動和課堂外實踐活動。

一、課堂內自制學具，巧破學習瓶頸

課堂內實踐活動為自制學具，巧破學習瓶頸。通過制作學具，做到精準教學，有的放矢，直擊中學生思維盲區。

1.玩小球秒破空間思維盲區。

在關于地球的自轉與公轉的學習中，公轉時太陽直射點的位置變化以及隨之產生的地理現象僅僅依靠視頻動畫，學習效果不佳；板圖繪制中對地球位置、大小以及地軸的偏轉角度要求都很高，稍有誤差便會導致繪制效果不夠理想。通過自制簡易“三球儀”，可以將抽象的地球運動具象化，還能對日地關系、地月關系有直接的認識。

目的 認識地球公轉的原理，了解太陽、地球、月球三者之間位置變化關系。

過程 在“太陽”的下面5厘米處，將一個大些的皮帶輪固定在支撐“太陽”的軸上；在支撐“地球”直軸的下面，裝一個可以繞軸轉動的小些的皮帶輪。兩個皮帶輪直徑的比是12：1；取一個中間有孔、大小合適的小球，穿在鐵絲上，安裝在“地球”下邊的小皮帶輪邊緣，高度與“地球”中部相平，可以隨著小皮帶輪的轉動繞“地球”轉動；在大皮帶輪下面的軸上裝一塊可以繞軸轉動的托板，托板長約50～60厘米。它的右端有一個孔，將小皮帶輪的軸固定在孔內，掛上松緊合適的皮帶，推動托板，使托板帶動“地球”繞“太陽”轉動，同時小皮帶輪驅動“月球”繞“地球”旋轉。

結果匯報 在二分二至的位置繪制太陽直射點，根據太陽直射點的變化說出地球上五個溫度帶的不同性質，以及北半球的季節變化規律。

2.水繪、切割，兩種實驗突破垂直思維盲區。

采用“等高線地形圖繪制原理模擬實驗”教學，可以把等高線地形圖繪制原理過程分步、直觀地呈現在學生面前，讓抽象的地理學習變為具體的地理實踐。

例一 等高線地形圖繪制原理模擬活動（液體輔助）

過程

器材準備 運用花泥或塑料泡沫等材料制作一個立體山體模型，把山體模型粘貼在一個透明的塑料餐盒的底部，在餐盒側面標注高程刻度，準備一支油性筆、一瓶白色顏料和一個漏斗。

分步操作 利用漏斗把白色顏料定量、逐次（參照高程刻度）倒入塑料盒，并依次在盒蓋上用油性筆繪制水平面與山體模型的切線（等高線）。

結果匯報 組織語言描述整個實踐過程，結合實踐過程嘗試解釋等高線地形圖的繪制原理，結合山體模型在已繪制的等高線地形圖上判讀山體的不同部位。

例二 等高線地形圖繪制原理模擬活動（黏土模型切割描繪活動）

過程

器材準備 運用超輕黏土制作三種立體山體模型：一種主要區分陡坡緩坡、一種具有山脊和山谷、一種具有鞍部和陡崖，準備一支油性筆、一把美工刀、一張白紙、兩把三角尺。

分步操作 根據示范視頻，在模型上標注2厘米高的點若干，將這些點連接在一起；描繪4厘米高的點若干，將這些點連接在一起；觀看視頻，沿等高線切割模型，將不同等高線拓印在紙上，標注相應的海拔高度。

結果匯報 組織語言描述整個實驗過程，結合實驗過程嘗試解釋等高線地形圖的繪制原理，結合山體模型在已繪制的等高線地形圖上判讀山體的不同部位。

二、課堂外調查、觀察，實踐應用拓寬綜合思維

課堂內的實踐活動對突破自然地理知識學習中的重難點較為有效，而人文地理中重難點的突破更多需要借助的是實踐體驗活動。筆者所在課題組針對八年級中國地理的相關難點設計了一系列社會實踐活動。

針對一個地區自然環境對地區發展的影響，我們開展了茅山野外考察活動和安徽敬亭山、江西南昌研學活動。從茅山考察實踐中，學生從氣候、地形、植被、土壤、巖石、農業生產等方面發現并解決了“茅山海拔不高為何也出現植被分層現象”“金牛洞為何長期開發滯后”“茅山道觀為何多選址在山脊或山頂”等問題。在敬亭山和南昌的研學中，學生發現并解決了“敬亭山森林空窗的形成原因及松材線蟲的防治”“滕王閣選址在贛江沿岸的原因”等問題。

針對糧食種植地域分布差異，學生開展了大米產地的主要分布情況及銷售情況的調查研究，根據研究結果展開對中國農業現狀的分析，從中找到地形、氣候、河流對一個地區農業生產的影響。

總之，在初中地理教學中開展勞動實踐活動對學生地理實踐力的培養有較強的促進作用，有利于學生保持強烈的好奇心和參與熱情，使其產生學習興趣和學習需要的內驅力；有利于把抽象的問題具體化、直觀化，便于學生深入理解。