例談初中歷史課堂上的對話教學

隨著教育改革的深入推進，初中階段的課堂教學越來越注重學生的學習體驗，強調在教學過程中要提高學生的主動參與意識與能力，以使學生的學習由被動灌輸向主動探索轉變。對于歷史學科而言，有些教師受傳統教學觀念的影響，常常過于注重以應試為目的的教學。事實證明，這樣的教學難以讓學生對教學內容產生深刻理解，自然也很難激發學生的歷史學習興趣。長此以往，就會使學生產生厭煩情緒，嚴重影響學生的學習體驗與核心素養的提升。采取對話教學，能有效實現學生與教師之間的溝通，可以使教材的深層次內容得到展現，同時，可以促進教師與學生的深度交流，從而營造寬松的課堂氛圍。這不僅有利于學生思維的延伸與拓展，也能在激發學生學習積極性的基礎上夯實核心素養發展的基礎。

一、創設對話情境

1.創設互動式對話情境。

由于生活閱歷和知識儲備的局限，要讓初中階段的學生對某一歷史知識完全掌握客觀上存在一定的難度，這就對歷史教學中教學方式的選擇與運用提出了更高的要求。在教學過程中，歷史教師要善于整合教材內容，同時結合學生的認知特點，設計有效的對話情境并實施對話教學。實踐表明，這種教學模式通常充滿趣味性，因此能夠調動學生的積極性，從而使學生產生一定的興趣，激發學生進行深度思考，進而發展學生的思維。

例如，在教學統編版歷史九年級下冊第4課《日本明治維新》時，教師則可以利用多媒體創設對話情境，以給學生造成直觀的視覺效應，從而努力讓學生充分認識到對話的細節。另外，也可播放與日本明治維新有關的電影，這可以使學生從中受到一定的啟發，從而產生良好的學習體驗，進而能夠更準確地捕捉到本課的重點知識。

2.創設思考性對話情境。

教學活動的有效發生需要依靠教學情境，這也意味著若想實現有效教學，就要努力創設課堂對話機會，以讓學生能夠集中注意力并全身心地沉浸在對話過程中。那么，如何在課堂中創設對話機會呢？筆者通過實踐發現，教師可以利用多媒體再現歷史場景，這可以增強學生的現實體驗感，從而激發學生參與對話的熱情。

例如，在教學統編版歷史九年級下冊第6課《工業化國家的社會變化》時，引入了影視作品《大國崛起》中“帝國春秋（德國）”的相關片段，并讓學生伴隨著舒緩的音樂“感悟德意志的詩人們用詩句探尋民族的未來；感受愛國音樂家們用音符所傳遞出來的抗爭激情；感受愛國哲學家們用理念激發至高無上的國家崇拜”。當學生有了這些體驗之后，也就生成了課堂對話的機會。除此之外，教師也可以借助一些實物道具將教室打造成辯論場所，從而在增強學生學習體驗的同時為課堂增添趣味性。這樣也可以促使學生積極思考，從而讓學生的創造性思維得到有效鍛煉。

二、設計對話問題

1.設計針對性問題。

在歷史教學中，教師還應注重培養學生的合作意識和合作能力。初中歷史涵蓋內容較廣，學生很難通過一己之力觸及知識的深層部分，得出的結論通常也缺乏全面性。為了改變這一現狀，教師在教學中可以開展合作學習，引導學生的各種觀點和思想在交流中碰撞出火花，從而得出更加全面且深刻的結論。

例如，在教學統編版歷史八年級上冊第19課《七七事變與全民族抗戰》時，教師可以在上課伊始播放電影《七七事變》中的有關片段，為學生帶來直觀真實的體驗。在學生對七七事變有了一定的了解后，再向學生提出這樣的問題：（1）在什么樣的歷史背景下爆發了改變時局的七七事變？（2）剖析七七事變的全過程，你發現了哪些意義非凡的細節？（3）如果你是當時的一位記者，你會從哪些方面來向外界報道七七事變？……在這一系列問題的引導下，學生之間可以自然進行對話，而這就使得學生對這一歷史事件產生更加深刻的認識。

2.設計開放性問題。

歷史教學要重視教材但又不能拘泥于教材，為了讓學生擁有更多的自主思考空間，教師可以將每節課最后五分鐘留給學生，鼓勵學生積極提問，從而讓課堂因問題的開放而開放。

例如，在教學秦朝的相關歷史前，曾有學生向教師表示想了解秦始皇是個怎樣的人、想了解到底是什么原因促使他立志統一天下，也有學生提出想知道秦始皇統治下的社會，人們的生活是怎么樣的……對于學生的這些問題，能在課堂上回答的就在課堂上回答，不能在課堂上回答的則可以延伸至課后。例如，當教學完教材內容后，教師可以結合學生的好奇心引入部分課外材料。如：材料1，翦伯贊在《秦漢史》中說，“假如他多少有些母親的遺傳，他應該是一位英俊而又漂亮的青年”；材料2，《中國通史》中的一句話：“秦朝是短促的朝代，但又是極重要的朝代。秦始皇是暴虐的皇帝，但又是對歷史有巨大貢獻的皇帝”。然后，引導學生結合這些材料來思考。這樣，學生就能夠從不同角度認識和了解秦始皇這個歷史人物。

三、推進對話過程

教師可以通過推進對話進程讓學生發現問題，然后解決問題。事實證明，這也是一種提高教學效率的有效方法。

例如，在教學統編版歷史七年級上冊第9課《秦統一中國》時，可以先讓學生熟悉教材內容，然后引導學生思考，并提出自己的疑問。于是就有學生問道：在秦始皇統治時期，實施了規模宏大的焚書坑儒政策，在漢武帝統治時期，也實施了與焚書坑儒本質相同的“罷黜百家，尊崇儒術”的政策，他們這樣做的目的是什么？教師可以對學生提出的問題進行高度評價，然后再進行解答：不論是秦朝的焚書坑儒，還是漢朝的“罷黜百家，尊崇儒術”，都是帝王為了統一思想所采取的強硬手段。

從教學實踐來看，要想在對話教學中有效發散學生的思維，就要對教學過程進行全盤掌控，要掌握學生的認知動態和思維動態，從而及時調整教學策略和教學方法，進而以適配的問題去引發學生的思考；同時還需要引導學生學會反思，要讓學生通過反思實現對所學內容的整理和歸納。這有助于知識系統的形成，也有利于學生構建出脈絡清晰的知識網絡，從而有利于教學效率的提高。

總而言之，在初中歷史課堂上推進對話教學，是在傳統教學基礎上的新突破，是貫徹新課標理念的新方法。教師應該在實踐中敢于創新，善于創新，在不斷解決問題的過程中優化對話教學，從而使初中歷史課堂教學效率得到提高。實踐表明，對話教學能為師生之間的交流提供新的載體，有利于活躍課堂氣氛、拓展學生思維，真正注重學生在歷史學習過程中的體驗感，從而也真正突出了以學生為主體的教學理念。