基于核心素養培養的高中歷史教學策略探究

高中歷史作為一門需要學生具備極高文學素養的學科，其承載了中國五千年來的歷史文化。歷史教學不僅能夠對學生回想過去有所作用，也能夠促使他們運用歷史經驗展望未來。筆者在本文主要探討了在高中歷史教學中培養學生歷史學科核心素養的相關策略，以此希望為高中歷史教師解決一定的教學問題。

高中歷史教學內容涉及了多個歷史時期的信息，需要學生記憶大量的歷史知識。但在教學過程中，由于有些學生的視野受限、認知較為狹窄，導致他們對于歷史知識的理解往往較為淺顯。因此，高中歷史教師就要利用多樣化的教學方法，開闊學生的視野、挖掘他們的學習潛能，使得他們能夠在對歷史知識產生共鳴的同時，實現自身核心素養的有效提升。

一、創設問題情境，培養歷史時空觀念

理解歷史人物是培養學生時空觀念的重要契機，高中歷史教師在教學中可以創設問題化教學情境，以此促進學生走進歷史，使他們認識到歷史發展的必然性。

以統編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第20課《五四運動與中國共產黨的誕生》的教學為例。教師可以創設這樣的問題情境：如果你穿越到了1919年，是一名北京大學的學生，在聽到巴黎和會將德國在中國山東的權益轉讓給日本之后，你會怎么做？教師提出的這個問題結合學生最感興趣的“穿越”這一話題，將其和五四運動的知識聯系起來，使得學生能夠體會當時歷史人物的行為和思想。這樣的教學方式也能夠很好地體現時空差異。

二、利用信息技術，培養史料實證素養

高中歷史教師可以運用信息技術帶領學生穿越時空，培養他們的史料實證觀念。

以統編版歷史必修《中外歷史綱要（下）》第6課《全球航路的開辟》的教學為例。教師可以利用信息技術為學生播放全球航路開辟的相關視頻資料，使得學生能夠在觀看視頻的過程中，對這一時期的歷史事件有所了解。學生能夠通過視頻了解到全球航路開辟的意義和作用，實現史料實證素養的提升。

三、開展小組合作學習，培養歷史解釋素養

歷ztxciq6S3aS8R2MIqoQJEw==史解釋指的是學生對于歷史事件的理性分析和客觀評價的能力。要培養學生的歷史解釋素養，教師可以利用小組合作的方式開展教學。

以統編版歷史必修《中外歷史綱要（下）》第8課《歐洲的思想解放運動》的教學為例。為了加深學生對歐洲各國思想解放運動的認識，教師在結束了本課的教學之后，可以運用小組合作的方式，帶領他們探討歐洲思想解放運動的意義。通過不同意見的交流和溝通，學生能夠對歐洲思想解放運動產生更為全面和客觀的認識，實現歷史解釋素養的不斷提升。

四、運用情境教學法，培養歷史理解能力

歷史理解是對歷史事件的理性認識和情感取向，培養學生的歷史理解能力對加深學生對歷史事件的印象具有極為重要的影響。

以統編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第18課《辛亥革命》的教學為例。教師可以先利用電子白板，為學生呈現辛亥革命的歷史背景，讓他們了解孫中山先生開展辛亥革命的原因。然后再創設游戲化的教學情境，利用“擊鼓傳花”的方式，引導學生說出辛亥革命的背景、意義等，以此促進學生歷史理解能力的提升。

總之，高中歷史教師在教學中，要使學生通過歷史知識的學習，在促進自身文化素養提升的同時，形成正確的歷史觀念，增加看待歷史事件的角度，提升對歷史事件的分析和研究能力。