小初高一體化視域下《讀本》教學實施路徑探析

處在探索階段的小初高思政課一體化建設，在實踐中存在一些問題。如頂層設計不足，沒有建立思政課一體化聯合備課機制，缺乏教研合力；教學內容有交叉，學段銜接不暢，反復教與教反復的現象普遍；小學階段專任教師缺乏，理論水平參差不齊；教師一體化意識淡薄，缺乏實踐經驗；文獻分析和理論推演多，實證研究少；等等。為了探索符合一體化的教學教研模式，筆者在實踐中進行了一些嘗試與思考。

一、流程與規范：一體化建設的紐帶

一體化的落地落實，需要構建小初高思政課一體化體系，強化系統性，促進教研常態化。以合肥市為例，各縣區聯合轄區內的學校建立一體化備課聯盟，定期開展講座培訓、聯合備課、聽課交流、同課異構等活動，不斷解決課程與教學中產生的問題，不斷提高不同學段思政課教師一體化有效銜接意識。

落實立德樹人的主陣地在學校，備課聯盟平臺的建立，尤其是縣區備課平臺的建立，能有效整合區域各種資源，真正打通小初高思政教研，讓轄區內市屬學校與區屬學校之間的聯系更加緊密，從而形成教育合力，真正讓一體化落地落實。備課聯盟需要建立一整套基于教育本源問題的有效備課流程，在“攜手構建人類命運共同體”一體化設計前，團隊邀請學科專家，圍繞共性問題開展文獻研究，進行有針對性的培訓。此外，通過聯合備課，在人員安排、單元課標解讀、資源選取、評價設計等方面可以達到協調一致，步調一致，真正實現循序漸進、螺旋上升。

二、理念與思路：一體化建設的靈魂

推進思政課一體化建設，要遵循思政課建設規律和青少年成長規律，對于不同學段，要做到設計理念和設計思路的一體化。

第一，推進設計理念一體化。一體化教研首先要對教材的性質、目標、結構、內容等方面進行培訓，統一設計理念：堅持以立德樹人為根本任務，以培育核心素養為導向，基于小初高思政課一體化設計，循序漸進、螺旋上升。小學階段重在啟蒙道德情感，初中階段重在打牢思想基礎，高中階段重在提升政治素養；圍繞議題，打造活動型學科課程，堅持“教—學—評”一體化，促進知行合一，踐行大思政理念。這是貫穿于三個學段教學設計中的一條主線，起到串聯小初高的重要作用。

第二，推進設計思路一體化。設計思路的一致性即構思，構思是一體化設計的前提。構思要解決以下三點：學科主題、學科問題、學科議題。主題是議題式教學承載的學科內容，話題是表現議題式教學的時事或故事，問題則是議題式教學的主要呈現形式。在一體化備課時，圍繞“攜手構建人類命運共同體”在不同學段的教學要求，團隊確立的學科主題分別為：人類是一個休戚與共的命運共同體（小學）、攜手構建人類命運共同體的中國擔當（初中）、全球治理體系改革與推動構建人類命運共同體（高中）。學科內容需要情境作為載體來呈現，情境的選取既要突出覆蓋面，能承載全部學科內容，又要選取生活化、貼近學生生活實際的素材。團隊在磨課中根據學科主題，選取了“一帶一路”作為主情境，并根據不同學段的學生認知規律，設計了螺旋上升的活動表現方式，從“講一帶一路故事”到“析一帶一路調整”再到“謀一帶一路未來”。明確活動線后，根據活動性學科的特點，以探—繪—論為活動線，采用議題的方式呈現問題。因此需要設計相應的學科議題。根據本課特點，團隊設計了如下相關議題。總議題：大道不孤天下一家——攜手構建人類命運共同體。小學階段的主議題：你和我輕觸命運與共。子議題1：賞紅聆聽故事明道理；子議題2：染藍國之擔當共努力；子議題3：灑綠友誼之花遍世界。初中階段的主議題是：小與大體驗責任共擔。子議題1：相識·百年變局正道遠；子議題2：相知·命運與共話雙贏；子議題3：相隨·友誼之橋你我筑。高中階段的主議題：知與行探索方案共建。子議題1：往昔世界之問析形勢；子議題2：今朝全球治理談舉措；子議題3：未來人類藍圖繪美好。統一知識線、活動線、情境線，才能真正實現一體化。打通一體化各個學段的關聯，是一體化設計中的靈魂。

三、內容與評價：一體化建設的關鍵

1.教學目標的進階性。

根據不同學段的課標要求，團隊結合不同學段的學習特點，制定了符合學生認知規律的教學目標，實現了從課程目標到教學目標的轉化。

小學階段，側重于讓學生了解人類命運共同體的基本概念和意義；初中階段，進一步培養學生運用相關知識分析問題和解決問題的能力；高中階段，要求學生能夠深入理解人類命運共同體的內涵，具備較強的國際視野和跨文化溝通能力。

小學階段，教師要引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；初中階段，教師應引導學生學會獨立思考，培養批判性思維和創新意識；高中階段，教師應引導學生具備辯證思維、系統思維和戰略思維等高級思維能力。

小學階段，教師應引導學生樹立熱愛祖國、熱愛人民的情感；初中階段，教師應引導學生堅定文化自信，增強國際責任感；高中階段，應引導學生樹立人類命運共同體的使命感，培養愛國主義、國際主義精神。

小學階段，教師通過講故事、畫一畫等方式，培養學生的基本實踐能力；初中階段，教師可通過組織辯論、寫信交流等方式，培養學生的綜合實踐能力；高中階段，教師可通過模擬峰會、社會實踐等方式，培養學生的高級實踐能力。

2.課程內容的上升性。

一體化設計要確保從小學到高中的思政課內容有機銜接，螺旋上升，避免重復或遺漏，形成系統化的完整知識體系。具體到本課題，小學階段需要初步掌握人類命運共同體的含義與做法；初中需要明確人類命運共同體是中國智慧和中國擔當，以及堅持人類命運共同體對我國的意義；高中階段要在初中基礎上，進一步理解人類命運共同體的實踐目標。每個階段的側重點不同，但從多個角度完整闡述了人類命運共同體的來龍去脈、理論價值和實踐價值等。因此需要各學段教師明確學段目標，不重復、不過度延伸。

3.設問方式的層次性。

小初高思政課一體化設計的設問要體現層次性，符合學生的認知規律，不同學段的學生設問應有所區別。從“說一說”到“談一談”，從“辯一辯”到“論一論”，通過這樣分層次的設計，不僅可以更好地適應不同年齡段學生的認知水平和心理特點，也能夠逐步引導學生深入思考現象背后的本質和規律，培養他們的獨立思考能力和社會責任感。

4.思政課評價體系一體化。

教學結束后，根據學生的認知能力，設計了不同類型的評價作業，小學階段重視提高學生的實踐能力，如做一份“友誼小使者”規劃單、寫一張明信片，淡化了知識的識記，指向了能力的培養。初中階段以“全球公共衛生治理”為議題，組織一次模擬國際會議。為中國代表撰寫會議發言稿，主要圍繞以下問題：（1）中國在公共衛生治理方面的原則和立場是什么？（2）中國呼吁國際社會為全球公共衛生治理做了哪些努力？兼顧理論考查與能力培養，也為高中階段的模擬國際會議打下基礎。高中階段設計了“請你以新時代中國外交官的身份，在個人社交媒體發布一份本次峰會的成果展示”的活動，貼近學生生活，符合學生實際。

小初高思政課一體化教學是一項長期而艱巨的任務。但我們通過科學規劃、有效實施、合理評價等措施的實施，可以有效地提高思政教育的實效性，促進了學生的全面發展，增強了學生的社會責任感。