四重奏：學習素養視角下的《讀本》教學設計路徑

一、引言

《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱《讀本》）的使用是習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦的具體體現。為了讓《讀本》中嚴肅的政治理論“活潑”起來，執教者從學習素養的視角，進行教學設計。借力課堂活動，促使學生和課堂發生化學反應，讓學習真正發生。

（一）挖掘剩余價值的關鍵所在

“教育就是學生把在學校所學全部忘記之后剩下的東西。”在教學中，有些教師總是費盡心思尋找學生的剩余價值，但往往忽略了充分挖掘剩余價值的關鍵在于基于學習素養的教學設計。即以學生的核心素養為導向，助力學生將所學知識聯系現實生活，了解生活并應用到生活中解決生活問題的教學設計。只有基于學習素養，學生才能完成學習者到生活者的轉變，才能打破知識的界限，實現知識的遷移。

（二）提高教學質量的出路所在

對于《讀本》教學而言，如何將高深的政治思想理論“翻譯”成學生所能理解的語言是執教者需要解決的突出問題。同時，也不能忽視有限的課時和龐雜的知識之間的矛盾。提高以思維力為核心的學習力正是提高教學質量的出路所在。基于學習素養的視角，進行《讀本》的教學設計，對于學生而言，聚焦學生的思維培養，顯然比“填鴨式”教學和“說理式”教學更具說服力和影響力。

（三）體現培智育人的核心所在

學習素養的本質是心智的靈活轉換。基于學習素養視角進行教學設計，對于讓《讀本》成為接地氣的閱讀書籍有著不可忽視的意義。學習素養助推學生成長，促使學生成為會學習的人。學生的成長絕不是分數的提升，也不能局限于當下的知識儲備，而是要著眼于整個成長過程。學習素養猶如學生成長的“助燃器”，能幫助學生遷移知識、重構知識、創造知識，同時啟迪智慧，成為心智自由的人。另外，學習素養也是教師教學的“定盤星”，能促使學生達到分數和能力的平衡。

二、基于學習素養的教學設計路徑

學習素養視角下的《讀本》教學設計，通過“重埋課堂主線”“重構教學板塊”“重置驅動問題”“重啟學生活動”四重奏，引導學生做中學、悟中學、議中學，從而達成對《讀本》的理解，切實發揮《讀本》培根鑄魂、啟智增慧的育人作用，讓學生成為深度學習的踐行者、獲益者。基于學習素養的教學設計路徑如圖1所示。

（一）厘脈絡，重埋課堂主線

教材的脈絡是教師教學的線索，但是文本的結構和教材的編排往往會將知識點割裂，學生通過教材很難把握上下文之間、前后教學內容之間的邏輯關系。教師通過對教材文本的梳理，找出文本暗線，根據文本邏輯，重埋教學主線。

【案例1】“‘涉險灘’與‘啃硬骨頭’”是《讀本》（初中）第四講《將全面深化改革進行到底》第一框內容，共分為“改革開放是決定當代中國命運的關鍵一招”和“改革只有進行時，沒有完成時”兩目內容。本框重點探索“改革開放對我們的意義”“為什么要全面深化改革”，以及“如何進一步全面深化改革”。在備課時產生的困惑是：兩目之間的內容既相互獨立又彼此觀照，三條脈絡之間有一定的承接。所以怎么實現“大題小做”，讓學生認識到“我”與改革開放的關系，自覺助力改革，樹立主人翁意識是棘手的問題，同時也是本課教學的關鍵。教材是教學設計的依據。面對“剪不斷理還亂”的知識，不妨將脈絡繪出。按照文本邏輯，原有教材脈絡如圖2所示：

從繪制的脈絡圖可以看出，我們雖然有較清晰的知識架構，卻缺乏一條可以打通上下的“任督二脈”。當務之急是重新埋下一條可以架構起整個知識框架的主線。陶行知先生曾說：“教育不能脫離生活，必須與生活相聯系，甚至必須與生活打成一片。”為了讓《讀本》更平易近人，實現思政課堂的“一條主線”教學模式，教師決定以“一個省和它的故事”作為教學主線。綜合地域優勢考慮，教師就地取材，定位到浙江，為教學埋下一條主線：浙江正從改革開放先行地向改革開放新高地邁進。通過浙江改革開放四十多年的進程讓學生感受浙江發生的翻天覆地的變化、浙江人的改革故事和奮斗精神，讓學生探究當下存在的問題，以及如何促使浙江向改革開放新高地邁進，助推浙江建設共同富裕示范區。

（二）析文本，重構教學板塊

俗話說：美人在骨不在皮。對于《讀本》教學來說，教學板塊的架構決定了課堂的方向和深度。文本內容是教師的教學支撐，如何讓晦澀難懂的政治理論變得可親可敬，就需要教師重構教學板塊，使教學內容更具邏輯性、整體性和針對性。

【案例2】仔細研讀文本內容之后，筆者發現，從正文設置看，第一部分介紹了改革開放的源起、改革開放的意義以及改革開放的成就，第二部分介紹了改革開放以來存在的問題、全面深化改革的原因和決心。從文本資料來看，本課主要引用了家庭聯產承包責任制在中國廣大農村迅速推開、深圳蛇口破土動工打響中國改革開放“第一炮”、深圳從邊陲小鎮到國際化大都市的歷史性跨越、遼寧省政務服務中心提供“一站式”服務等材料。以上材料都是改革開放里程碑中的標志性事件，但是缺點是以上資料地域或時間離學生太遠，不能讓他們感受到改革開放以來發生的巨大轉變。結合重新埋下的教學主線，教師圍繞浙江人、浙江事，重新構建教學板塊，如圖3所示：

板塊一主要通過浙江改革開放的今昔巨變讓學生感受改革開放的成就和意義；板塊二主要通過改革先鋒的故事明白人民是歷史的參與者和創造者，從而讓學生樹立主人翁意識，自覺參與到國家未來的建設中；板塊三通過探究當前社會中存在的問題和謀劃創建共同富裕示范區領悟改革只有進行時，沒有完成時，青少年學生需要樹立崇高理想，立足當下，謀定未來。

（三）解目標，重置驅動問題

教學目標指引著課堂教學的方向。根據核心素養的要求和教學目標的引領，從學習素養的視角，教學中的問題應轉向驅動性問題。針對《讀本》教學，一言以蔽之：教師要將課堂設問轉化為學生感興趣的問題，挖掘讓學生更有代入感的問題，從而集中學生的注意力，助推學生參與更深層的討論、展開批判性的思考。

【案例3】根據重新構建的教學板塊，我們設置的三個教學目標為：

1.通過“賬本里的中國”“重溫改革開放四十年”等活動，探究改革開放以來我國經濟社會發展，了解改革開放的代表性成就，感受改革開放給中國帶來的深刻變革，認同改革開放的重大意義。

2.通過設計“圖話改革先鋒”等活動，明確改革開放與每個人息息相關，增強對中國特色社會主義道路的認同感。

3.通過“話說社會問題”“共謀發展新路”等活動，增強學生勇挑時代重任的責任感和使命感，堅定全面深化改革的信念，立志成為改革開放的建設者和推動者。

根據目標，重新設置問題鏈：

（1）為什么說改革開放是決定當代中國命運的關鍵一招？

（2）改革開放與人民有著怎樣的關系？

（3）現在改革的阻力越來越大，我們還需要堅持改革開放嗎？為什么？

（4）針對提出的浙江社會發展問題，我們應如何解決？

上述問題都屬于高階思維問題，第一問和第三問屬于“為什么”型探究題，第三問需要在思辨的基礎上生成思考。第二問屬于“是什么”型主觀題，需要基于事件的分析歸納現象背后的本質。第四問是“怎么辦”型探究題，是一個典型的學習素養視角下的設問，促使學生結合生活經驗和聯系所學知識，做到知識的有效遷移，探索解決問題的路徑，創新知識的應用。

（四）設情境，重啟學生活動

蘇霍姆林斯基說過：“在教育過程中，兒童越是覺察不到教師的教育意圖，教育效果就越好。”為了讓《讀本》教育潤物無聲，教師可以創設與教學目標相適應的具體情境，調動學生積極參與學習，引發學生愉悅的情感體驗。脫離教學實際的課堂活動是空虛的，基于學習素養創設的課堂活動要求教師摒棄說教氣息，善于搭設情境，善用示范引領，不斷研究教材和分析學情，充分發揮學生主觀能動性，引導學生在活動中解決問題，認識自己作為新時代青少年的擔當。

【案例4】充分挖掘課內外資源之后，結合所教學生的身心特點，教師分別創設了“圖話改革先鋒”“話說社會問題”和“共謀發展新路”三個課堂活動。讓學生能夠學在“浙”里，傳承浙江改革先鋒的精神；站在“浙”里，思考浙江改革突顯的問題；行在“浙”里，探究浙江深化改革的路徑。展現浙江青年的擔當，增強對《讀本》的信度，將“小我”與“大我”熔鑄在一起，有效培育學生的家國情懷。

三、反思與感悟

（一）素養培育：指向生活

教育的目的是告訴學生不僅只有眼前的學習，還要追尋詩與遠方。只有指向生活的教學才是有意義的教學。基于學習素養，教師通過主線化教學設計，將《讀本》的內在結構和邏輯關系清晰地呈現在學生面前，化繁為簡。

（二）素養遷移：學會學習

無論是面對未來的生活還是應付當下的考試，教師都有必要站在更高的登高點，啟智學生，開闊視野，實現跨學科的交流與互動，讓學生能在創新的時代實現知識的高通路遷移。

（三）素養升華：跳出桎梏

隨著信息化時代的來臨，教育變革勢不可擋，是被時代淹沒還是迎難而上，對于從教者而言是必不可少的挑戰。學習素養不僅是學生所需要的，更是從教者所必備的。只有跳出自我教學舒適圈的桎梏，才能遇見不一樣的風景，收獲不一樣的旖旎。

四、結語

《讀本》教學應尊重學生的認知規律和身心發展特點，在教學上努力做到“美美與共”“以大見小”，讓《讀本》教學落地生根。同時，以培養學生的學習素養為追求，讓新時代的青少年成為心智自由的學習者，去往“北極星”而不僅僅是“北極”。