思辨性閱讀，開啟閱讀之旅

當前，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)采用思辨性閱讀的方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，強化他們分析文本的能力。思辨性閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的開放性和多元化思維，促使學(xué)生能夠更加深刻地思考文本內(nèi)容，抓住文本所要傳遞的內(nèi)涵，分析文本主題，從而更加全面且詳細地掌握文章所要表達的情感。在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)開展思辨性閱讀教學(xué)，并積極主動與學(xué)生溝通，促使學(xué)生主動思考，以實現(xiàn)獨立探究的目的，利用思辨性閱讀方法，為學(xué)生開啟語文閱讀之旅。

一、解析文本材料，感知文章脈絡(luò)

在小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)中，教師需要解析文本材料，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠總結(jié)文本內(nèi)涵，掌握文本段落之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本材料，感知文章脈絡(luò)。

例如，在《小英雄雨來》一課的教學(xué)中，教師首先要求學(xué)生閱讀文本，初步了解文本的大致內(nèi)容。接著，教師要求學(xué)生總結(jié)文本的含義：文本的第一部分介紹雨來的家鄉(xiāng)風(fēng)景優(yōu)美，他練就了一身游泳本領(lǐng)；第二部分介紹雨來到夜校讀書，并接受愛國教育；第三部分介紹雨來給交通員李大叔打掩護；第四部分介紹雨來與敵人之間的斗爭；第五部分介紹鄉(xiāng)親們以為雨來犧牲了；第六部分介紹雨來死里逃生。隨后，教師提出問題：“文本的第一部分和第二部分能夠更換為其他例子嗎？為什么？”學(xué)生深入思考，并找出例子之間存在的關(guān)聯(lián)。

二、設(shè)計思辨問題，培養(yǎng)質(zhì)疑能力