滲透“四度六步”教學法 啟航語文課堂

在當前教學背景下，學生既要學習具體知識點，又要積極參與思維訓練，提升思維品質。教師可以將“四度六步”教學法融入課程設計、課程講解以及任務群的布置中。“四度”即教學目標，教師應打造“有溫度、有梯度、有深度、有寬度”的語文課堂，“六步”即教學環節的實踐架構，分別為“溫故”“引新”“探究”“變式”“嘗試”“提升”。結合先進的教學理念，教師不僅要深度理解其內涵，還要結合學情，在充分把握學科特點、明確學生的最近發展區與認知情況的基礎上構建思維訓練的學習任務群。

一、搭建知識架構，促進“溫故與引新”

“溫故”和“引新”是指將舊知識和新知識聯系起來。一般來說，每名學生都有自己的知識架構，當他們遇到新的知識點時，習慣利用舊知識架構去解決新問題。當原有知識體系無法解答新問題時，認知沖突被觸發，學生也將產生學習的積極性。為了輔助學生搭建知識架構，教師可以從以下幾個方面設計學習任務群：一，單元主題以及語文要素。二，學生的生活經驗以及自然興趣點。憑借內容豐富和形式多樣的學習任務群，學生或以個體為單位搜集資料內容，或以小組為單位探尋任務內容。

以《爬山虎的腳》一課的教學為例，本單元的語文要素分別為：“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”與“進行連續觀察，學寫觀察日記”。在課程導入階段，教師以問題任務群來激發學生的學習興趣。首先，教師要求學生回顧之前學過的《搭船的鳥》和《金色的草地》兩篇課文，想一想作者是如何觀察的，并引導學生思考：在了解一件事物時可以從哪些方面進行觀察？……