情境加持之于學習任務群的價值追尋與路徑探索

摘要：學習任務群是一種新的教學概念及形態，本質上也是一種學習方式，它要求在任務驅動下，以積極主動進行科學探究實踐，構建學習生活。學習任務群的架構和商質量實施，離不開諸多要素，其中之一便是情境加持。本文以“免疫學的應用”一節為例，分析并探索，將情境融入學習任務的教學價值和實施路徑，旨在有效提升學習任務群的教學效果，以期幫助學生形成正確價值觀并發展核心素養。

關鍵詞：情境加持；學習任務群；價值追尋；路徑探索

文章編號：1003-7586（2024）05-O088-04 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

情境教學是指教師為激發學生思考的積極性而創設特定的事例情境，是培養學生獨立探究問題的能力、提高課堂教學質量的重要方法。常見的形式有：根據課文內容創設情境，考查基礎；引入社會熱點創設情境，強調分析和應用；模擬現實生活創設情境，鼓勵創新。

學習任務群是一個新概念，是一種教學新形態。學習任務群是課程內容的組織與呈現，它是由相關要素有機組合的“群”，是任務導向的科學探究實踐方式。其本質上是一種學習方式，要求在任務驅動下，以積極主動的科學探究實踐構建學習生活。其中包含相關聯的系列學習任務、學習活動，并以主題情境呈現。筆者以人教版普通高中教科書《生物學·選擇性必修1·穩態與調節》第5章第3節“免疫學的應用”一節為例，闡述學習任務群架構和實施過程中，情境加持的價值追尋與路徑探索。

1注重情境的教育性，凸顯課程育人

課程育人是《普通高中生物學課程標準（ 2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）實施的根本目的和價值訴求，也是深化課程改革、優化育人方式的重要路徑和舉措。充分發揮課程的育人功能和價值，是《課程標準》倡導的理念，也是引發課程生態、教學形態以及課堂樣態深度變革的關鍵和動因，從而幫助并促進青少年學生成為具有優良品格、社會責任、擔當意識和家國情懷的現代公民。

優質情境應具備啟發性和人文教育價值。本文以“免疫學的應用”為例，以新冠疫情為切入點。首先強調“人民至上、生命至上”的中國防控成效，引導學生體會中國智慧、力量、精神和自信。同時，引導學生反思公共衛生事件，認同敬畏生命、人與自然和諧共處的價值觀，并了解病毒結構、致病機理等專業知識。最后介紹我國新冠疫苗的高接種率和良好保護作用，強調疫情防控的全方位教育意義，引導學生樹立生命觀念、發展科學思維、探究生命規律，并養成健康生活習慣和積極心態。

2關注情境的真實性，提升核心素養

建構主義的教學觀強調用真實的情境呈現問題，營造問題解決的環境，幫助學生在解決問題的過程中活化知識，將事實性知識轉化為解決問題的工具，從而完成新知識的意義構建以及原有知識經驗的改造重組。科學探究實踐活動的重要性在于為學生提供了真實的問題情境，能在各種復雜的活動體驗中，經過觀察現象，研究并探索問題，形成猜想、假設或解釋，通過一系列手段方法獲取數據，對猜想或假設進行論證，綜合運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、創造性思維等思維方法，闡述生命現象及規律，形成自己獨特的理解和觀念，最終實現從體驗走向創造。

教學中設置的情境應真實、合理。首先需要科學問題具有真實性，問題虛假就失去了研究、解答的本意和必要。《課程標準》明確指出：生物學學科核心素養是學生在生物學課程學習過程中逐漸發展，在解決真實情境中的實際問題時所表現出來的價值觀、必備品格與關鍵能力。因此，在教學中，教師要切實創設隋境，促進學生嘗試解決生產生活中的現實問題，引導學生學以致用，提升學科核心素養。

教師引出“免疫學的應用”一節話題，通過播放央視網《中國新聞》報導的“多地啟動‘吸人式’新冠疫苗接種服務”視頻短片，設計本課時教學的學習任務群一，并開展以下活動。

2.1活動一：分享與初感

教師引導學生小組合作討論吸入式疫苗的相關資料，以小組為單位提出問題。學生思考可吸人式疫苗的保護作用原理，并嘗試畫出流程圖（見圖1）。

2.2活動二：討論與交流

教師提出問題：①吸入式疫苗如何操作？ML/IgFmV4s9dTGLHW16/fg==②哪些人可以選擇吸入式疫苗？吸入式疫苗是否可以用于加強免疫接種？為什么？③疫苗是否必須包含一個完整的病原體？為什么？④吸入式疫苗是否具有副作用？患免疫缺陷病的兒童，是否能接種這種疫苗？⑤為什么吸入式疫苗接種一段時間后才會起作用？學生分組討論并派各小組代表匯報，全班交流。

2.3活動三：質疑與思辨。

教師提出問題：接種吸入式疫苗后是否一定不會感染新冠？

教師引導學生在“討論與交流”的基礎上，作深入地質疑與思辨：①新冠病毒發生了變異，接種的新冠疫苗不能抵抗變異的新冠病毒；②任何疫苗都不可能做到百分之百的預防，薪冠疫苗也不例外；③每個人的體質差異，對疫苗的反應各不相同；④抗體預防呼吸道感染能力有限或抗體滴度不夠。

教師繼續提問：既然自身免疫力強，是否還有必要接種吸入式疫苗？

這里教師需要拓展“全民免疫”概念，其專業名詞為“Herd immunity”，向學生翻譯為“群體免疫”，直譯為“牛群免疫”。研究者通過研究牛群中的流行性傳染病，發現隨著病牛的逐步淘汰，牛群中有70％～80％的牛產生抵抗力，可以阻止傳染病的進一步傳染。

教師最后提問：為什么接種疫苗后的48小時內不能做核酸檢測？

疫苗通常是經過滅活的或減毒的病原體制成的生物制品。疫苗接種是預防傳染病的有效措施。接種疫苗后，人體內可產生相應的抗體，從而對特殊傳染病產生抵抗力。疫情防控期間，核酸檢測點都設有這樣的“特別提醒”。通過“質疑與思辨”活動，學生應能以專業知識研判：由于新冠疫苗本質為新冠病毒的滅活病毒，在接種后會使機體產生抗體，以達到預防病毒感染的效果。核酸檢測技術較為靈敏，可以通過檢測病毒的核酸片段判斷檢測對象是否遭受病毒感染。因此，在接種后48小時內進行核酸檢測，可能會由于疫苗的殘留成分使核酸檢測結果呈陽性，影響核酸檢測的準確性。

上述教學中教師對本節中核心概念涉及的內容進行深入分析，尋找適于學生核心素養發展的最優路徑，搭建問題階梯。學生在問題進階的過程中不斷對知識進行再加工，逐步實現知識的遷移運用，發展自身的學科核心素養。

3重視情境的多樣性，促進深度學習

情境材料及其呈現方式應多樣化，教師可以運用文字、數據圖表（原理圖、結構圖、數據表格）、實物照片、實景圖片等豐富的情境材料，使教學過程更加生動、活潑，提高教學場域的親和性和學生思辨的靈活性，增加學習的參與度，激發學生思維的深刻度，增強探究的專注度。

教學中可以用過程線索圖表示疫苗的作用原理（見圖2），用表格呈現不同類型疫苗的區別（見表1）。

此外，教師還可以介紹疫苗研發的新成果，如2018年5月，我國首個人和動物的DNA疫苗獲得新獸藥證書（新型乙肝疫苗、某個亞型的禽流感疫苗等），其將編碼某種抗原蛋白的外源基因（DNA或RNA）直接導入動物體細胞內，并通過宿主細胞的表達系統合成抗原蛋白，從而誘導宿主對該抗原蛋白產生免疫應答。

4把握情境的適切性，訓練高階思維

情境材料應該有適當的復雜性和新穎性。教學實踐中應鏈接學科發展和科技的前沿素材，由此引導學生提問。教師問題組合搭配低階認知與高階認知策略，有助于培養學生的高階思維，推動深度學習。基于此，設計本課時教學的學習任務群二。

首先，教師可以組織學生觀看央視關于“戰疫情”（涉及新冠重癥患者肺移植）的專題視頻，閱讀教材相關內容并提出問題：目前器官移植面臨哪些問題？引導學生思考并理解器官移植存在免疫排斥、耗費巨大、供體器官短缺等諸多問題。

教師在教學過程中要豐富學習方式，推動“學習共同體”和“PBLs”，引導學生從抽象學習轉變為直觀體驗，從單向接受轉變為主動習得，從個體學習轉變為合作探究，引導學生不斷由知識理解轉向知識應用，培養學生的科學思維，提升核心素養。

隨后，教師逐一展開系列學習活動來支撐學習任務群二。關于免疫排斥——組織相容性抗原（HLA），教師引導學生了解每個人的細胞表面都帶有一組特有的蛋白質，亦被稱為人類白細胞抗原。白細胞能夠識別HLA，區分自己和非己，正常情況下，白細胞不會攻擊自身細胞。教師提出問題：在不能100％配型成功的情況下，如何提高移植器官的成功率？學生思考并回答：一方面可以使用免疫抑制劑（例如環孢素A），以降低免疫排斥反應；另一方面，可以利用自身干細胞培養再生相應的組織、器官進行移植。教師追問：免疫抑制劑的使用會不會帶來副作用？學生討論后得出：免疫抑制劑的使用會帶來一定的副作用，因為使用免疫抑制劑后，免疫抑制劑會導致淋巴細胞減少，從而使患者容易患上傳染性疾病，因此需要在免疫抑制劑與防疫之間尋求平衡。關于供體器官短缺問題，教師可以引用具體數據來闡釋器官捐獻的意義，并追問：是否認同器官捐獻？引導學生思考倫理困境及器官捐獻的苛刻條件等現實問題。

5注重情境的延伸性，實現知行合一

通過設置學習任務群和系列活動，可以讓學生親身參與疫苗相關資料的查詢、分享、討論、質疑、交流過程，進而形成生物學概念。教學中教師引導學生自主分析、積極探究、構建概念，有利于培養學生的探究能力與分析推理能力。這種學習過程指向核心素養的培育，是一種高投入、高表現、高認知的深度學習，是通過教學活動對社會實踐的模擬，幫助學生形成正確的價值觀及發展核心素養。在教學的最后，教師還應設計學習任務群三，通過具體的作業任務（見圖3），讓學生運用生物學知識解決生活中的問題，發展科學思維和科學探究能力，做健康中國的踐行者。

6總結與反思

“免疫學的應用”一節教學中，教師以近幾年的新冠疫情防控引出話題，并以最新的技術成果——吸人式疫苗設置情境，引導學生分析歸納疫苗的概念，并對常見的問題進行思考和質疑。在整個教學過程中教師對學生的學習過程、學習態度、學習行為、學習效果進行評價和及時反饋，秉承“學”在先、“教”在后、“評”在中的理念，將評價貫穿在教學過程之中，及時發現并糾正學生在學習過程中存在的問題，確保教學目標達成，實現“教學評”一體化。

教師還注重表現性評價，設計開放性的延伸與拓展作業，鼓勵學生設計宣傳海報、調查問卷等，開展與生物學學科知識及原理相關的宣傳活動，從而做到學以致用、學用結合。在評價過程中，教師應注重學生的數據收集、分析以及結果表達能力，而不是僅停留于知識點的掌握。通過這種評價不僅可以客觀反映學生的學習效果，還能激發其學習主動性和探究欲望，進而促進知識的內化和遷移應用。

整個教學設計聚焦《普通高中課程方案實施》的根本目的和價值訴求，聚焦深化課程改革、優化育人方式的重要路徑和有效舉措，集中優化課程設計，凸顯了課程育人、學科育人的功能和導向。

情境加持之于學習任務群，不僅是一種教學策略的革新，更體現了教育理念的深刻轉變。它強調以學生為中心，通過真實或模擬情境的創設，激發學生的學習興趣，培養其綜合素養和解決實際問題的能力。未來，隨著教育技術的發展和教育理念的深化，情境加持的學習任務群將在促進學生深度學習和個性化發展中發揮更加重要的作用。