聚焦大概念的初中生物學單元教學設計策略

摘要：聚焦大概念的單元教學是發展學生核心素養的重要方式，本文以“環境中生物的統一性”為例，從聚焦概念內涵，重建單元層次和單元內容框架；精研素養要求確立單元教學目標；根據核心任務精設活動實踐；優選評價工具設計評價任務這四個方面淺談聚焦大概念的初中生物單元教學設計策略。

關鍵詞：大概念；單元教學；設計策略

文章編號；1003-7586（2024）05-0081-03 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教課標》）中指出課程內容應聚焦大概念，以學習主題為框架構建課程的內容體系，一共提出了7個學習主題，其中包含9個大概念。“大概念”是指反映學科專家思維方式的概念、觀念和結論，體現了該學科的本質屬性和基本規律，是對學科基本概念的高度凝練。大概念強調概念的普遍適用性和實用性，旨在為學生提供解決真實情境中生物學問題的指導思路。單元教學是以某一特定主題作為教學單元的教學模式。崔允漷教授認為：單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件，一個單元就是一個微課程。

本文以蘇科版義務教育教科書《生物學·七年級·下冊》第4單元“環境中生物的統一性”為例，談一談聚焦大概念的初中生物學單元教學設計策略。

1聚焦概念內涵，重建單元層次結構，重構單元內容框架

“環境中生物的統一性”這一單元有2章共5節內容：第8章“生物體有相同的基本結構”和第9章“生物體有相似的結構層次”，本單元內容對應的是《義教課標》中第一個學習主題“生物體的結構層次”，這個學習主題中有1個大概念（生物體具有一定的結構層次，能夠完成各項生命活動）、2個重要概念（細胞是生物體結構和功能的基本單位；生物體的各部分在結構上相互聯系，在功能上相互配合，共同完成各項生命活動）和8個次位概念（一些生物由單細胞構成，一些生物由多細胞組成；動物細胞、植物細胞都具有細胞膜、細胞質、細胞核等結構；植物細胞具有不同予動物細胞的結構，如葉綠體和細胞壁；細胞不同結構的功能各不相同，共同完成細胞的各項生命活動；細胞核是遺傳信息庫；細胞能通過分裂和分化形成不同的組織；綠色開花植物體的結構層次包括細胞、組織、器官和個體，高等動物體的結構層次包括細胞、組織、器官、系統和個體；生物體在結構和功能上是一個統一的整體）。次位概念是具體概念，類似于“學科知識點”，是構建重要概念的知識基礎。這些次位概念之間既有并列關系也有螺旋上升的層遞關系，從現象到本質、從結構到功能、從微觀到宏觀。重要概念是對次位概念的抽象和概括，是由次位概念的核心內涵提煉而形成的。這些重要概念對于學生理解生物體的結構層次起關鍵作用，能指導具體的學習過程。大概念是在次位概念和重要概念的基礎上高度凝練而來，不僅包括知識內容，還涵蓋思維方式、探究能力、態度責任的各方面，統領整個單元主題，是學生通過單元學習需要自主構建的單元核心概念。

根據概念內涵及邏輯關系梳理本單元教學內容，構建單元內容框架（見圖1）。本單元從生物體有相同的基本結構到生物體具有相似的結構層次，從微觀和宏觀兩個角度認識生物體的結構。整個單元整體以細胞－組織－器官－系統－生物體為主線，逐級遞進地展示由微觀細胞到宏觀個體的生物體結構層次，由局部到整體的形式將生物學核心素養細化到教學過程中。

2基于概念內涵，精研核心素養要求，確立單元教學目標

（1）正確規范制作臨時裝片，通過使用顯微鏡觀察各種生物細胞裝片，識別動植物細胞的結構并分析其異同點，說明細胞是生物體結構和功能的基本單位。能夠從多方面初步分析實驗結果不佳等情況（生命觀念、探究實踐、科學思維）。

（2）運用對細胞的認識，嘗試建構動植物細胞模型，展示和說明細胞各結構的功能及其相互關系（生命觀念、探究實踐、科學思維）。

（3）通過資料分析、問題討論等多種途徑，說出細胞分裂和分化的基本過程。說明細胞通過分裂和分化形成各種組織，組織構成不同的器官（生命觀念、科學思維）。

（4）通過實驗、觀察，分析生物體的結構層次，識別給定生物材料所屬結構層次（生命觀念、探究實踐、科學思維）。

（5）運用控制變量法設計簡單的實驗，探究單細胞生物的運動或趨性，養成實事求是的科學態度（科學思維、探究實踐、態度責任）。

（6）綜合分析不同生物，認同生物體在結構和功能上是一個有機整體（科學思維）。

3圍繞概念內涵，確定核心任務，精設活動實踐

在設計學生活動之前，教師需要圍繞大概念、重要概念以及次位概念的概念內涵，梳理核心問題并確定核心任務。核心任務是活動的重點、難點，也是活動的關鍵。教師應根據核心任務分解形成任務群，結合學生生活經驗、社會實事、真實問題等創設任務情境。同時，教師還應當設計多形式的實踐活動，既要關注學生的知識獲得，以及能力的提升，將抽象的概念具體化，將理論知識轉化為實際能力。

本單元教學活動圍繞大概念確定的任務群由5個子任務構成，這5個任務反映了生物體的結構層次逐漸遞進。此外，本活動根據任務結合教材、課標、生活實例等創設了15個活動實踐，包含資料分析、觀察實驗、探究活動、模型建構等多種活動形式，有利于學生發展核心素養（見表1）。

4依據概念內涵，優選評價工具，設計評價任務

單元教學將學習過程轉變為基于核心素養培養的任務完成過程，評價要注重從整體進行評價，不僅要考查學生的單元知識技能，還要關注學生的核心素養。單元評價需要運用相應的評價工具開展評價任務：系列知識檢測題可以評價學生次位概念涉及的基礎知識掌握情況；繪制思維導圖可以評價學生對單元大概念、重要概念、次位概念之間聯系的把握情況，外化其思維過程；課后拓展實驗的設計和實施情況可以評價學生的探究實踐能力等。教學評價需要多元化，除了注重學生的結果性評價，還要重視對學生學習過程的形成性評價。單元教學的學習過程中有很多活動是需要學生親身參與體驗，才能獲得學習成果。因此，對這些學生活動的參與過程的評價要比結果更重要，可以根據評價量表評價學生在學習過程的表現。

本單元教學中的探究實驗PTA量表從探究活動的各環節制定評價規則，表通過自我評價和教師評價雙線進行活動評價。評價探究活動過程中學生通過提出問題、作出假設、制定計劃、實施實驗、得出結論、表達交流等各項探究技能，可以全方位的了解學生探究活動過程中核心素養的落實情況（見表2）。

聚焦大概念的單元教學是發展學生核心素養的重要方式。教師通過聚焦概念內涵，重建單元層次和單元內容框架，精研素養要求確立單元教學目標，根據核心任務精設活動實踐，并優選評價工具設計評價任務的策略來進行單元教學設計，以期通過服務大概念的單元教學落實核心素養并培育目標。