生“動”才能“生動”

摘 要：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，增強教學趣味性，有助于提升思政課親和力、吸引力，激發學生參與意愿，增強學生的體驗感和獲得感。本課題組立足技工院校思政理論課教學現狀，提出技工院校思政課趣味教學建構策略，以“雅趣”為導向，堅持守正創新；以“生本”為原則，優化教學內容；以“五動”為路徑，構建活力課堂；以“發展”為焦點，落實科學評價，以期為技工院校思政課教學改革提供借鑒與參考。

關鍵詞：技工院校；思政課；趣味教學；建構路徑

課 題：本文系2022年廣東省技工教育和職業培訓省級教學研究課題“技工院校思政課程趣味教學創新路徑研究——以《中國特色社會主義》為例”（課題編號：KT2022055，主持人：張海鋒，課題組成員：葉美華、劉智慧、黃曼云、劉燕婷、葉蓉）的研究成果。

2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話，指出“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”“思政課建設要向改革創新要活力”，為新時代思政課建設提供了根本遵循。近年來，技工院校認真貫徹落實習近平總書記重要講話精神，不斷創新思政課教育教學，取得了良好效果。筆者從趣味性入手，探究技工院校思政課趣味教學模式的建構，進一步推動思政課改革創新，提升思政課教學的實效性，增強學生對思政課的獲得感。

一、技工院校思政課教學現狀

本課題組通過問卷調查、現場聽課交流、文獻研究等方式了解技工院校思政課教學現狀，其中問卷調查以廣東省大灣區、粵東西北地區的部分技工院校思政課教師和學生為調查對象，通過問卷星發放調查問卷，分別回收教師問卷161份和學生問卷1640份，經過分析得出以下結論。

（一）學生學習興趣較濃厚，學科認同感強

興趣是最好的老師，從“您對思政課的學習興趣如何？”這一問題調查數據看，對思政課學習興趣非常高的學生占26.95%，興趣較高的學生占33.48%，超過60%的學生對思政課學習興趣較濃厚。關于“上思政課以來，你的收獲大嗎？”的問題，將近三分之二（62.01%）的學生認為收獲比較大甚至是非常大，僅有5.42%的學生認為無收獲或收獲比較小。83.54%的學生認為在思政課上樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀，69.51%的學生認為在思政課上了解了黨的路線、方針和政策，66.77%的學生認為在思政課上樹立了良好的職業理想、職業觀念。調查結果表明思政課較好地落實了價值引領、政治認同、職業精神等核心素養培養的任務，學生對思政學科價值認同感較強。

（二）思政課堂氛圍向好，學生參與度較高

在對班級思政課堂氛圍感知的調查中，43.72%的學生認為“同學們都積極參與課堂，很活躍”，26.71%的學生認為“多數同學參與課堂，比較活躍”，七成以上學生認為同學能夠積極參與到課堂中；在對學生課堂表現的調查中，51.28%的學生認為自己“在思政課上能夠全程緊跟教師的思路”，36.46%的學生認為自己“基本都在參與，偶爾走一下神”，僅有2.74%的學生認為自己“基本不參與，大部分時間在做別的事情”。由此可知，思政課得到了學生的重視，思政課堂氛圍整體向好，學生參與度較高。

（三）趣味性素材支撐不足，內容供給有待優化

在“你認為當前思政課存在哪些不足？”的調查中，師生普遍認為“教學內容素材不鮮活，缺乏吸引力”。通過調查和交談，學生更希望教師不要拘泥于教材，在課堂上增加黨的創新理論成果、大眾關注的時政熱點、具有專業特色的思政元素及融入當地思政資源等方面內容，增加社會實踐，提高課程吸引力。

（四）教學方法改革初見實效，路徑依賴有待打破

在黨和國家高度重視思政課建設、推進思政課改革發展的背景下，廣大思政課教師積極探索教學方法，開展思政課堂教學改革，初見實效。55.27%的思政課教師認為“我采用的教學手段很多”，思政課教師能夠注重綜合運用互動問答、案例分析、情境表演、小組討論、知識競賽等教學手段調動學生的積極性和主動性。但是，教學方法改革還處在“初級階段”。數據顯示，63.98%的教師和53.35%的學生認為“教學方式手段較為傳統，缺乏創造性”。課題組通過交流和現場觀摩聽課等方式發現思政課存在教師講解較多，學生自主探究較少；注重知識邏輯較多，關注情感態度較少；理論教學較多，現場教學、實踐教學較少的問題，需要思政課教師進一步創新教學模式，提升教學趣味性和吸引力，滿足學生期待。

（五）評價方式靈活性欠缺，育人評價有待完善

教學評價是教學過程的重要組成部分，科學合理的評價不僅能夠成為檢測、反饋、促進教學效果的重要工具，更是激勵學生樂學好學的重要手段。在關于“你認為當前思政課存在哪些不足”的調查中，接近半數的學生認為“評價方式較為單一，缺乏靈活多樣性”，在對教師課堂滿意度調查中，僅有48.45%的教師認為“自己在教學中總能采用多元化的評價方式”，低于課堂其他方面的滿意度。思政課教師應該進一步探索能夠適應思政課立德樹人、知行統一、全面發展要求的評價方式和體系。

二、技工院校思政課實施趣味教學的建構路徑

（一）以“雅趣”為導向，堅持守正創新

思政課改革必須堅持正確的價值導向，缺少思想性、知識性內涵的趣味性教學模式，容易偏離思政課教學的正確軌道，因此構建思政趣味課堂要堅持守正創新，既要打破思政課嚴肅、枯燥、乏味的刻板印象，增強趣味性，同時要避免課堂教學停留在好玩、興奮和看熱鬧的淺層面，充分體現和彰顯思政課應有的思想內涵和價值導向作用。

課題組以“雅趣”為價值導向，建構包括“樂趣—理趣—情趣—志趣”拾級而上、相得益彰的趣味目標體系。樂趣主要是指通過有趣的故事、游戲、情境等，使學生產生歡快、輕松的心理體驗，增強學習興趣和參與意愿。理趣主要是指巧設任務活動，讓學生進行自主探究，感受獲取知識、發現規律、探尋真理的樂趣。情趣主要是指通過現實關照、情感關注，不失時機地塑造學生的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生感受思政課的溫度。志趣主要是指在明理動情的基礎上將知識轉化為德性，將德性轉化為德行，最終達到以趣促學、以理服人、以情動人、內化于心、外化于行、知行合一的育人目標。

（二）以“生本”為原則，優化教學內容

豐富有趣的教學素材內容是支撐思政課趣味教學的有效載體，教師要從“教本”向“生本”轉換，進行內容的改革，優化內容供給，為趣味教學提供內容支撐。

1.立足學生深挖教學素材資源

教師應該深入了解學生的學習需求，以提高所選用教學素材的針對性。可通過問卷調查、座談會等形式了解學生學習特點、興趣偏好等，形成需求清單，充分發揮學生共建教學資源的作用，收集豐富有趣的教學素材。教學素材資源初步形成后，教師要進行精心的設計和優化，確保教學素材與學習目標相契合。

2.立足課堂整合轉化教材內容

教材內容不等于課堂內容，要實現教材內容向課堂內容的轉化，需要思政課教師對教材內容進行整合和調整，準確把握和有效處理教學內容。思政課教師要深耕內容體系，依據課程標準、學情分析、社會生活實際，整合教學內容、調整內容序列、重組內容結構，把教材內容轉化為教學內容。

3.立足教學轉換話語體系

思政課教師要學會轉化教學話語體系，要在通俗性、生動性和幽默性上下功夫，把理論話語、教材話語轉化為學生聽得懂、感興趣的教學話語、生活話語，既要講清楚“是什么”的問題，更要講清楚“為什么是”的問題，用生動有趣的語言，增強思政課教學的趣味性和實效性。

（三）以“五動”為路徑，構建活力課堂

發揮學生主體地位作用，創造各種機會，讓學生動起來，生“動”才能生動。

1.心動

在課堂導入或者任務情境設置等環節，通過有趣的游戲、故事和情境等，激發學生學習興趣。例如第7課“黨是最高政治領導力量”，采用猜字謎的方法導入。將中國共產黨五個字設置成五個謎面：獻出忠心（中）、小橋會兄（黨）、拱手讓人（共）、豎后加一撇（產）、口含翡翠玉（國），讓學生猜謎底，最終將五個字串聯起來，引入本次課學習的主題——中國共產黨。

2.口動、手動、腦動

好的課堂要啟發學生思考并最終讓學生思維有躍升、有發展，讓學生做課堂的主人，讓學生多動口、多動手，在動口、動手的過程中自然動腦。讓學生動口，就是讓學生“有話可說”“有話會說”，需要做到話題討論有熱度、提問靈活有巧度、問題漸進有梯度、思維發展有深度。讓學生動手，就是改變教師講學生聽的課堂模式，巧妙營造情境設置任務，讓學生在課堂上“動”起來，問題任務要做到趣味性、價值性、可操作性相統一。

3.情動

思政課是進行價值觀塑造的課程，心動、口動、手動、腦動最終是為了情動，從而內化于心、外化于行，引導學生更好、更有意義、更有價值地生活。教師要善于捕捉課堂中情感教化的時機，落實現實關照、人文關懷，讓思政課有高度也有溫度，讓理論與學生實際情感發生關聯，這樣自然而然就能增強學生的獲得感。

（四）以“發展”為焦點，落實科學評價

思政課趣味教學注重過程參與、自主探究，發揮學生主體作用，實現興趣、理趣、情趣、志趣相統一，知識、能力、情感、態度、價值觀協同發展。評價是教與學的重要保障，思政課趣味教學評價要聚焦學生發展的全面性、表現的日常性、成長的動態性，打破以抽象的知識記憶為內容、以終結性評價為結果、以紙筆測試為主要形式的傳統評價方式，建立更加科學開放的課程評價體系。一是引入多元的評價主體。如小組合作中的自我評價、同伴評價，實踐研學中的社會評價、企業評價等。二是堅持動態發展評價。將評價貫穿學生學習的全過程。三是豐富評價維度，全面地評價學生在知、情、意、行、信等方面的變化與進步，例如，在小組合作任務中，既關注成果的呈現，也關注學生信息素養、語言運用、團隊合作、問題解決等能力的發展。

三、結束語

在新形勢下，技工院校思政課教學改革如何貼近學生、貼近生活、貼近實際，如何將嚴肅、枯燥的理論內容變得鮮活，如何讓固化的教學模式煥發新意，讓思政課變得有意思、有意義、有溫度，變成學生樂學的課程，切實增強學生獲得感是必須解決的重要問題。課題組在堅持政治性、思想性的前提下，從豐富趣味教學資源、采用趣味教學方法、增強學生參與體驗、改變學業考核評價等方面，構建了以雅趣為價值導向的趣味課堂，學生對課程的學習興趣更加濃厚、課堂參與意愿更加強烈，教學效果更加顯著。實踐證明，趣味教學是提升思政課吸引力和增強學生獲得感的有效路徑。增強思政課實效性還需不斷更新教學理念、開闊教學視野、擴展教學空間場域、整合實踐教學資源、強化學生學習體驗。

參考文獻

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（作者：黃曼云、劉智慧，河源技師學院教師）