統編教材中“思維支架”的有效運用

在小學語文統編教材中，編者十分重視通過不同學段的助學系統為學生搭建各類思維支架，幫助學生循序漸進地開展語言運用學習實踐活動。梳理這些思維支架，在第一學段有搭建多種幫助學生復述故事的支架，在第二學段有搭建幫助學生梳理課文內容的支架，在第三學段有搭建破解表達秘妙的支架等。這就要求教師在不同學段的教學中，既要充分認識編者所搭建的思維支架的特點，又要重視讓這些思維支架在課堂教學中得到充分運用，發展學生的語文核心素養。

一、運用思維支架，輔助學生完成學習任務

在小學語文教學中，不同學段的學習任務是以循序漸進的學習要求體現出來的，互相之間具有層級性，編者為學生學習所搭建的思維支架就是為了讓學生拾級而上，逐漸形成能力，在完成不同學習任務中實現思維進階發展。

如復述課文故事是小學階段重要的語文學習任務，編者從二年級開始安排，一直持續到四年級，通過課后練習的不斷訓練，讓學生有效運用課后練習提供的思維支架，在扎實訓練中逐步具備相應的復述能力。二年級上冊安排的復述課文的學習任務，要求學生做到有序復述，不遺漏重要信息，編者在四篇課文的課后練習中搭建了四種不同的思維支架。一是在《小蝌蚪找媽媽》的課后練習中，要求學生先按照順序把體現小蝌蚪成長的圖片正確地連起來，再按照順序講一講課文故事。編者以具有連環畫意味的圖片搭建了思維支架，對于不懂得小蝌蚪成長過程的二年級學生來說，圖片中的變化就能夠有效地體現小蝌蚪的成長順序，這一順序正是課文內容的表達順序。二是在《曹沖稱象》的課后練習中，要求學生結合課文第4自然段的內容排列曹沖稱象的正確步驟，再說出曹沖稱象的過程。編者就是以體現曹沖稱象先后順序的簡要詞句搭建了思維支架，讓學生明白稱象步驟之間的內在關聯，從而實現正確講述稱象過程的目標。三是在《玲玲的畫》的課后練習中，編者提取文本中指向心情變化的關鍵詞“得意”“傷心”“滿意”搭建思維支架，讓學生在關注人物心情變化中有序講述課文故事。四是在《風娃娃》的課后練習中，編者以三個體現地點變化的關鍵語句搭建思維支架，讓學生有序講述課文故事。上述四個思維支架，都是編者抓住文本中能夠體現故事發展變化順序的因素搭建的，輔助學生順利講述課文故事，在夯實學生講述文本故事的基礎上，為學生第二學段學習復述打好基礎。

二、精選思維支架，幫助學生突破學習難點

一篇課文學習中，往往含有屬于學生能力難以自主突破的學習難點，為此，編者往往在單元導語、交流平臺、課后練習等助學系統中搭建多元化的思維支架，幫助學生實現對學習難點的適當分解與有效轉化，使之成為學生容易操作運用的學習資源與材料。

如教學四年級上冊第五單元的《麻雀》，這是一篇習作單元的精讀課文，承載的學習任務是學習把一件事情寫清楚，也是該習作單元訓練的關鍵表達能力。從閱讀中學習寫清楚一件事的具體方法就成了學生的學習難點。編者在課后練習中搭建了兩個思維支架，一是梳理課文所寫事情的起因、經過和結果，二是引導學生具體分析作者是怎樣寫清楚老麻雀在獵狗嘴下救小麻雀這一關鍵事情的；編者還在交流平臺中搭建了兩個思維支架，一是“時間、地點、人物要交代明白”，二是“作者把看到的、聽到的、想到的都寫了下來”，以表達麻雀與獵狗相遇的具體情形。針對這些支架，教師在教學中需要精心選擇與組合，才能真正發揮思維支架的功用。教師可以根據教學需要，將體會作者把老麻雀的無畏寫清楚作為學習難點的突破口，以“描寫老麻雀的語句”和“對老麻雀的評價”為關鍵內容設計表格，讓學生研讀課文第4—5自然段，從中提取信息填寫表格，形成一個表格式的思維支架。在此基礎上，教師要求學生歸類分析老麻雀的行為與背后的動機，既能夠把看到的、聽到的寫清楚，又能把由此想到的也寫清楚，這樣就能夠寫清楚事情發生的過程，突破學習難點。

三、借助思維支架，促進學生實現思維進階

思維支架在學習中的運用就是幫助學生實現從已有水平向潛在水平發展，因而越是簡單、適用的支架，學生越能輕松自如地進行操作，從中受到啟發，形成屬于自己的發現，進而獲得思維進階。

如教學五年級下冊第六單元的《田忌賽馬》，課文所在單元語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”。由于人物的思維過程是看不見、摸不著的東西，學生理解起來自然有難度；編者在課后練習中以“對陣圖”搭建思維支架，即把齊威王和田忌擁有的賽馬分為上、中、下三等進行排列，讓學生通過連線的方式推演雙方比賽的實際情形和具體結果。這樣的思維支架，顯得簡單、明了，連線的方式是學生最熟悉的，操作起來很方便，也方便學生進行分析比較，學生通過連線就會發現，站在田忌的角度一共有三種對陣方式：一是以上、中、下三等賽馬與齊威王的上、中、下三等賽馬對陣，二是以上、中、下三等賽馬與齊威王的中、下、上三等賽馬對陣，三是以上、中、下三等賽馬與齊威王的下、上、中三等賽馬對陣。三種對陣中，只有第二種是田忌能夠贏的，而這一種正是孫臏讓田忌安排的賽馬出場順序。由此可見，孫臏在為田忌出主意時，早就推算了三等賽馬出場安排的可能情形，并從中找到了唯一取勝的策略。當學生學會了像孫臏一樣去思考問題時，學生對文本內容中蘊含的思維策略就有了更深入的理解與領悟。

四、緊扣思維支架，引導學生自主合作學習

思維支架作為學生開展自主合作學習的輔助工具，有利于學生在分工合作的基礎上開展探究活動，進而有所發現。教師需要引導學生借助思維支架積極參與學習實踐活動，發揮自己的優勢與長處，學有所得。

如教學二年級下冊第七單元的《蜘蛛開店》，編者在課后練習中以示意圖搭建了思維支架，幫助學生完成講述課文故事的學習任務。對于這一網狀的示意圖，教師可以引導學生開展自主合作學習。首先，學生從示意圖中提出自主合作學習的任務，如研究蜘蛛開店所賣的織品，注意補上招牌上的價格；研究到蜘蛛店里來的顧客與蜘蛛所賣的織品之間的關系，并對顧客進行概括；選擇一組內容進行講述，把蜘蛛與顧客心里是怎樣想的內容加進去；借助示意圖完整講述課文故事；嘗試講述后來發生在蜘蛛店里的故事。其次，學生在小組中開展自主合作學習，分析故事中的關鍵內容，將故事講生動，并對照示意圖互相評價講述結果。

總之，在閱讀教學中，教師應重視利用編者提供的思維支架，幫助學生突破學習難點，實現思維進階，提高語文課堂教學效率。