小學古詩詞教學存在的問題與解決策略

在小學古詩詞教學中，有些教師喜歡以傳統(tǒng)的教學模式開展教學活動，導致古詩詞教學存在諸多問題。對此，教師需要根據(jù)新課標的要求，探索不同內容古詩詞的教學策略，讓古詩詞承載的傳統(tǒng)文化基因與文學意境能夠對學生產(chǎn)生深遠影響。

一、小學古詩詞教學中存在哪些問題

從新課標針對不同學段古詩詞學習的要求來看，誦讀、積累以感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并從中感受與發(fā)現(xiàn)美屬于整體性學習要求，也是小學古詩詞學習的共同目標。但是，有些教師在教學實踐中，既缺乏對古詩詞教學整體性要求的把握，又忽視不同學段進階式學習要求，導致古詩詞教學中出現(xiàn)了多方面的問題。教師需要認真分析這些問題產(chǎn)生的原因。

1.重視學習應試知識，輕視領悟詩意內涵

古詩詞屬于文言文，有格律方面的嚴格要求，給學生的學習帶來了比較大的困難。古詩詞教學，一般不要求體現(xiàn)語文要素學習目標。一些教師便以考試內容與形式方面的學習要求進行古詩詞教學，引導學生以記背為抓手，學習古詩詞中的知識點，忽視對古詩詞內涵的理解。如在古詩《惠崇春江晚景》的學習中，教師強調記憶的內容有：詩歌的作者與年代，詩中出現(xiàn)的景物有竹子、桃花、江岸、江水、鴨子、蔞蒿、蘆芽等，詩中想象的事物是河豚的美味等，這些都是適合以填空方式呈現(xiàn)的零散的客觀性內容，與新課標對第二學段古詩學習的“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟詩文大意”的要求不匹配。從領悟詩歌內涵的要求出發(fā)，教師需要引導學生抓住惠崇在畫面中表現(xiàn)的春天來到江邊與江面上發(fā)生的變化，感悟春回大地帶來生機勃勃的景象；抓住“正是河豚欲上時”想象詩人作為一名美食家，從畫面中江岸上的蔞蒿與江灘上的蘆芽生長情形，捕捉到水面下有看不見的河豚在活動的情景。通過這樣的理解，學生才能領悟詩歌的內涵。

2.重視感知局部內容，輕視把握整體內容

在古詩詞教學中，一些教師習慣以傳統(tǒng)模式教學且不區(qū)分學段要求，導致學生重視感知局部內內，輕視把握整體內容。如教學二年級下冊第六單元的《曉出凈慈寺送林子方》，從學段要求來看，這首古詩學習的目標應定位在聯(lián)系學生生活經(jīng)驗進行畫面想象，了解詩歌內容；很顯然這體現(xiàn)的是一種整體把握的學習要求。但是，有些教師從介紹作者與林子方所處的時代背景出發(fā)，重視引導學生分析作者與林子方的關系，還在詩句中尋找寄托物與意象。這樣的教學就忽視了二年級學生學習古詩的基本要求，學生即使能夠熟練地背誦這首詩，仍然達不成整體把握文本內容的目標。

3.重視拓展內容學習，輕視落實基礎要求

在古詩詞教學中很普遍的現(xiàn)象是教師喜歡進行拓展教學，或者重視講解平仄、對仗等方面的知識，或者拓展閱讀同作者、同主題的古詩詞。如教學二年級上冊第四單元的《登鸛雀樓》，有的教師引導學生畫出詩歌的停頓，然后采用“平長仄短”的方法進行誦讀。這樣的教學方式，顯然不適合二年級的學生。教師花大力氣拓展的教學內容，占用了學生識字、寫字等基礎知識的學習時間，就難免有本末倒置之嫌了。

二、如何解決小學古詩詞教學中存在的問題

通過上述對小學古詩詞教學存在問題的分析，教師應該積極尋找改進古詩詞教學的策略。

1.多措并舉，感悟詩歌內涵

“書讀百遍，其義自見”，這是學生學習古詩詞獲得“義”的經(jīng)驗之談。在古詩詞教學中，教師不要讓學生機械地去讀古詩詞，而需要采取多種舉措引導學生以多種方式開展誦讀活動。一是借助插圖、繪圖等方式，感受古詩詞表達的意境；二是聯(lián)系生活經(jīng)驗，感悟詩人在詩歌中表達的情感；三是借助其他課文學習中掌握的學習方法，感悟古詩詞的語言表達之美。如教學四年級上冊第三單元的《暮江吟》，教師先讓學生觀察課文的插圖，想象站在江岸邊的詩人白居易看到的奇妙景色，詩意襲上心頭，情不自禁地吟出“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅……”這樣的畫面，有著深遠而優(yōu)美的意境；接著，教師讓學生聯(lián)系生活中夕陽西下時，自己站在水邊曾經(jīng)看到過的奇妙景色，正適合用上述詩句進行描述，學生進入了詩人表達的意境中；最后，教師讓學生將詩句中的“鋪”字換成其他的詞語，比如“照”“映”“射”，然后說說換詞后的表達效果。教師以多種方法引領學生感悟詩歌的內涵，學生才能走進詩人的內心，體會詩人在詩歌中抒發(fā)的情感。

2.兼顧局部與整體

新課標在不同學段的古詩詞學習中，提出的要求是不同的，統(tǒng)編教材的編者嚴格按照這些要求編選古詩詞。以“家國情懷”類古詩詞為例，三年級上冊《夜書所見》的學習要求：有感情地朗讀與背誦，理解詩句中描寫的景色；語言積累體現(xiàn)的是整體目標，而詩句把握是局部目標。四年級下冊《清平樂·村居》的學習要求：有感情地朗讀與背誦，讀詩句說出眼前浮現(xiàn)的情景；前者屬于整體學習目標，后者就是局部的學習要求。五年級上冊《己亥雜詩》的學習要求：有感情地朗讀與背誦，結合注釋與相關資料理解詩句的意思與表達的感情；前者屬于整體學習目標，后者就是局部學習目標。在教學中，教師應積極探索不同的教學策略，提高課堂教學效果。

3.積累語言，夯實基礎

新課標涉及古詩詞教學的相關表述，多數(shù)都可以歸入“語言文字積累與梳理”學習任務群。該學習任務群屬于基礎型，從其承載的教學任務來看，主要以夯實語文學習基礎為目標。在古詩詞教學中，教師需要以語言積累為基礎，引導學生建構古詩詞的學習方法與經(jīng)驗，達到夯實古詩詞學習基礎的目標。

總之，在小學古詩詞教學中，盡管存在著各種不足之處，只要教師心中有落實整體教學目標的路徑，手上有引領學生深入文本學習的方法，就能夠有效解決各種問題，讓古詩詞教學取得應有的效果。