小學(xué)記事類課文的教學(xué)關(guān)鍵

記事類課文在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中占有很大比例，教師習(xí)慣以閱讀理解為重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，指向“事”卻忽視了“記”。“記”在文本中就是表達(dá)。因此，教師在記事類課文教學(xué)中，需要以理解為基礎(chǔ)，重心偏向表達(dá)，才能讓記事類課文教學(xué)助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

一、關(guān)注表達(dá)方法

在記事類課文中，文本內(nèi)容就是所記的事情，而記事所用的表達(dá)方法則以隱性的方式出現(xiàn)在文本的字里行間。記事的表達(dá)方法有很多，因文而異。如教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元《爬天都峰》一課，學(xué)生讀讀課文就知道內(nèi)容是寫“我”在天都峰下感到害怕時(shí)遇到一位老爺爺，結(jié)果兩人互相鼓勵(lì)，都爬上了天都峰。在記爬天都峰這件事上，作者采用了多種表達(dá)方法。一是巧設(shè)懸念。作者在文章開(kāi)頭寫自己在山腳下“望”天都峰，看見(jiàn)天都峰山高路陡，“叫人發(fā)顫”，似乎預(yù)示著自己要打退堂鼓，最終爬不上去了；懸念揭曉竟然是作者終于爬上了天都峰頂，足見(jiàn)這樣的事情是值得讀者閱讀的。二是心理伏筆的運(yùn)用。這是課文中最重要的表達(dá)秘妙，課文中寫了“我”與老爺爺?shù)膶?duì)話：“小朋友，你也……”“老爺爺，您也……”在這樣看似很正常的對(duì)話中，有兩人之間心里看不見(jiàn)的較量。這樣的表達(dá)方法才是課文中值得學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、解構(gòu)表達(dá)特點(diǎn)

表達(dá)特點(diǎn)是指作者在記事中表現(xiàn)出的與眾不同的方法，多數(shù)與文體特征、創(chuàng)作習(xí)慣、寫作風(fēng)格等有關(guān)。在記事類課文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)作者采用的表達(dá)方法感到不解時(shí)，教師需要及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解表達(dá)方法，讓學(xué)生有撥云見(jiàn)日的感覺(jué)。如教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元《為中華之崛起而讀書》一課，課文圍繞少年周恩來(lái)讀書寫了三件事，依次為修身課上立志、初聞租界、自闖租界，很顯然作者沒(méi)有按照常規(guī)的時(shí)間順序進(jìn)行表達(dá)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究作者的寫作思路：課文開(kāi)始就描寫少年周恩來(lái)在修身課上回答魏校長(zhǎng)“為什么而讀書”的問(wèn)題，讀者必然會(huì)追問(wèn)“少年周恩來(lái)為什么有與眾不同的讀書目標(biāo)”，循著讀者的思路，作者自然需要交代少年周恩來(lái)此前遇到的事情，即初聞租界的情形和自己勇闖租界的見(jiàn)聞，被“中華不振”深深刺激與震撼，所以少年周恩來(lái)才立志“為中華之崛起而讀書”。通過(guò)這樣的解析，學(xué)生理解了作者采用倒敘的記事方法來(lái)寫作的原因。

三、賞析表達(dá)秘妙

表達(dá)秘妙是記事類文本中最值得讀者欣賞的對(duì)象。這種表達(dá)秘妙往往具有個(gè)性、多元、開(kāi)放等特點(diǎn)，當(dāng)讀者的主觀意識(shí)與之契合，就會(huì)產(chǎn)生妙不可言的感覺(jué)。如教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元《鳥(niǎo)的天堂》一課，課文記敘作者兩次到鳥(niǎo)的天堂的所見(jiàn)所聞，寫得細(xì)膩動(dòng)人。鳥(niǎo)的天堂是一個(gè)很吸引人的地方，但是作者兩次都把船在樹(shù)下泊了片刻，并沒(méi)有寫自己盡情游玩的情形。這是為什么呢？原來(lái)，作者希望人們不要打擾鳥(niǎo)的生活，鳥(niǎo)的天堂需要人們保護(hù)。作者認(rèn)為自己是鳥(niǎo)的天堂的保護(hù)者，在鳥(niǎo)的天堂停留時(shí)間越短，保護(hù)的效果就越好。這就是作者在課文中的表達(dá)秘妙。

四、模仿表達(dá)范式

學(xué)生在記事類課文學(xué)習(xí)中積累表達(dá)方法，目的是能夠靈活運(yùn)用在表達(dá)實(shí)踐中。這就要求教師在記事類課文教學(xué)中，重視組織學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的典范表達(dá)方法，然后進(jìn)行仿寫活動(dòng)，掌握作者的表達(dá)方法，提高習(xí)作質(zhì)量。如教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元《狼牙山五壯士》一課，作者寫了五位戰(zhàn)士為了掩護(hù)群眾與連隊(duì)轉(zhuǎn)移，同敵人進(jìn)行了英勇戰(zhàn)斗，在第2自然段中采用了點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)方法，先從面上寫五位戰(zhàn)士集體痛擊敵人的情形，接著從點(diǎn)上寫每位戰(zhàn)士在戰(zhàn)斗中的具體表現(xiàn)。這樣的寫作方法值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生選擇學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的具體場(chǎng)景，學(xué)習(xí)課文點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法，如寫賽跑，可以先寫運(yùn)動(dòng)員整體上你追我趕的情形，再具體寫某一個(gè)運(yùn)動(dòng)員從落后到趕超其他人的情形，寫出該運(yùn)動(dòng)員腳步的變化、臉部的表情。

總之，在小學(xué)記事類課文教學(xué)中，教師需要重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法，在關(guān)注、解構(gòu)、欣賞到運(yùn)用等活動(dòng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷從輸入到輸出的學(xué)習(xí)過(guò)程。