統編教材文言文教學的有效路徑

文化自信在新課標提出的語文核心素養中處在首要位置，中華優秀傳統文化的學習是培養學生文化自信的重要陣地。在小學語文統編教材中，從三年級起安排學習的文言文有十多篇，這些文言文都屬于中華優秀傳統文化中的經典。在具體教學中，教師要從培養學生文化自信的高度，改變傳統文言文教學習慣以機械、瑣碎、枯燥的文字識記為目標的教學方式，重視激發學生學習文言文的興趣，引導學生充分感受文言文中蘊含的文化魅力，探索適合學生學習文言文的有效路徑，為學生后續深入廣泛地學習文言文打好基礎。

一、在古今對照中品味詞句

文言文以精準而富有表現力的語言表達的故事，與學生日常閱讀的故事不一樣，能夠激發學生閱讀探究的興趣，這就是教師在文言文教學中需要重視的教學資源。文言文的字詞句理解是學生學習的攔路石，教師需要找準學習的切入點，讓學生在熟讀的基礎上，選擇自己感興趣的句子并嘗試搬開攔路石。不同的學生感興趣的句子也不一樣，學生互相交流自己的學習方法，會獲得對不同句子意思的理解。在此基礎上，教師引導學生總結理解文言文字詞意思的方法，即借助具體的句子語境進行猜測，也可以查看課文注釋，還可以查閱工具書或輔導資料等。

如教學三年級下冊的寓言故事《守株待兔》，學生學習課文之前，一般都聽過或讀過這一故事。教師在引導學生初讀課文后，可以采用古今對照的策略，讓學生從中選擇自己感興趣的句子，嘗試用自己的話說一說句子的意思。如有的學生對“兔走觸株”感興趣，從字面上理解以為是一只兔子走著走著就碰到一棵樹上，又覺得這樣是不會出現兔子“死”的結局的；再結合注釋理解，原來“走”在文言文中不是平時的“走路”而是快速地奔跑，“觸”也不是平時的碰觸，而是猛烈地撞擊，這才是兔子直接死亡的原因。學生從自己感興趣的句子說起，在古今對照中慢慢弄明白字詞的意思，就容易把一篇簡短的文言文中的句子的大致意思說出來，在不經意中完成了文言文字詞句的學習。

二、在熟讀成誦中積累語言

在小學文言文教學中，學生在興趣十足的反復誦讀中就可以達到背誦的目的。這樣的熟讀成誦，教師可以從兩個層面加以落實：一是在課文學習的課堂上，教師指導學生每次誦讀都有不同的要求，最終指向在積累語言中形成文言文閱讀的獨特語感；二是在文言文學習后的一段時間內，學生每天把課文讀上兩遍，連讀五天，個別背誦能力弱的學生，可自主延續多讀幾天。鑒于文言文課文在每冊教材中只安排一至二篇，且大多數安排在靠后的單元中，教師在每次教學文言文課文之前一周，可以集中安排學生每天回顧性地讀讀背背學習過的文言文課文，為新的文言文課文學習找找感覺。

以教學五年級下冊第八單元的《楊氏之子》為例，教師先讓學生借助注釋初步讀懂課文句子的大意，努力做到把課文讀得正確、流利；接著讓學生讀課文，選擇自己最感興趣的句子說一說，互相交流；然后想想課文中最難讀懂的句子是哪個，趁機指導學生讀好、讀懂這個句子；之后讓學生把文中帶有互動意味的句子讀一讀、演一演（注意動作、表情），互相評價讀與演的情形；最后出示人物關系圖示支架，引導學生嘗試背誦課文。學生在課堂上反復誦讀課文，記憶力強的學生就能夠順利地背誦課文；在學習《楊氏之子》后的一段時間，教師堅持讓學生每天讀兩遍課文，說說每天能夠積累的詞句內容，強化記憶效果，力求所有學生都能熟讀成誦；到了六年級，學生學習《文言文二則》前一周，教師再讓學生讀一讀《楊氏之子》。

三、在互動表演中揣摩形象

小學生學習的文言文課文，故事性特征很明顯。在第一學段的故事類課文學習中，學生喜歡表演的學習方式，教師應該把學生的學習特點和文言文課文的特點結合起來，組織學生演一演文言文中的故事。值得注意的是，文言文學習中的表演，不是簡單地讓學生參與表演活躍課堂教學氛圍，而是讓學生以白話文來改編文言文故事，體現學生學習文言文的主體性。學生在表演中揣摩人物形象，可以更好地體會故事中人物的情感。

如教學《司馬光》，這是小學階段學習的第一篇文言文課文，作者用幾十個字講述了大家熟知的司馬光救人的故事。學習這樣的文言文課文，教師如果一味地讓學生讀課文，就會導致生動的故事在學生的機械記憶中變得索然無味，學生就會覺得文言文學習枯燥乏味。教師可以根據學生喜歡演故事的特點，讓學生將文言文課文變成白話文故事，從中讀出故事發生的環境（群兒戲于庭）、緊張的情節（一兒登甕，足跌沒水中）、不同人物的表現（眾皆棄去）、主要人物司馬光在關鍵時刻的想法和行為（光持石擊甕），將課文改編成一個完整、生動、驚險的故事，然后將這個故事演出來。可見，學生要完成故事的改編，必然要投入文言文課文的認真學習中，在理解文言文句子意思的基礎上，按照完整、生動等方面的要求完成故事內容的改編。之后，學生分配角色，反復演練，了解司馬光沉著冷靜、機智過人、有膽有謀的形象。

四、在拓展遷移中練習表達

在文言文學習中，學生逐漸積累了一些語言（詞匯、句式），教師應該鼓勵學生在日常的語言表達實踐中嘗試運用這些語言，使所積累的文言文語言活起來。

如學習《守株待兔》一課，學生在“兔走觸株”中認識到“走”在文言文中的意思是“跑”，并聯系到相關的詩句“兒童急走追黃蝶”、成語“走馬觀花”進行拓展學習。在文言文知識的拓展遷移中，教師需要捕捉適合學生運用的詞語，設置適宜的情境，讓學生有發揮的余地，不可強行要求學生運用文言文詞匯進行表達。

總之，在小學文言文教學中，教師需要以培養學生語文核心素養為宗旨，重視從學習興趣出發，讓學生進入樂意學習文言文的境界中，培養學生的文化自信。