小學閱讀學習任務群教學的實施策略

在新課標推出的六個學習任務群中，只有“整本書閱讀”學習任務群看上去是專門指向閱讀的，而三個發展型學習任務群都是閱讀與表達合在一起的。這就要求教師在實施小學閱讀學習任務群教學時，需要在相關學習任務群的“學習內容”“教學提示”中注意區分指向閱讀的表述，這樣才能更好地從閱讀的角度有效實施學習任務群教學。

一、以素養立意作為教學追求

小學閱讀學習任務群教學，重點在于培養學生的自主閱讀能力和提升學生的閱讀素養。

1.思考實施閱讀學習任務群的宗旨

新課標指出，教師實施學習任務群教學，要設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在關聯的語文實踐活動。從閱讀的角度看，學生閱讀的意義與價值在于運用語言文字獲取信息，認識世界，發展思維，獲得知識與體驗。實施閱讀學習任務群教學，教師需要引導學生開展具體的閱讀實踐活動，完成具體的學習任務。

首先在選擇閱讀實踐活動時，應遵循學習規律。遵循學習規律是語文教學的普遍性要求，閱讀也不例外，在閱讀教學中主要體現為：學生是從視覺材料中獲取信息，是一個循序漸進的過程，也是一個由整體到局部再回歸整體的認識過程等。這就需要教師在學生閱讀中能夠提供內化閱讀的條件，引導學生有效地將閱讀中形成的感受、運用的方法、獲得的成果等轉化為閱讀策略，并在新的閱讀活動中遷移運用，內化為閱讀素養。其次是選擇的閱讀實踐活動應重視體現學生的主體地位。實施閱讀學習任務群教學，從學習主題的提煉到學習情境的創設，教師都應一如既往地凸顯學生個性化的學習要求，包括重視了解學情設計系列學習任務。這樣一來，學生進入學習情境中，才能從相關的自主、探究活動中獲得屬于自己的感受，最終形成個性化的理解與主張。再次是選擇的閱讀實踐活動要突出語文屬性。小學生好動，更容易一動起來就忘記活動目標而變成了亂動一氣。教師選擇閱讀實踐活動時，應以語文閱讀為前提，突出語文學科屬性，無論是閱讀、討論都應重視圍繞語言文字運用的學習這一主線開展，這樣才能保證閱讀活動不偏離目標。

2.探索設計閱讀學習任務群的路徑

新課標將六個學習任務群分為基礎型、發展型、拓展型三類，在具體的學習任務群中又按學段安排“學習內容”，既指向核心素養培養又體現連貫性和實用性的特點，這就為教師設計閱讀學習任務群提供了范例。

首先設計閱讀學習任務群要體現系統和創新意識。系統是指能夠涵蓋閱讀教學的各個方面，包括基礎性的語言文字學習積累與梳理、文本內容的理解與把握等，都是閱讀學習的重要內容，還有提高性的文學閱讀、思辨性閱讀、實用性閱讀、整本書閱讀、跨學科學習等，在不同冊次、不同單元、不同文本閱讀學習中，各種閱讀任務群可以采用以一種為主兼顧其他的策略，體現其系統性特點。創新有兩個層面，一是指對已有閱讀學習任務群實施創新，如在整本書閱讀中創新實施路徑，二是指可以借鑒其他學習任務群的設置方式，開展專題閱讀活動。

其次是設計閱讀學習任務群要注意年段特點和進階要求。實際上，教師需要在三種類型的任務群中，在不同學段“學習內容”中挑選指向閱讀的內容，作為閱讀學習任務群的內容。在具體單元閱讀教學中，教師需要充分利用統編教材的特點，抓住精讀課文學習，落實單元語文要素，在略讀課文學習中鞏固在精讀課文中學習的方法，通過交流平臺的梳理與總結，遷移運用到課外整本書閱讀實踐中。這樣一來，學生的閱讀能力在閱讀任務群實施中就會得到穩步提升。

二、以策略驅動體現教學特點

閱讀學習任務群的實施，主要以任務驅動學生開展多樣化閱讀實踐活動，體現情境性、實踐性、統整性特征，促進學生習得閱讀策略，形成閱讀能力，獲得閱讀素養。

1.讓情境性貫穿閱讀實踐全程

在閱讀學習任務群的教學中，教師創設的真實學習情境，不是僅僅用于某一學習環節的，而是貫穿整個閱讀過程的。這樣的情境創設，需要教師從學生的生活實際出發，從單元人文主題、語文要素、文本內容中找到情境因素，創設適合學生開展學習活動的真實情境，促進學生沉浸在學習情境中，積極主動地開展學習實踐活動。

如教學五年級下冊第二單元《猴王出世》，課文節選自《西游記》，學生即使不讀課文也知道猴王就是后來去西天取經拜唐僧為師的孫悟空。教師可以根據學生對孫悟空的喜愛，結合古典名著閱讀的基本要求，創設具體的學習情境：“孫悟空來到唐僧面前，拜師之前需要進行自我介紹，請你以猴王出世的經歷為重點，為孫悟空撰寫一份自我介紹，讓唐僧很樂意收孫悟空為徒弟。”這樣的情境創設，就不是為個別學習環境創設的，而是能夠貫穿課文閱讀全過程的。學生需要先從文本中提取猴王出世的多方面信息，包括仙石所具有的通靈之氣，突出石猴具有的敢于探險的精神，還有勇于承擔責任的品質；學生還要拓展閱讀《西游記》中唐僧師徒為什么要去西天取經的內容，了解唐僧的個性特點及其肩負的使命；有了課內外閱讀的結合，學生就可以自主進行“自我介紹”了。

2.以實踐性落實閱讀任務進階

閱讀學習任務群的實施，閱讀實踐活動是最重要的支撐，它體現的是語文課程的性質特點，也是學生核心素養形成的必由之路。

如教學三年級下冊第一單元《古詩三首》（《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》），課文所在單元語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面”，在二年級上冊第七單元《敕勒歌》《別董大》的古詩教學中已經有了想象畫面的學習要求，教師據此可以圍繞“畫面”開展系列學習實踐活動：先是讀通古詩，找出有畫面感的詩句；細讀詩句，說說自己最喜歡的畫面，說說為什么喜歡；再讀詩句，想象畫面，嘗試在插圖之外，畫出一幅畫；最后，積累有畫面感的詩句，向同學推薦自己最欣賞的有畫面感的詩句。這樣的古詩學習，不僅重視在學習實踐活動中落實語文要素學習目標，而且多個學習實踐活動之間具有任務進階的特點。

總之，在小學閱讀學習任務群教學中，教師需要從閱讀學習自身的特點出發，創設適合學生開展閱讀學習活動的情境，培養學生的語文核心素養。