深度學(xué)習(xí)視域下閱讀教學(xué)生本課堂的實(shí)施路徑

閱讀教學(xué)中的生本課堂，主要是指重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中探索、歷練，形成自主閱讀的方法、經(jīng)驗(yàn)。教師需要適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提供支架、參與評(píng)價(jià)等，使閱讀教學(xué)向著深度學(xué)習(xí)進(jìn)發(fā)。

一、在學(xué)生學(xué)習(xí)需求中順勢(shì)而為

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)文本的解讀習(xí)慣于站在自己的角度進(jìn)行，確定的學(xué)習(xí)要求，是教師根據(jù)自己的理解得出的結(jié)果，與學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求之間存在著差距，當(dāng)這種差距很大時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)被教師拽著走的被動(dòng)局面。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是建立在自己原有的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)之上，指向?qū)W生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)；這樣的深度學(xué)習(xí)屬于適度深入而指向有所提升。了解真實(shí)學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，教師可以設(shè)計(jì)彈性較大的預(yù)學(xué)單，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)結(jié)果體現(xiàn)在預(yù)學(xué)單上。教師通過(guò)預(yù)學(xué)單的完成情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求形成全面了解，然后設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元《秋天的雨》，教師在設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)單中可以了解到這些內(nèi)容：學(xué)生在本課識(shí)字、寫字活動(dòng)中覺(jué)得難認(rèn)、難寫的字以及自己的解決方法；學(xué)生在課文中喜歡積累的語(yǔ)言材料；學(xué)生對(duì)第2自然段關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的認(rèn)識(shí)與理解，畫出、理解其他自然段中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句；讀完課文后，自己對(duì)秋天的雨產(chǎn)生了什么新的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師就可以順勢(shì)設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如，識(shí)字寫字的活動(dòng)，學(xué)生可以交流生字、生詞的讀法和寫法；閱讀文本的活動(dòng)，學(xué)生可以交流自己最感興趣的文本內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)感興趣的理由。

二、在學(xué)生自由體驗(yàn)中真情對(duì)話

閱讀是師生之間、生生之間、生本之間進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，教師仔細(xì)琢磨就會(huì)發(fā)現(xiàn)各種對(duì)話都離不開(kāi)一個(gè)“生”字，可見(jiàn)學(xué)生是閱讀活動(dòng)中對(duì)話的主體。學(xué)生先有自由閱讀、自主體驗(yàn)，才能在對(duì)話活動(dòng)中充分掌握話語(yǔ)權(quán)。學(xué)生在對(duì)話活動(dòng)中提出的觀點(diǎn)、主張，都屬于自己閱讀課文、體驗(yàn)情感的真實(shí)結(jié)果，這就是深度學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。

如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元《守株待兔》，這篇課文是一則文言文寓言，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前已經(jīng)對(duì)這個(gè)故事有了一定的了解，因而故事講述、寓意理解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都不是難事。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題“假如你是那個(gè)宋人，在等了幾天卻沒(méi)有得到兔子后，你會(huì)怎么做呢”，這是一個(gè)具有開(kāi)放意味的話題，沒(méi)有固定答案，卻能引發(fā)學(xué)生開(kāi)展多元對(duì)話的興趣，所有學(xué)生都可以從自己的閱讀理解、生活經(jīng)驗(yàn)中，提出屬于自己的看法，加入對(duì)話活動(dòng)之中，盡情地表達(dá)自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。有的學(xué)生說(shuō)要撿起鋤頭，把雜草除掉讓莊稼長(zhǎng)好；有的學(xué)生說(shuō)撿起鋤頭到兔子經(jīng)常路過(guò)的地方挖坑，就可以再撿到兔子……學(xué)生的對(duì)話，體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)文本理解的加深。

三、在學(xué)生扎實(shí)閱讀中深入理解

隨著核心素養(yǎng)成為語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)的理念深入人心，小學(xué)閱讀教學(xué)的理念也得到轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)以教師講解、分析為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主扎實(shí)開(kāi)展閱讀活動(dòng)。這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在閱讀課堂上，就是教師放手讓學(xué)生充分地讀課文。當(dāng)然，學(xué)生充分地讀課文不是機(jī)械、單調(diào)地讀，從讀的形式上看，學(xué)生可以根據(jù)要求采用朗讀、默讀等適宜的方式；從讀的結(jié)果看，學(xué)生每次讀課文都有自己的目的和收獲，也就是每讀一次都能夠解決相應(yīng)的問(wèn)題而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的進(jìn)階。學(xué)生通過(guò)扎實(shí)閱讀，學(xué)會(huì)了閱讀之道，體現(xiàn)的就是深度學(xué)習(xí)的結(jié)果。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元《爬山虎的腳》，這是一篇具有典范意味的說(shuō)明性文本，沒(méi)有什么難懂的詞句，因而適合學(xué)生自主閱讀。教師需要提醒學(xué)生通過(guò)思考從文本中獲取信息：作者是怎樣觀察爬山虎的腳的？從作者的觀察與表達(dá)中自己能學(xué)習(xí)什么？有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就可以采用自己喜歡的方式讀課文。在圍繞第一個(gè)問(wèn)題讀課文時(shí)，學(xué)生先要實(shí)現(xiàn)正確、流利地朗讀課文這一自主閱讀的目標(biāo)；以此為基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)默讀課文尋找文本中體現(xiàn)作者觀察爬山虎的腳的內(nèi)容；之后，學(xué)生抓住寫爬山虎腳的內(nèi)容，體會(huì)作者采用的觀察方法：一是細(xì)致觀察，把爬山虎腳的位置、狀態(tài)都觀察得很充分，二是連續(xù)觀察，了解爬山虎腳的變化。在圍繞第二個(gè)問(wèn)題讀課文時(shí)，學(xué)生需要針對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行細(xì)讀，從中找出哪些是自己可以學(xué)習(xí)的觀察方法以及表達(dá)結(jié)果的方法，如借用手機(jī)拍攝植物生長(zhǎng)的狀態(tài)，再用文字加以描述。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)的就是學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

四、在學(xué)生真實(shí)思考中解決問(wèn)題

閱讀是學(xué)生經(jīng)歷從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，如果在閱讀中發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生的閱讀僅僅停留在文字的淺層；要想在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生必須一邊讀一邊思考。

如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元《祖父的園子》，學(xué)生在閱讀課文中，會(huì)從文本內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)形式等方面發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，其中課文在語(yǔ)言表達(dá)上給人一種瑣碎的感覺(jué)，這樣的語(yǔ)言表達(dá)算得上藝術(shù)嗎？這樣的問(wèn)題對(duì)于第三學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)具有思考價(jià)值的問(wèn)題，但不能靠教師的講解去解決，而需要學(xué)生自主研讀文本中的語(yǔ)言表達(dá)方式，探索作者如何以兒童化的語(yǔ)言范式，體現(xiàn)自己在祖父的園子里的自由自在的生活狀態(tài)，進(jìn)而明白作者寫出真正的童趣才是兒童化的語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)鍵。

總之，在深度學(xué)習(xí)視域下實(shí)施小學(xué)生生本課堂的閱讀教學(xué)，教師需要站在學(xué)生立場(chǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的深度閱讀過(guò)程，從中學(xué)會(huì)閱讀，建構(gòu)屬于自己的閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)。