基于學習任務群的小學語文融創品質課堂建構與實施

語文是一門基礎性綜合性學科，它的工具性和人文性的高度統一，說明語文課程的學習不可能是簡單的知識疊加。依據新課標的要求，小學語文教學要打破傳統單篇教學模式，以任務群為核心開展單元整體教學，從靜態語文知識學習轉變為動態的語文實踐過程，將單元整體教學內容和教學方式進行融合和分解，創新課堂教學的樣態。筆者以統編版四年級下冊第三單元《綠》的教學為例，淺析基于學習任務群的小學語文融創品質課堂的建構與實施策略。

一、聚焦任務群創設融創情境，讓學生身臨其境

本單元是一個詩歌單元。一首詩是一個藝術作品，詩歌不是數學題，教師生硬的分析不能帶領學生進入詩的世界。在教學中，教師以單元任務群為大目標，設立情境讓學生自主閱讀，尊重學生的個性，培養學生的想象能力，激發學生對文學的熱情，培養學生的語文素養。

本單元的課文《綠》是我國現代詩人的杰出代表艾青的一首現代詩，以“綠”為話題的古詩很多。四年級學生接觸過兒童詩和古詩，有一定的資料收集的能力。教師可以創設情境，引導學生分類整理學習兒童詩，提升審美鑒賞能力。從“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”到“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙”，再到“綠樹村邊合，青山郭外斜”“千里鶯啼綠映紅”“春來江水綠如藍”“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”，這些詩句中都有綠，綠得有魅力，綠得有美感，綠得文人墨客爭相歌詠。教師引導學生一起朗讀含有“綠”的古詩句，走進艾青的“綠”，在融古今詩歌于一體的情境中，聚焦單元任務“童詩大比武”，來一場“童詩見面會”，讓學生有身臨其境之感。教師以文本為依托，讓學生想象這么多的綠集中在一起，不就像草地上的草在微風的吹拂下所呈現的婀娜多姿的情景嗎？有了這樣的情境創設，學生理解詩歌的意境就簡單多了。

二、分解任務目標指導朗讀，讓學生讀中悟情

兒童是天生的詩人。基于單元任務“童詩大比武”，教師可以分解任務目標，設計“制作一本童年詩集”的驅動任務，通過詩歌“見面會”、詩歌“采擷會”、詩歌“分享會”這三個任務進行單元統整教學。

每一首詩歌，都是詩人精心釀造的酒。艾青的《綠》以生活為原料，那是怎樣的綠呢？教師讓學生到詩中去圈畫，去朗讀，用高低快慢不同的聲音去感悟墨綠、淺綠怎么讀；思考嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠又是怎樣的，把你對這些綠的感受讀出來，讀出色彩之美。思想情感是詩人創作詩歌的酵母，不同的人對生活的體驗不同，一百個人就有一百種體驗，再加上詩人表現生活的獨特情感體驗，他釀造出的詩歌就是生活和情感的融合發酵，這樣的詩歌必然別有一番風味。學生在朗讀中，細細品味，融入自己對生活對詩歌的體會，才能品出詩歌獨有的滋味。在教學《綠》一課時，教師從學生大聲的自由朗讀開始，減少不必要的誘導干擾，使學生自主建構對文本的最本色的理解，這是學生最初對詩歌的整體感知。為了讓教學的效果得以深化，教師在教學過程中可以進行朗讀指導：“集中、擁擠、重疊、交叉、飄動，詩文中是誰在集中？對，是綠，所有的綠集中在一起，擁擠著重疊著交叉著，這就是融合，融合后又有了創新，變成了新的綠，我們要讀出它的變化，讀出綠的動感，感受到綠的多，綠的豐富，綠的寬廣，綠的交叉，綠的飄動……”有了這樣的朗讀指導，學生對綠的含義也有了深刻的理解，同時也感受到詩歌內在的結構關系，領略詩歌的韻律之美。

三、逐一落實子任務展開想象，感受詩歌的意境美

基于單元整體的學習任務是不斷推進的，教師不僅要指導學生進行資料的收集整理、詩歌的閱讀理解和朗讀等活動，還要根據任務群的要求進行詩歌的想象、仿寫與創編，逐一落實子任務教學，讓學生感受詩歌的意境之美，鍛煉高階思維。

在學生品讀《綠》之后，教師提問：“在這首詩歌中，你印象最深的是什么？”學生對這個問題也特別感興趣，紛紛議論起來。一個學生說：“第二小節描寫了無數的綠，但是作者仍然不滿足，后面還用了一個省略號。”教師追問：“那是多少種綠啊？你能想象一下，猜一猜詩人還找到了哪些綠？”全班學生一起回答：“蒼綠、果綠、藍綠、青綠、豆綠……”學生的心里面都裝著一個綠色的大詞庫，真了不起。在師生交流的過程中，學生化身小詩人，從關注生活到詩意表達，創作熱情高漲。有的學生說草地是綠的、桃樹是綠的、油菜田是綠的、山坡也是綠的……有的學生說那嫩綠的可能是剛萌芽的小草，淡綠的可能是鄉下人家種的蔬菜，淺綠的可能是長在河里的青苔，深綠的可能是深幽的叢林，翠綠的可能是桂花樹滿樹的葉子……一幅幅綠色的畫面，深深淺淺，明明暗暗，或濃或淡的綠色背后，是一個美麗的、綠色的大自然。

四、任務回溯中比較閱讀，培養學生的融創品質

圍繞本單元詩歌課文和詞句段運用，教師指導學生進行第二階段的綜合性學習，舉辦詩歌“分享會”，落實本單元的語文要素學習目標。

從冰心的《繁星》到艾青的《綠》，基于單元任務群的“童詩大比武”，學生通過朗讀和想象，感受現代詩語言簡短、形式自由、情感真摯的特點，體會新詩想象的張力與獨特的表達。教師引導學生對比閱讀《綠》與《西湖漫筆》，感受詩歌語言的豐富多彩。在此基礎上，教師提出問題：“難道春天只有綠色？”學生異口同聲地回答：“不，春天是五顏六色的！”在師生互動交流中，學生明白了，綠代表生機與活力，詩人將綠寫到了極致，滿天下似乎都是綠色的。詩人認為風、雨水、陽光都是綠的，這是詩人動用所有的感官，迫使我們也不得不進入那個躍動的、有溫度的綠的生命世界。艾青筆下的綠，不僅僅只是顏色，它象征著希望，象征著自由，象征著蓬勃向上的力量，象征著對祖國的熱愛。

從課堂情境的創設、教學過程的實施到詩歌的朗讀體會，課堂中的每一個參與者都是“美好課堂的構建者”。詩歌的學習是這樣，其他文體的學習也是這樣，這是一個消化、意化、活化、融化的過程，從活化到融化是再生、是創造。基于單元整體的任務群教學，需要教師構建融合與創新的課堂教學，雖然任重道遠，但是意義非凡。

[本文系山東省淄博市教育科學“十四五”規劃2022年度教育人才工程專項課題“基于學習任務群的小學語文融創品質課堂建構與實施”的研究成果，課題編號：2022ZJZX040]