基于結構化教學，培養高階思維

高階思維是由批判性思維、結構化思維及邏輯性思維組成的一種復雜的認知過程，這些思維方式對于學生的學習成績和學習能力都產生了深遠影響。語文這門基礎學科所承載的豐富教育資源在培養學生思維能力方面有著不容小視的地位。在小學語文教學中，教師要通過開發結構化內容激活學生的批判性思維，引導學生在結構化表達的過程中培養結構化思維，通過設計結構化任務，促進學生邏輯性思維的發展，這樣就能夠收到事半功倍的教學效果。

一、開發結構化內容，激活批判性思維

在閱讀教學中，課本內容并不總是與教師在教室里講授的知識完全一致。為了幫助學生在限定的時間內有效地掌握學習內容，教師需要對課文內容進行整理，把它轉化成適合學生學習的學習資料。這個步驟是執行結構化教學的關鍵。統編語文教材中包含了許多描繪人物和敘述事件的文章，這些文章在表達方式上常展現出相似的特點。在教學過程中，教師可以對這些文章中的類似結構或表達手法進行歸納整理，構建結構化的教學內容。這種做法不僅能夠幫助學生把握教學的核心要點，還能引導他們深入剖析文本，培養他們的閱讀理解能力和文學鑒賞能力。

例如，統編語文教材四年級上冊第六單元，以“童年的回憶”為主題編排課文，關鍵的目標是通過引導學生進行批注閱讀，觀察和理解人物的動作、語言和表情來培養他們的情感表達能力。教師需要從宏觀視角審視整個單元的教學內容，確保內容的連貫性和整體性，形成一個有機的教學結構；每一課都需要有明確的教學焦點，保證學習的連續性和深入性。這個單元的第一課《牛和鵝》的主要教學任務就是引導學生學習進行批注閱讀。編者在課文中設置了五個批注示例，幫助學生初步掌握批注的方法。在課文后面的“閱讀鏈接”中，編者安排學生閱讀李漢榮的文章《牛的寫意》。這篇文章為學生提供了進一步練習和應用批注方法的機會，幫助他們在實踐中更深刻地理解牛的形象。

以上案例中，這種層層遞進、逐漸深入的教學設計，有效地幫助學生掌握了批注閱讀的方法，提高了他們的閱讀理解能力。

二、引導結構化表達，培養結構化思維

語言是人類交流思想的基本工具，而傳遞思想的過程依賴于語言的運用。在語文這門學科中，學習詞匯的構成和變化規則，掌握短語、句子的結構和文章的組織方式，對于培養學生的邏輯思維至關重要。教師的職責在于輔助學生建立一套有序的表達體系，并通過持續的實踐與積累來提高他們的語言表達能力，從而增強他們的邏輯思維水平。

例如，統編語文教材三年級上冊的《富饒的西沙群島》第六自然段的內容是這樣的：“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下積累著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。”作者緊扣“西沙群島也是鳥的天下”的主題，通過在樹林里棲息的海鳥、遍地的鳥蛋、厚厚的鳥糞等三個方面進行敘述。學完這一自然段的內容，教師可以設計一項寫作遷移練習：春光明媚，你有沒有注意到，學校操場后面的小花園也變得更加吸引人了呢？請參考課文中的寫法，圍繞“學校操場后面的小花園真美”這個主題來寫一段文字。在這個寫作活動中，教師設計了一個春天的背景，引導學生去觀察校園里被忽視的角落——美麗的小花園。學生將聚焦“學校操場后面的小花園真美”這個主題，對園中樹木郁郁蔥蔥、蝴蝶翩翩起舞、蜜蜂勤快地采蜜以及花香鳥鳴等自然美景進行描繪。這樣的活動有助于培養學生的結構化思維。

以上教學案例中，教師設計“春日小花園”的情境，引導學生從熟悉的校園生活中尋找寫作素材，培養了他們的觀察能力。通過參考課文《富饒的西沙群島》第六自然段的描述方式，學生能夠學習如何圍繞一個主題進行多維度描寫，鍛煉了他們的邏輯思維和組織能力。通過這樣的教學活動，學生不僅掌握了語言表達的技巧，還增強了邏輯性和結構性的表達意識，有助于形成清晰嚴謹的思維習慣。

三、巧設結構化任務，鍛煉邏輯性思維

構建結構化的學習任務，重點在于有效結合教學內容框架與學生的現有知識架構。這意味著教師要仔細篩選并重組教學資源，為學生提供恰當的學習支撐工具。這樣一來，學生可以更好地識別語言規律，掌握語文學習方法，并在完成創新性任務的過程中，逐步培養核心語文素養。在設計這些任務時，教師必須確保它們既科學又實用，同時具有教育價值。

例如，教學統編語文教材五年級下冊第六單元，教師可以在前三個課時的教學中讓學生完成以下學習任務。1.尋找智慧之人，并思考智慧如何體現。學生獨立閱讀三篇課文，并借助學習單找出文中的智慧人物及其所面臨的不同情境。通過理解故事內容、整理人物思路，學生能夠更加深入地理解課文的含義。2.探討這些人物的思考模式。在理解文本的基礎上，學生探究智慧人物的思考過程，分析他們面臨的問題以及采取特定辦法解決問題的原因。這一學習過程可以幫助學生洞悉優秀思維品質的本質。3.學習方法的遷移和應用。學生在掌握了分析人物思維的方法后，對單元內的三篇文章進行自主學習，提出并思考文章中出現的問題。這三個任務展現了學生的思維從基礎到高階的自然發展軌跡。

以上教學案例中，教師通過構建結構化的學習任務，引導學生逐步由表及里深入理解課文內涵，學會了分析問題的方法，實現了從知識吸收到能力提升的轉變。

綜上所述，結構化教學對發展學生高階思維有著現實指導意義。教師需結合教學內容與學生實際水平對教學活動進行精心設計，保證教學科學有效。這樣才有可能真正實現發展學生高階思維能力的目標。

[本文系江蘇省中小學教學研究第十四期課題“促進高階思維能力提升的小學語文結構化教學實踐研究”的階段性研究成果，課題編號：2021JY14-L152]