依托“快樂讀書吧”開展整本書閱讀教學

小學語文統編教材中，整本書閱讀主要是依托“快樂讀書吧”板塊落實的，具有依據學生年齡系統規劃、閱讀難度隨學段逐漸增加的特點。由于“快樂讀書吧”并不是安排在每冊教材的第一單元中，教師開展整本書閱讀教學就需要有統整意識，既要重視體現課內外閱讀一體化的要求，將精讀課文與整本書閱讀相聯系，又要考慮將整本書閱讀納入整體教學規劃，培養學生的自主閱讀習慣與能力。因此，教師需要認真研讀“快樂讀書吧”推薦閱讀書目的特點，結合班級學生整本書閱讀實際，重視在閱讀過程中根據學生需要及時提供多方面指導，幫助學生順利完成整本書閱讀任務。

一、有效規劃閱讀過程

規劃閱讀過程是整本書閱讀開始前教師需要完成的工作，主要根據學生的學段特點，考慮閱讀形式選擇、閱讀情境創設、閱讀時間安排等，保證整本書閱讀能夠順利進行。

1.重視讀有所得的引導

小學生進行整本書閱讀，讀過不是目的，讀有所得才是應有的追求。“快樂讀書吧”中，有些只呈現了推薦書目的范圍，有些推薦了多個閱讀書目。教師需要認真研讀“快樂讀書吧”的內容，結合班級學生平時閱讀整本書的學情，確定本學期整本書閱讀任務與具體閱讀書目。這樣的書目既要對學生有吸引力，又要體現整本書閱讀的育人價值，讓學生樂于閱讀整本書且讀有所得。同時，教師還應規劃好在相應的整本書閱讀中教什么，畢竟整本書閱讀為學生提供了與單篇文本不一樣的宏大背景、復雜情境以及多元建構，這些都要求教師根據學生學習特點和所閱讀的整本書內容，有選擇地進行講解，引導學生在整本書閱讀中進行深度思考。如二年級下冊“快樂讀書吧”推薦學生閱讀的是《神筆馬良》《七色花》《大頭兒子和小頭爸爸》等書目，閱讀提示是“這些故事，都寫了誰呢？他們的生活是怎樣的”，教師可以據此引導學生嘗試猜一猜的閱讀方法，包括根據題目和關鍵詞猜測人物或情節等，讓學生在閱讀中初步關注預測的閱讀策略。

2.重視閱讀環境的營造

小學生閱讀整本書主要是在課外進行的，一般是自主閱讀，教師需要組織學生交流、討論、展示等，這些都需要建立適宜的集體活動規則，營造良好的閱讀環境，保證整本書閱讀的質量。一方面，教師可以規定學生在小組內的交流，應該讓不善于發言的學生先說，重復的內容不再說，每次交流、討論的結果要以書面形式呈現，每個人都要參與整本書閱讀交流；另一方面，教師適時參與學生的交流、討論，提示學生從不同角度去思考、理解，提出屬于自己的不同看法，在一次次互相碰撞中加深對整本書內容的了解。

二、切實加強閱讀指導

整本書閱讀以學生課外自主閱讀為主要形式，統編教材通過“快樂讀書吧”以課程內容的形式將其引入課內，讓教師能夠有效實施全程指導。在遵循整本書閱讀自然歷程的基礎上，教師可以在學生閱讀前、閱讀中、閱讀后等三個階段進行有針對性的全程指導。

1.在引導預讀中激發閱讀興趣與期待

教師要想在整本書閱讀中實行精準指導，自己需要做閱讀的先行者，在整本書閱讀中盡量站在學生立場上去思考：適宜的日閱讀量，在哪些時間節點或哪些閱讀內容上需要組織課內指導，需要借助哪些閱讀工具助推學生持續閱讀等，這樣才能為指導學生閱讀整本書找到抓手。在學生閱讀整本書前，教師可以組織預讀活動，借助適宜的話題，如書的封面、題目、有懸念感的精彩片段等信息，引導學生對整本書中的人物、故事情節等進行猜測，激發閱讀興趣、閱讀期待，讓學生迫不及待地進入整本書內容閱讀之中。如閱讀《十萬個為什么》，學生對這樣的題目可以進行猜測，“這么多為什么都是關于哪些方面的問題”“有沒有自己平時百思不得其解的問題”。

2.在深入閱讀中積累閱讀經驗

學生在整本書閱讀中，容易出現一味追逐情節、難以讀下去等問題，這就會直接影響閱讀質量。教師需要通過精準指導，促進學生在持續閱讀中積累整本書閱讀的經驗。首先是精心設計閱讀單，引導學生持續進行閱讀活動。閱讀單作為推進學生整本書閱讀走向深入的工具，教師需要從培養語文核心素養的目標出發，設計指向不同閱讀目標的學習任務。如在五年級下冊《紅樓夢》整本書閱讀中，教師可以設計指向語言積累與運用的閱讀單：書中的人物在不同環境中有寫詩作詞的習慣，積累一位自己喜歡的人物所作的詩詞，嘗試分析詩詞的特點；選擇書中自己認為最精彩的一首詩（詞）進行賞析；為大觀園中自己最喜愛的亭子、居室命名并解釋其寓意。教師也可以設計指向思維的閱讀單：為書中最喜歡的一位人物設計名片；梳理小說情節并繪制情節圖；書中描寫了四大家族由盛而衰的經過，找出具體原因，提出自己的理解。其次是精選閱讀關鍵點，組織學生互動交流，促進整本書閱讀走向深入。在小學生閱讀整本書的過程中，教師需要精選書中的關鍵章節、關鍵情節、關鍵人物、關鍵表達等作為指導的抓手，適時組織學生開展閱讀交流互動，或交流閱讀體會，或展示閱讀收獲等，讓學生及時把自己在整本書閱讀中的點滴與伙伴分享，收到互相促進、互相啟發的效果。

3.在多元展示中突出閱讀成果

學生完成整本書文字內容的閱讀，并不是整本書閱讀活動的終結，教師還需要組織學生開展多樣化的展示與評價活動。這種展示，一方面讓學生呈現閱讀成果，如閱讀批注、讀書筆記、繪制的圖表、撰寫的小論文等；另一方面讓學生通過故事講述、片段表演、微視頻制作等匯報閱讀的收獲，并對展示的內容進行自評、互評，充分展示整本書閱讀成果。

三、精心設計閱讀任務

《義務教育語文課程標準（2022年版）》已經將整本書閱讀列為拓展型學習任務群，這就要求教師在依托“快樂讀書吧”開展的整本書閱讀教學中，重視通過設計系列學習任務來達成教學目標。

1.設計以梳理內容為主的基礎型任務

在整本書閱讀活動中，學生閱讀比較長的篇幅與比較復雜的內容，容易出現顧此失彼的現象。教師需要設計梳理整本書內容的學習任務，讓學生理清作品的情節發展線索和人物之間的關系，才能把握整本書內容。如六年級學生閱讀《小英雄雨來》，對整本書內容進行梳理的結果是：鄉村少年雨來在與日寇進行機智勇敢的斗爭中不斷成長，成為了一名八路軍戰士。

2.設計以探究問題為主的進階型任務

小學生閱讀整本書容易停留在故事表面，典型的表現是喜歡追逐故事情節。教師需要設計能夠驅動學生深入探究的問題，促使學生從文本字面走進人物內心，實現閱讀進階，在不斷探究中解決相關問題。

總之，在依托“快樂讀書吧”開展的小學整本書閱讀教學中，教師需要規劃閱讀過程，加強閱讀過程指導，設計學習任務，引導學生通過閱讀實踐習得整本書閱讀方法與經驗。

[本文系黑龍江省教育科學“十四五”規劃2021年度教研專項課題“縣域內小學生整本書閱讀教學策略的實踐研究”的研究成果，課題編號：JYC1421171]