探尋小學語文統編教材中標題的教學價值

在小學語文統編教材中，文章的標題在形式上往往就是一個獨立呈現的詞或詞組，盡管長短不一，但都具有高度聚焦的功能，或涵蓋文章主旨，或顯示行文線索，或體現作者感情。因此，教師需要重視引導學生認真思考標題隱含的教學資源，挖掘標題具有的教學價值。

一、借助學習標題，實現文脈梳理

在閱讀課文的時候，學生首先需要梳理課文的文脈，了解課文的主要內容。如果課文標題與文脈之間存在聯系，教師就可以抓住標題，引導學生梳理文脈，探究作者在表達上的特點。

首先是借助標題明確文本思路與結構。教材中的一些標題是作者選材的依托，教師在教學中可以引導學生逆向探尋，借助助學系統中的課后練習或者課前的閱讀提示提出的學習要求，針對標題設計問題，幫助學生理解文本內容，明確文本的表達思路及結構。如教學《大自然的聲音》，課后練習中安排的訓練有“填一填，再說說課文寫了大自然的哪些聲音”。這一訓練實際上就是圍繞課文標題設計的，即在“大自然的聲音”中間加上“哪些”提出疑問，讓學生從文本中提取相關信息進行回答。教師可以讓學生在初讀課文的基礎上完成“填一填”的學習任務，認識到課文采用的是“總分”的結構方式。

其次是借助標題理清感情脈絡。教材中還有些課文選擇的材料看上去與標題關系不大。其實，在這些看似沒什么關系的材料中，隱含著作者很深的情感表達，因而需要教師引導學生注意其與標題的關系，從中梳理出作者的情感脈絡。如教學《父愛之舟》，標題中的“父愛”屬于情感表達的對象，“舟”屬于實物，課文一共寫了七件事，其中有三件事直接與“舟”有關，學生從具體場景描寫中能夠真切地感受到“父愛”；還有四件事中沒有出現“舟”，但充溢著父愛的真切表達。由此可見，標題中的“舟”既是一種有形的運輸工具，又是一種無形的情感工具，可以理解為“父愛如舟”。

二、借助理解標題，獲得主旨感悟

有的課文標題就是對全文內容的高度概括，是作者情感的凝結點，這樣的標題能夠幫助學生充分領悟文章的主旨。

首先在互文見義中領會標題的內涵。小學生的理解能力有限，很難理解一些含義深刻、表達獨特的標題的內涵。在教學中，教師應洞察學生在標題學習上的這一困境，及時施以援手，幫助學生分析標題的內涵。如教學《桂花雨》一課，標題中的“桂花”與“雨”搭配起來，學生難以直接看出有什么妙處。在教學中，教師提出問題“課文中寫得更多的是桂花的香，而且桂花本身也具有‘香’的特點，所以把課文標題改為《桂花香》是不是更合適呢”，以此引導學生閱讀課文。通過研讀課文，學生發現對于桂花來說，“香”太普通了，“雨”蘊含的是對故鄉、童年和親人的深切思念，因而也是“香”不能比的。

其次在比較異同中理解標題的內涵。統編教材中的課文題目有些是編者根據需要擬定的，與原文標題有差異，教師可以引導學生比較二者的異同，更好地把握標題的內涵。如《夜間飛行的秘密》，原來的標題是《蝙蝠和雷達》，盡管兩個標題都體現了人類從動物身上受到啟示這方面的信息，但是“蝙蝠和雷達”過于客觀、直接，而“夜間飛行的秘密”更有吸引力。

三、借助研讀標題，習得擬題方法

教師引導學生理解課文題目的內蘊與表達方法，不僅可以為課文閱讀服務，也可以讓學生從中學習在習作中擬出精彩題目的方法。

首先是通過課文標題總結擬題的方法。在教學中，教師除了引導學生理解標題的內容、內涵與形式特點外，還需要引導學生關注標題與文本內容之間的關系，尋找作者擬定標題的一般規律。如寫動物的課文，統編教材在四年級下冊第四單元安排的課文有《貓》《母雞》《白鵝》，作者直接選用描寫對象作為標題，統編教材中類似的題目還有《燕子》《蜜蜂》《小蝦》《白鷺》《松鼠》等。由此可見，直接以表達對象為標題是擬題的普遍方法，也是小學生適合采用的有效擬題方法。

其次是在習作中運用擬題方法。在統編教材中有不少習作訓練都提出了題目自擬的要求，這就要求學生運用在閱讀中學習的擬題方法，給自己的習作擬定合適的標題。學生根據自己的喜好，可以擬一個樸實的標題，也可以擬一個有新鮮感的標題。

總之，在教學中，教師要充分利用課文題目這一資源，鍛煉學生的閱讀理解能力。