自主建構讓語文學習更系統

在語文學習中，學生學會方法比得到知識更重要。教師讓學生自主選擇學習方法，體現了對學生的尊重、信任，有利于學生的發展。自主建構作為一種學為主體的教育理念，教師可以將其融入語文教學，引導學生按照自己的學習目標、興趣和能力等，通過對知識與經驗的總結完成學習上的自主建構。從發展的角度來看，自主建構理念下的語文教學，能幫助學生擺脫對教師的依賴，有效地促進其語文素養提升。

一、創設趣味情境，明確學習任務

莎士比亞曾說過，學習的興趣比聰明更重要，因為如果沒有興趣，你就沒有動力去學習。自主建構理念下的語文學習亦是如此。所以，教師要針對具體教學內容設計有趣的情境，調動學生的學習積極性。

以小學語文四年級上冊第四單元為例，在學習了《精衛填?！贰侗P古開天地》等課文后，學生對神話故事產生了濃厚的興趣。對此，筆者趁熱打鐵，告訴學生：“外國也有獨屬于他們的神話體系，你們想知道外國的神話與我們的神話有什么區別嗎？”在激發學生的好奇心的同時，筆者以視頻呈現外國的神話故事情境，然后引出新課《普羅米修斯》，設計以下學習任務和目標。

任務一：整理課文中的生字、生詞和寫作順序；結合之前所學的神話故事，認真思考神話故事的創作手法。

目標：完成對新課基礎知識的梳理，了解生字、生詞的用法；感受神話故事與記敘文、童話的區別。

任務二：熟讀新課文，對神話故事進行梳理，談一談它與中國有關火的神話故事間的區別。

目標：通過熟讀和梳理課文內容，鍛煉表達能力；通過對比閱讀，感受我國神話故事中對人類智慧的贊美之情。

上述兩項任務難度適中，且呈遞進趨勢，從基礎探索過渡到感性認知的層面。學生完成上述探究任務，能有效地積累閱讀經驗。

此外，筆者還鼓勵學生按照自己的想法，添加新的學習任務。比如《普羅米修斯》是有關火的神話故事，那么關于水的神話故事又有哪些呢？學生可以對比閱讀《大禹治水》與《諾亞方舟》。這樣不僅能拓展其學習的廣度，也能讓其深刻感受到中國古人的智慧和勇氣。

二、分享學習成果，課堂互通有無

在完成學習任務之后，學生需要分享自己的學習成果。學生可以扮演教師的角色，講解新課內容。這樣不僅突出了學生的主體地位，同時也能激發他們的自信心和表現欲。

以上述任務二為例，學生以思維導圖呈現學習成果，按照思維導圖的順序進行講解。學生將《普羅米修斯》和《燧人氏鉆木取火》放在一起比較閱讀，給出以下兩個結論。

結論一：在奧林匹斯神話中，火是神創造的，普羅米修斯為了人類的繁衍生息，前往神殿盜火，最終受到了懲罰。雖然文章傳達了勇敢拼搏、不懼艱難困苦的精神，但是從側面來理解，我們可以得出一個經驗教訓，那就是我們不能一味地依靠他人的技術，而要自主創新，必須擁有自己的核心技術。

結論二：對比《普羅米修斯》的故事情節，我們可以發現《燧人氏鉆木取火》不但體現了中國古人的智慧和創造力，更讓后世的人意識到，自我發展、自我創新才是繁衍生息的動力。

當然，在呈現學習成果的同時，學生也要給出相應的證據。例如，在描述完上述結論之后，學生可以將《中國神話故事》一書呈現出來，翻到《燧人氏鉆木取火》的章節，證明自己論點的準確性。

由此可見，自主建構理念下的語文教學，改變了學生被動跟隨教師腳步的現狀，有效地提升了學生的學習主動性。

三、課堂查缺補漏，完成知識建構

利用自主建構理念引導學生自主學習，教師還要指導學生做好查缺補漏的工作，幫助學生完善認知結構，讓有效的自主建構真實地呈現出來。

以小學語文五年級上冊《松鼠》為例，這是一篇說明文，在教學之前，筆者給學生設計了以下學習目標。

目標一：了解文章生字、生詞的意思和用法。

目標二：通過品析文章的語言風格、行文順序等，了解說明文的特點。

目標三：結合某個事物展開仿寫訓練，感受說明文的創作特點。

在檢查學生的學習成果時，筆者發現學生在生字、生詞等基礎知識的學習方面沒有太大的問題，反倒是深度閱讀、仿寫等方面存在諸多的不足之處。

問題一：學生雖然形成了“熱愛和保護自然”的人文情懷，但是忽略了文章中的語言風格。換言之，學生未能把握說明文的特點，這將會導致他們在后續的仿寫中遇到困難。

問題二：部分學生在仿寫的過程中，運用了大量的細節描寫，導致文章看上去既不像說明文，也不像記敘文。

針對上述問題，筆者在教學期間針對文本的行文結構、順序及語言風格等進行了詳細講解，讓學生了解說明文的特點。在此基礎上，筆者要求學生結合對說明文的認知，反思自己仿寫的作品中存在的不足之處。這樣既幫助學生解決了問題，又給了他們新的探究學習機會。

教師指導學生對所學知識進行查漏補缺，能使學生形成一定的知識體系。自主建構理念下的語文教學，并不是盲目地將學生放養。相反，教師的點評與引導發揮著重要的作用。

四、拓展課外閱讀，豐富閱讀體驗

自主建構理念在語文教學中的落實，講究的是長期性與發展性，單純地通過幾次體驗，無法達到最終的目的。拓展課外閱讀不但有效地延伸了課堂教學空間，實現了語文課堂的立體化，而且豐富了學生的課余生活，有助于提升學生的閱讀能力。

例如，在學完《普羅米修斯》后，筆者給學生布置的拓展閱讀任務是對比閱讀《諾亞方舟》《大禹治水》等文章；在學完《松鼠》后，筆者推薦學生閱讀《神奇的太陽能》《貓》等文章。在持續的閱讀中，學生進一步了解了不同文體的行文風格，拓展了知識面。

自主建構并不是完全要求學生獨立學習，學生之間的互動、合作同樣是不可或缺的。因此，在展開拓展練習期間，教師還要針對具體的學情，合理地劃分學習小組，為學生互動討論打下基礎。

授人以魚，不如授人以漁。培養學生自主學習的能力和意識，這既是教育的初衷，也是最終的追求。教師要給學生提供更多自主學習的契機，促使其能力、素養共同提升。