學習任務，讓課堂表達如此精彩

新課標提出構建學習任務群，目的是充分彰顯學生的主體地位，更好地激發(fā)他們的學習興趣，驅動其主動學習。最能體現(xiàn)學習任務群成效的，是表達。表達，一般可以分為口頭表達與書面表達。在具體教學中，教師要想讓學生真正愛上表達，且讓他們表達出彩，最好的辦法就是搭建平臺，創(chuàng)設學習情境，引導他們在相對輕松的學習氛圍中進行自由表達。

一、構建文本任務群，豐富表達內容

相對而言，文本內容較為抽象，而學生的思維卻較為形象。為了讓學生更好地理解文本內容，教師可以依托文本，創(chuàng)設與文本主題相符的學習任務群，在激發(fā)他們學習興趣的同時，也能較好地鍛煉他們的表達能力。

比如，統(tǒng)編教材四年級上冊《王戎不取道旁李》一課，有一道課后習題為“用自己的話講講這個故事”。這篇課文屬于文言文，相對而言，學生雖然能夠借助譯文講述這個故事，但是沒有用自己的話講故事的味道，這與編者的意圖是背道而馳的。怎樣才能幫助學生用自己的話講好這個故事呢？教師可以結合文本內容，設計相應的文本學習任務群，讓學生結合自己的喜愛選擇文本中的王戎、諸小兒或者旁觀者等角色講述這個故事。

此外，教師還可以結合文本人物，以及相應的事情，構建富有層次的學習任務群。比如，教學統(tǒng)編教材四年級上冊《西門豹治鄴》一課，教師可以結合文本內容，創(chuàng)設以下學習任務群。

[任務一]假如你就是西門豹，請進行一次民情調查，并給國王寫一封奏折，不得超過50個字，要把事情講述清楚。

[任務二]假如你在現(xiàn)場看到了西門豹懲罰巫婆、官紳的經(jīng)過，請你將西門豹的事跡講給家里人聽，要求講生動。

[任務三]假如你是西門豹，請向鄉(xiāng)親們宣傳興修水利的好處，發(fā)動群眾開鑿水渠。

以上三個任務，環(huán)環(huán)相扣，遙相呼應。從形式來看，都是立足文本內容進行拓展延伸，涉及多項語文實踐活動，且都圍繞單元要素“復述”展開。學生需要認真研讀文本，充分理解文本內容，并且善于結合自己的理解將其轉化為自己的語言，通過不同角色去感知文本中的人物形象，才能完成這些學習任務。

二、構建生活任務群，延伸表達內容

學生學習語文，目的是幫助自己解決生活中的實際問題。統(tǒng)編教材中的很多文本都與學生的生活緊密相連。在具體教學中，教師要認真研讀教材，準確把握編者的意圖，結合學生實際，引入學生熟悉的生活素材，有針對性地構建學習任務群，喚醒他們的生活體驗，引導他們在熟悉的場景中開展學習活動，解決實際問題。

比如，《橋》這篇課文中最為感人的就是老支書。在教學中，教師可以將老支書的人物形象與《感動中國》這個電視節(jié)目聯(lián)系起來，讓學生借鑒《感動中國》中的頒獎詞，給老支書寫一份頒獎詞，幫助他們深入理解老支書這個人物形象。

學生深入閱讀文本，借鑒《感動中國》的寫作風格，從中提取自己較為認可的表達方式，寫出了帶有個人風格的頒獎詞。

1.在洪水肆意妄為時，是誰挺身而出？是您！在群眾慌不擇路地逃命時，是誰臨危不亂地指揮他們有序撤離？是您！在千鈞一發(fā)時，是誰舍己為人？是您？在危急時刻，您把生的希望留給別人，把死的危險留給自己。您用自己的行動，踐行了一個共產(chǎn)黨員的誓言！

2.在洪水面前，您組織群眾有序地撤離險境！在危險面前，您不懼生死！您的心中只有群眾的安危，卻沒有自己的私利！您是新時代的英雄，是我們學習的榜樣！

3.洪水襲來，群眾慌忙逃命，木橋不堪重負，搖搖欲墜，您舍小家，顧大家，將自己兒子拉至隊伍的最后！您用自己的行動，用自己的血肉之軀塑造了新時代的共產(chǎn)黨員形象，用自己的生命譜寫了一曲生命的贊歌！

從學生撰寫的頒獎詞中，我們可以看出，他們也被老支書的精神深深地感動了。研讀他們寫的頒獎詞，我們可以發(fā)現(xiàn)他們借鑒了《感動中國》的頒獎詞的表達技巧，從文本中提取了重要的內容，生動地刻畫了老支書的人物形象。

三、構建想象任務群，拓展表達內容

想象也是語文的一部分。教材呈現(xiàn)的是一個個抽象的文字，如果沒有學生通過想象賦予它們內涵，那么這些文字僅僅是抽象的符號，而不是生動形象的立體畫面。當學生的想象思維一旦枯竭，他們就會陷入被動學習之中。學習語文，最好的方法就是培養(yǎng)學生的想象能力。在具體教學中，教師要結合學生實際，有針對性地構建想象任務群，引導學生在想象的世界馳騁，在幫助他們形象地理解文本內容的同時，也能讓他們的言語表達更具有創(chuàng)意。

教學統(tǒng)編教材四年級下冊《短詩三首》一課，教師可以結合冰心小詩的短小特點，有針對性地構建以下學習任務群，在幫助學生形象理解小詩意境的同時，培養(yǎng)他們的想象思維。

[任務一]“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”，你能從這幾句詩看到哪些畫面？想象到哪些具體的情境？請你發(fā)揮想象，嘗試用一段話進行描述。

[任務二]讀一讀《繁星（七一）》，品一品《繁星（一五九）》，你有沒有發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)回到了童年，此時正在媽媽的懷里，或者蹲在媽媽的身邊，聆聽媽媽的話。你想一想，媽媽會對你說些什么？

[任務三]《短詩三首》的篇幅較短，內容簡短，形式不一，都蘊含著強烈的感情，讓人讀著讀著，就會融入其中，童年的記憶也會逐一浮現(xiàn)。現(xiàn)在，請你仿照冰心小詩的風格，也來寫一寫屬于自己的小詩。

相比其他的現(xiàn)代詩，冰心的小詩具有獨特的風格，蘊含著作者獨特的、豐富的情感。在具體教學中，教師可以結合想象與聯(lián)想，構建學習任務群，引導學生跨越時空，與冰心進行對話，借鑒冰心小詩的風格，寫一寫自己的小詩。這樣的學習任務群，不僅可以豐富學生的情感體驗，喚醒他們的童年體驗，而且還能發(fā)展他們想象思維，提升語言表達能力。

總而言之，教師在教學中構建學習任務群，彰顯學生的主體地位，創(chuàng)設學生表達的空間，讓他們的表達更有新意。在具體教學中，教師要打破傳統(tǒng)教學方式，結合學生實際，設計形式多樣的學習任務群，引導他們在探究中理解、內化、運用知識，在實踐中解決問題，學會表達。