“思政育人”目標下的閱讀指導與實踐

教育部頒發的《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》指出，教師要大力提升思政課育人質量，教育引導廣大中小學生扣好人生第一粒扣子，從小聽黨話，永遠跟黨走，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。在教學中，教師要發掘整本書閱讀學習任務群中的思政資源，引導學生吸收古今中外的優秀文化成果，提升思想文化修養，建立文化自信，達成“思政育人”目標。

一、豐富思政的內容

讓優秀的思想文化伴隨學生的精神成長，以書香潤澤學生的心靈，這是語文課程落實思政育人的重要路徑。在組織學生進行整本書閱讀實踐時，教師可以聚焦相應的主題，尊重學生的個性偏好，緊密關聯真實生活，實現育人與育才的同頻共振。

1.聚焦主題

教師根據一定的主題開展系列的閱讀活動，可以讓學生在交流、思辨、表達中，傳承中華優秀傳統文化，弘揚民族精神，樹立遠大理想，堅定人生信念，擔負時代使命。比如，在清明節前夕，教師可以根據語文單元教學主題，組織學生閱讀《小英雄雨來》《革命烈士詩抄》《可愛的中國》《紅星照耀中國》等優秀文學作品；圍繞“明月、松、竹、梅、菊、柳”等文學意象統整相關的古詩詞，聚焦主題閱讀，培養學生的綜合素養。

2.尊重個性

在組織學生開展整本書閱讀的實踐中，教師要充分尊重學生的個性偏好，激發學生的閱讀興趣，讓他們在閱讀的過程中有獲得感。教師組織學生開展“好書我推薦”“科技我關注”“美景我來說”等讀書交流活動，助力學生獲得屬于自己的精神與文化成長。

3.關聯生活

語文離不開生活。教師設計的教學活動，要緊密關聯學生的生活，讓學生感受他人的智慧，品悟生活的意義。比如，教師可以組織學生開展“詩歌朗誦會”“名著讀后感”“身邊的科技”“美德潤我心”等閱讀分享與交流活動，啟發他們從遵紀守法、積極進取、身心健康、民族自信、家國情懷等方面暢想抒懷，在潛移默化中樹立正確的人生觀和價值觀。

二、搭建有效的支架

整本書閱讀學習任務群旨在引導學生在課外自主閱讀實踐活動中，培養學習能力，養成閱讀習慣。在具體的指導過程中，教師要“有所為”“有所不為”，在確保學生自主閱讀的基礎上，給予他們適當的幫助，充分激發他們的閱讀興趣，習得閱讀的策略，提高閱讀的質量，提升思想文化修養。

1.設計閱讀任務

在向學生推薦整本書，組織他們開啟一段獨立自主閱讀的旅程時，教師要本著激發他們閱讀的興趣和動力的初心，設計相關聯的閱讀情境和任務。比如，在推薦學生閱讀葉圣陶的《稻草人》一書時，教師可以設計以下閱讀任務。

[任務一]葉圣陶筆下的稻草人有著怎樣的特點？你是從哪里讀出來的？

[任務二]稻草人目睹了舊中國人民的哪些苦難？他最恨自己的什么？

[任務三]作為中國文學史上最早為兒童創作的文學作品之一，《稻草人》這本書的閱讀價值在哪里？

學生在帶著問題進行閱讀的過程中，探究的欲望更加強烈，他們運用自己已有的閱讀策略進行閱讀實踐，嘗試解決以上問題，思辨能力和表達能力也在這一過程中得到鍛煉。

2.引領好整體和局部的閱讀

在學生閱讀教材中的單篇課文的基礎上，教師可以設計具體的閱讀任務，激發學生閱讀整本書的興趣。比如，在學生閱讀《猴王出世》之后，教師可以設計以下閱讀任務，引導學生閱讀《西游記》整本書。

[任務一]瀏覽《西游記》這本書的目錄，繪制“師徒四人西天取經路線圖”，梳理并標出師徒四人經歷的“八十一難”的名稱。

[任務二]同桌之間互相講述這本書中最感興趣的一個故事，講一講自己的閱讀感受。

[任務三]唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚師徒四人，你想分別對他們說什么？試著給他們每個人做一個“人物形象簡介”。

在上述任務群的引導下，學生完成對整本書的通讀和結構的梳理，鍛煉了創造性復述的能力，提升了分析、概括、評價的能力。

三、開展過程性評價

學生開啟了一本書的閱讀之旅后，教師不能放手不管，而要隨時關注他們閱讀實踐過程中表現出來的態度、方法以及閱讀留痕情況，及時給予激勵性、糾正式、指引型的評價。

1.課堂內的互動評價

在學生進行整本書的閱讀實踐活動中，教師要設計相應的評價量表，從“閱讀的專注度”“提取信息的準確度和完整度”“想象的合理性”“表達的創新性”等多個維度，對學生的閱讀情況進行全方位、多元化、綜合性的評價。

比如，在學生閱讀《寶葫蘆的秘密》這本書時，教師可以設計以下過程性評價活動，對學生的閱讀活動進行評判，給出建議，助力他們自主、高效、輕松、愉悅地開展整本書閱讀活動。

[活動一]講一講：在這幾天的閱讀中，我對 特別感興趣，因為 。我想說 。

[活動二]評一評：在 事件中，王葆想到了 ，他是這樣做的 。我覺得他 。

[活動三]想一想：如果你也擁有這么一只神奇的寶葫蘆，你會用它來幫助你實現什么愿望？

[活動四]張天翼說他創作這篇童話是要批判那種不勞而獲的錯誤思想。如果讓你來表達這種觀點，你會編一個怎樣的童話呢？

2.更廣泛的眾讀眾評

整本書閱讀學習任務群理念下的課內外結合式閱讀，指向的是學生自主閱讀能力的培養，作為學生閱讀的組織者、引領者、評價者的教師，不能袖手旁觀，而要有所作為。除了做好學生在校的閱讀指導，教師還要積極整合課外資源，讓學生更清楚地體驗閱讀的價值。這樣一來，學生才能在有效的閱讀實踐中感受到閱讀的意義，享受到閱讀帶來的快樂，真正提高自身的自主閱讀能力，不斷促進語文核心素養的發展。

比如，教師可以借助網絡平臺，建立一個“寶葫蘆”班級微信群，鼓勵學生每天拍攝自己閱讀的內容，分享自己的朗讀音頻和視頻，發表閱讀感受、收獲，等等。這樣的集體互動、眾讀眾評活動，會讓每個學生看到自己的成長，看到他人的進步。

總之，在閱讀教學中，教師要牢記思政育人的根本任務，采取行之有效的策略，提升學生的語文核心素養。