基于“學力單”提升《語文園地》教學效果的研究

統編版語文教材中的《語文園地》，是梳理本單元語文要素的重要平臺，也是學生語文實踐的重要園地，是統編版語文教材單元整體教學體系不可或缺的助學系統。在教學中，大多教師重“課文”輕《語文園地》，對《語文園地》的教學研討少之又少。

美國著名心理學家桑代克曾提出“三大律”的表述：準備律、練習律和效果律，并將這“三大律”貫穿學生學習的全過程。“學力單”的教學模式正是教師基于“三大律”，從課前、課中到課后分別設計可行的“學力單”，即導學單、助學單、研學單，將學生的被動學習轉變為主動學習。“學力單”這種教學模式，有助于教師轉變教學方式，促進教師教育教學能力的提升；有助于轉變學生的學習方式，幫助學生掌握學習方法，培養學習能力。筆者從“學力單”的使用助推小學《語文園地》教學效果提升的角度進行了研究，旨在優化《語文園地》的教學策略。

一、預學單助學，以“導”獲“情”

課前學習單又叫預學單，它可以幫助學生了解即將學習的內容，一般通過查找資料即可解決，完成難度低。根據新課標的要求，教師需要開展“教學評”一體化的大單元教學。教師依據新課標的要求，把握教材，分析學情，在單元學習和篇章學習之前，獲得學情分析的依據，以學生學習的起點設計可行的教學方案。比如，教學二年級上冊《語文園地七》，教師需要認真解讀教材，借助“學力單”理清教材的邏輯順序，重組并整合其中的不同板塊的學習內容，很好地落實“識字加油站”和“字詞句運用”的教學。教師可以創設“園地直通車”的教學情境，先讓學生回顧部首查字法的步驟和方法，再讓學生分享預習成果，水到渠成地引出獨體字的查法，突破教學難點。

教師的教、學生的學和學業學情評價全部以教學目標為核心，讓“教學評”一體化在“學力單”中處處有體現，以評價來導教、導學，讓學生使用評價工具開展單元學習。比如，教學五年級上冊《語文園地六》，教師結合第六單元的人文主題“舐犢之情”和語文要素，設計了“父母之愛”的主題閱讀預學單，從“交流平臺”到“詞句段的運用”，讓學生結合“學力單”進行預習，圍繞本單元的閱讀訓練要素，總結重要的學習經驗并嘗試遷移運用。

二、活動單導學，以“導”獲“思”

活動導學單又叫研學單，它是教師為了幫助學生解決課堂教學重難點設計的。它需要教師在充分研讀教材的基礎上，結合學生的不足設計切實可行的學習內容。比如，教學二年級上冊《語文園地七》，教師可以讓學生開展小組合作學習，以小組討論為主，充分體現學生的主體地位，培養學生的自主探究能力。提問是課堂的靈魂，教師根據學生的學情有針對性地提問，針對海灘、沙漠、高原、懸崖這幾個場景，教師設計的問題各有特點，引導學生以“真提問”為抓手，在“真學習”“真合作”中學有所獲，認識了與海灘、沙漠、高原、懸崖有關的四類詞語。教師通過“園地直通車”帶學生享受一場視覺盛宴，領略祖國的大好風光，使得本節課的語文訓練扎實而有效，充分體現了學生的主體地位。

課堂上，教師借助“學力單”，可以了解學生學的過程，優化和調整教師“教”的思路、方式和內容，“學力單”成了課堂教學的“施工圖”。此外，“學力單”還成了學生閱讀學習的“腳手架”。比如，教學五年級上冊《語文園地六》，教師圍繞“場景細節”和“文章結尾”兩個板塊，設計三個學習活動單，由課內延伸到課外，和學生一起梳理和總結場景細節描寫的作用，以及不同形式結尾的特點，培養學生的自主學習能力。

三、延學單評學，以“導”獲“評”

課后學習單又叫練習單、延學單、檢測單，它不僅可以幫助學生鞏固所學的知識，而且還能提升學生的思維能力。延學單評學可以助力學生后續學習，助力教師科學評價。比如，教學五年級上冊《語文園地六》，本單元的人文主題是“流淌在血液里的愛和溫暖”。在教學中，教師用極富溫度的語言，引導學生感悟父母之愛，培育學生的感恩之心，很好地發揮了課程育人的價值。借助“學力單”，教師讓學生對自己摘抄的名家名作片段進行品評，以此鞏固課堂所學知識。借助“學力單”，教師出示兩段文字，呈現的兩個場景都是作者由“第一次”而發出的感慨，點明“第一次”給我們帶來的特殊體驗，體現了人生中“第一次”的重要性。在此基礎上，教師引導學生將本課學習到的表達方式用到習作中，寫一寫自己“第一次”的獨特體驗，真正做到了讀寫結合。學生學習他人的寫作方式進行寫作，反過來也會讓閱讀更具有思考性，讀與寫起到了相互促進的作用。

總之，課堂是教學的主陣地。教學不僅是知識的傳授，更是能力的培養，讓教師由關注“教”轉變為關注“學”，由“教會知識”轉向“教會學習”，從而在課堂教學中使學生的思維得到長足的發展。在新課改、新目標的引領下，教師采用“學力單”的教學模式，注重學生自學能力的培養，從課前、課中，再到課后，幫助學生充分理解所學內容，讓核心素養在課堂上生根發芽。