小學語文作業設計策略之我見

小學語文作業設計需要重視來自兩方面的要求：一是“雙減”政策減輕學生過重作業負擔的要求，二是新課標提升語文核心素養的要求。因此，教師需要從傳統作業設計套路中走出來，通過設計趣味性作業激發學生的學習興趣，結合學情分層設計，關注需求自主設計，積極探索創新設計，讓作業助力學生提升語文核心素養。

一、在注重形式中突出創新

學生對重復抄寫的老一套語文作業感到乏味，難以收到應有的學習效果。對此，教師要從作業形式出發，通過創新設計來吸引學生積極參與語文學習，提升語文課堂教學效果。

一是設計查閱類作業。搜集資料、查閱資料是小學語文統編教材十分重視培養的語文學習能力，不僅作為多個單元的語文要素學習目標提出，而且在綜合性學習中循序漸進地提出了訓練要求。據此，教師可以根據文本內容，對一些遠離學生生活實際或內容抽象的課文，設計一些在課前或課后查閱資料的作業，拓展學生的視野。如學習三年級上冊《花的學校》后，教師可以設計作業：“查閱泰戈爾的《新月集》，讀讀其中自己喜歡的詩作，充分感受泰戈爾詩句中有新鮮感的表達特點。”

二是設計自讀類作業。為了讓學生在課外擺脫機械重復抄寫的作業負擔，教師可以設計自讀類作業，讓學生回到家后，逐漸形成“捧讀”的習慣。至于自讀的內容，教師可以結合學生所學課文的要求，推薦學生閱讀整本書，或拓展閱讀與課文相關的作品，也可以讀自己喜歡的作品，激發學生的閱讀興趣。

三是設計口頭表達作業。為了提升學生的口語交際水平，教師可以設計課外口頭表達作業。這種作業也需要分年級設計，低年級學生回家向家長匯報當天在語文課上學習的內容，講清楚自己學習了哪些字、詞、句方面的知識；也可以匯報自己學習的其他學科知識。中高年級學生可以進行創造性復述，如學習課文《牛郎織女》后，學生回家可以向家人講述《牛郎織女》的故事。

二、在尊重差異中注意分層

一個班級中，學生生理、心理的差異與學習興趣、習慣的不同，必然會在學習水平上顯示出來。教師設計作業時就要重視學生的學情，設計分層作業，讓學生根據自己的能力、水平及興趣有選擇地完成相應的作業。

一是設計套餐式作業。所謂套餐式作業是指教師根據學生學習的內容，成套設計基礎題、發展題、挑戰題等類型的作業，讓學生選擇完成適合自己學情的作業。這些成套設計的作業集中指向學生的最近發展區，不同水平的學生都需要完成基礎題，只是水平比較低的學生以完成基礎題為重點，嘗試完成發展題；水平居中的學生在完成基礎題后，重點完成發展題；水平較高的學生對基礎題可以簡單處理，重點落實挑戰題。這樣的套餐作業，能夠有效解決固定化作業導致學生出現“吃不了”與“吃不飽”的問題。如學習三年級上冊第一單元《大青樹下的小學》后，教師可以設計套餐作業，其中，基礎題是“積累課文中出現的新鮮詞句，誦讀課文第三自然段”；發展題是“課文第一句話是一個長句子，在句式表達上有新鮮感，先從文本中提取‘A+B’的句式，再照樣子仿寫”；挑戰題是“先搜集課文中出現的少數民族的一些資料，再搜集自己喜歡的一個少數民族的資料，參加班級舉辦的民族文化展覽”。

二是設計自助餐式作業。自助餐式作業顧名思義就是教師提供的作業種類很豐富，難易不同，學生根據自己的喜好進行選擇。如學習三年級上冊《金色的草地》后，教師設計了自助餐式的作業，一是“仿寫精彩句子”；二是“寫出兩個以上‘一’字開頭的成語”；三是“積累描寫草地顏色的詞語”。

三、在強調自主中重視有趣

語文的外延與生活是相通的，學生在生活中往往有多方面的喜好與追求。這就要求教師根據學生的學習興趣設計相關的作業，讓學生樂于完成作業，主動完成作業。

一是設計書畫類作業。小學生喜歡繪畫，實際上這也是學生用來表達內心情緒的一種方式，只是還沒有達到精準傳遞情緒的程度。教師應重視學生的這一喜好，設計畫一畫的語文作業，讓學生換一種方式表達自己的觀點。如教學四年級上冊第一單元《觀潮》，課文所在單元的語文要素學習目標是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，課文中也出現了大量描寫潮水的畫面。據此，教師可以設計書畫類作業：從文本中選擇一段自己喜歡的描寫潮水畫面的文字，畫出這樣的畫面，并給自己的畫取一個名字。這樣的書畫類作業，不僅趣味十足，而且能夠促進學生綜合素養的發展。

二是設計表演類作業。表演更切合小學生好動、好表現自己的天性，統編教材中有許多課文適合學生進行表演。教師可以抓住文本特點，設計表演類作業，讓學生編寫課本劇，開展分角色表演活動，鍛煉學生多方面的能力，如理解文本能力、文字表達能力、團隊協調能力、表演感悟能力，發展學生的綜合素養。如教學五年級下冊第六單元的《自相矛盾》，教師可以設計表演類作業：以小組合作的形式，完成課本劇編寫、角色分工、道具制作、排練、表演等任務。

四、在實踐操作中追求靈活

在教學中，教師可以設計實踐操作類作業，把學生引向更廣闊的學習世界，增強獲得感。

一是設計觀察類作業。統編教材重視培養學生的觀察能力，而觀察能力的形成需要學生養成留心觀察與持續觀察的習慣。這就需要教師在教學中經常設計有針對性的觀察類作業來培養學生的觀察習慣。如教學四年級上冊第三單元的《爬山虎的腳》后，教師可以設計觀察類作業：課外選擇一種藤狀植物進行觀察，注意它有沒有“腳”，它是怎樣攀上高處的？可以寫觀察日記，也可以用繪畫、拍攝等方式呈現觀察結果。

二是設計操作類作業。操作類作業與語文知識、方法的運用有密切聯系，學生需要用語文知識、方法去完成這類作業。如學習《綜合性學習：遨游漢字王國》后，教師可以讓學生走上街頭去調查人們用字、用語中的不規范現象，寫一篇調查報告。

總之，在小學語文作業設計中，教師應全面優化作業形式，既需要落實“減負”要求，又要聚焦學生的語文核心素養發展。