例析“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的教學(xué)落實(shí)

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)提出的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，具有綜合性、實(shí)踐性、情境性等特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的載體，通過(guò)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)域，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。筆者以三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)路徑。

一、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上統(tǒng)整融合

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)科間的統(tǒng)整融合中，需要突出語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性地位，落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用這一核心素養(yǎng)的提升。

1.在統(tǒng)整融合中明確目標(biāo)指向

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)提出的課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，需要以小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材為載體加以落實(shí)，這樣才能在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，明確以語(yǔ)文為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。三年級(jí)下冊(cè)第三單元是教材中安排的第一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元，以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為人文主題，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的視角看，單元學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及古詩(shī)、建筑、繪畫、四大發(fā)明、傳統(tǒng)節(jié)日等。針對(duì)這些內(nèi)容，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生實(shí)際，教師可以將“了解與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”作為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”目標(biāo)。

2.在意義關(guān)聯(lián)中聚焦學(xué)習(xí)主題

基于語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性地位，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群教學(xué)需要堅(jiān)持以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為主體，通過(guò)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容中尋找、發(fā)現(xiàn)涉及其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容、主題等，使之形成有意義的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科向其他學(xué)科的跨界學(xué)習(xí)。這種跨界學(xué)習(xí)，是為了拓展學(xué)生的視野，形成綜合學(xué)習(xí)能力，真正為提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)服務(wù)的，因此教師需要重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的確立。具體到三年級(jí)下冊(cè)第三單元的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，圍繞上述單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要進(jìn)一步梳理單元學(xué)習(xí)涉及的各學(xué)科知識(shí)、內(nèi)容、主題等，如《九月九日憶山東兄弟》中的登高、插茱萸等涉及節(jié)日民俗方面的知識(shí)等；找準(zhǔn)單元語(yǔ)文要素與其他學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的融合點(diǎn)，如表達(dá)趙州橋建筑特點(diǎn)的語(yǔ)段是如何圍繞“堅(jiān)固”寫清楚的，等等。

二、在拓寬學(xué)習(xí)場(chǎng)域中解決問(wèn)題

在語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”中，學(xué)生主要是通過(guò)尋找文本中與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，拓寬學(xué)習(xí)場(chǎng)域，解決單靠語(yǔ)文學(xué)習(xí)難以有效解決的問(wèn)題。這就需要教師建構(gòu)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生順利進(jìn)入跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中。

1.在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境是為解決生活中的真實(shí)問(wèn)題服務(wù)的，因而需要教師聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活，結(jié)合單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。具體到三年級(jí)下冊(cè)第三單元的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)單元人文主題和語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)“爭(zhēng)做優(yōu)秀傳統(tǒng)文化小傳人”的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境，教師充分考慮到了三年級(jí)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)尚處在了解層面，加上本單元涉及的傳統(tǒng)文化類型比較多，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在學(xué)習(xí)時(shí)有所側(cè)重，因此設(shè)計(jì)的“小傳人”身份與三年級(jí)學(xué)生實(shí)際能力、水平相匹配，學(xué)生只要在自己感興趣的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化領(lǐng)域有所投入，就能夠找到“爭(zhēng)做小傳人”應(yīng)承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。之后，教師依據(jù)單元安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置系列學(xué)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生自主選擇并通過(guò)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一是探尋千百年來(lái)人們是怎樣過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日的，開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是：從古詩(shī)中梳理傳統(tǒng)節(jié)日中的風(fēng)俗習(xí)慣與內(nèi)涵，選擇自己感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日開展合作學(xué)習(xí)，以收集民風(fēng)民俗為主。任務(wù)二是探尋紙是怎樣造出來(lái)并傳播開來(lái)的，開展的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)是：從課文《紙的發(fā)明》中關(guān)注蔡倫是如何改進(jìn)造紙術(shù)的，收集造紙術(shù)對(duì)世界文化發(fā)展的意義。任務(wù)三是探尋石拱橋是怎樣建造的，開展的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)是：從課文《趙州橋》中了解石拱橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，體會(huì)古建筑設(shè)計(jì)中的中國(guó)智慧。任務(wù)四是探尋一幅畫能夠名揚(yáng)中外的原因，開展的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)是：從課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》看《清明上河圖》在繪畫上的突出成就，從藝術(shù)欣賞的角度運(yùn)用美術(shù)、信息技術(shù)等知識(shí)介紹自己喜歡的我國(guó)古代的名畫。

2.在利用多方資源中有效解決問(wèn)題

教師在本單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)“爭(zhēng)做優(yōu)秀傳統(tǒng)文化小傳人”的學(xué)習(xí)情境，目的是充分利用文本、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)等方面的資源，解決學(xué)生學(xué)習(xí)、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化遇到的問(wèn)題。從課文呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)對(duì)象看，涉及古代建筑、古代繪畫、古代發(fā)明等，這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，多數(shù)屬于陌生領(lǐng)域，以他們所具有的文化知識(shí)與水平，通過(guò)學(xué)習(xí)有所了解都還是問(wèn)題，加以弘揚(yáng)就更難了。為了幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，教師需要充分利用多方面的資源，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣開展合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，包括在團(tuán)隊(duì)組建中的商量、互補(bǔ)等合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主建構(gòu)解決問(wèn)題的方法與路徑，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

三、在綜合運(yùn)用知識(shí)中提升素養(yǎng)

開展語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)，既需要教師以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，又需要學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)方法。

1.在綜合運(yùn)用中統(tǒng)整遷移

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的過(guò)程是圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題綜合運(yùn)用多學(xué)科思維與知識(shí)進(jìn)行探索，使顯性的知識(shí)能力與隱性的社會(huì)協(xié)同能力在學(xué)生頭腦中得以穩(wěn)固地融合，形成具有結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題解決體系。具體到本單元的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，針對(duì)“爭(zhēng)做優(yōu)秀傳統(tǒng)文化小傳人”這一學(xué)習(xí)主題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從單元學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的其他學(xué)科中選擇自己最感興趣的學(xué)科，對(duì)接單元課文中指向這一方面學(xué)習(xí)問(wèn)題的語(yǔ)段，開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。如在《趙州橋》學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到的問(wèn)題是：石拱橋的設(shè)計(jì)是怎樣體現(xiàn)我國(guó)古代建筑藝術(shù)的？教師需要讓學(xué)生在文本中獲取趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集我國(guó)古代石拱橋的建筑特色和典型代表，再統(tǒng)整這些信息，獲得作為古代石拱橋建筑藝術(shù)小傳人需要介紹的重點(diǎn)知識(shí)。

2.在推介成果中提升素養(yǎng)

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的落實(shí)，還需要借助學(xué)習(xí)成果的推介，來(lái)展示學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)中的收獲，這種收獲重點(diǎn)指向語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。在本單元成果推介中，學(xué)生可以唱一唱自己學(xué)會(huì)的課文古詩(shī)；可以對(duì)照《清明上河圖》，介紹自己從不同方面對(duì)畫作的梳理與賞析；還可以展示自己搜集傳統(tǒng)節(jié)日資料制作的手抄報(bào)等。這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生以語(yǔ)文為主的綜合素養(yǎng)的提升。

總之，在開展小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群教學(xué)中，教師需要立足語(yǔ)文學(xué)科，創(chuàng)設(shè)包含多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)設(shè)置單元系列學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開展合作與探究活動(dòng)，有效達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。