向著明亮那方生長

【關鍵詞】“四有”好教師；教師隊伍建設；教育均衡

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）30-0033-03

【作者簡介】曹慧，江蘇省句容市崇明小學（江蘇句容，212400）黨總支書記、校長，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養工程”首批培養對象。

江蘇省句容市崇明小學的“崇明”好教師團隊以“喚醒生命自覺”為團隊發展的核心理念，期望通過團隊建設發現、喚起、滿足團隊成員的專業成長需要，將生命感、價值感、創造力“喚醒”，讓生命的內在力量蓬勃生長。

團隊積極凝聚群體發展愿景，喚醒教師群體生命自覺，煥發教育精神，生發教育智慧，全力推進城鄉優質教育均衡發展，塑造精神明亮的教師隊伍。

一、崇善明德——喚醒生命自覺，潤養教育精神

“崇明”好教師團隊取自校名，寓意“沐明而生，向陽而長”。團隊以外因滋養和個體內驅為機制，喚醒教師的教育情懷與成長自覺，生長教育精神。

文化建構。團隊文化作為全體成員形成的價值理念、思維方式和行為習慣，是團隊發展的核心要素，也是催生成員專業成長、生命發展的深厚土壤和根本之源。“崇明”好教師團隊通過反復論證詮釋，確立了“向著明亮那方”團隊文化宣言，以此表達團隊全體成員對教育信仰的矢志不渝，對探索新時代立德樹人的育人模式與路徑的不懈追求與堅守。根據團隊文化宣言，設計了團隊文化標識“向日葵”，以向日葵永向光明的生長自覺，激勵團隊成員主動成長，自覺追求以生命的蓬勃喚醒蓬勃的生命；取向日葵“溫暖、陽光、謙遜、團結”等精神元素，鼓勵團隊成員攜手向著光明前行；召喚團隊成員秉持向日葵的扎根田野精神，在實踐中探索，“長”出思想，“長”出成果，“長”出教育精神。

故事滋養。沿襲學校的“崇明故事”品牌，團隊定期組織成員開展故事宣講活動。講教育家教育故事，弘揚教育家精神；講團隊名師故事，探尋專業成長路徑；講成員個人成長故事，激發自覺發展需求；講團隊互助故事，凝聚群體向心力量。之后，又引發了全校教師共同參與，講建校創業故事，激勵使命擔當；講育人共建故事，提升協同育人智慧；講爭先創優故事，塑造榜樣典型；講中國發展故事，傳播中國好聲音。以故事講述的方式逐漸豐盈團隊的文化精神，堅定教師恪守師德、甘于奉獻的自覺性。

讀書豐蘊。團隊每年在教師節或寒暑假前給成員贈書，分校區成立了“青葵”讀書會和“yue讀yue行”讀書會，分期指定書籍組織教師進行精讀，定期開展讀書討論，并舉行年度讀書交流會，展示閱讀成果，豐厚成長高度。

敘事反思。團隊核心成員王振元老師以其發起的“敘事者聯盟”，吸納團隊成員和眾多的青年教師堅持撰寫“教育敘事”，以質性的方式重現真實的教育情境，打破自身的經驗邊界，以此喚醒團隊成員內在潛能。兩年間，團隊成員共發表教育敘事 50 余篇，激活了團隊成員的專業成長，提升了成員的專業反思能力，塑造出個人特色。

二、崇德篤行——激活創造潛能，生長教育智慧

葉瀾教授曾說：“沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。只有當教育者自覺完善自己時，才更有利于學生的完善和發展。”“崇明”好教師團隊積極創新教師群體成長路徑，以群體研修和團隊研究豐富教師的專業生活，提升教師個體的生命自覺和創造潛能，做好學生的“四個引路人”。

能者為師。團隊結合學校現有資源，從信息技術運用、課堂教學診斷反思、教育教學論文撰寫、微型課題研究、班主任工作、高效課堂建設、校本課程開發、安全與健康教育等方面開發“能者為師”培訓項目，將團隊成員的個人專長以社團方式實施校本培訓課程，全面提升教師隊伍整體素養。

定向組合。以團隊核心成員作為“種子教師”，結合自身的學科研究專長，或吸收同質學科成員，或招募異質跨界教師，自主組成小型團隊。除教育“敘事者聯盟”之外，還組建了班主任輔導員的“相約周一團隊”、修身立行志愿服務的“太陽鳥團隊”、道德與法治學科和綜合實踐活動學科的“海豚團隊”、信息技術與科學學科的“創客教育團隊”、語文學科的“漢字育人團隊”、數學學科的“珠心算團隊”等。團隊成員同質互勉、異質互補，各展所長，以團隊智慧“定向攻堅”，積極破解教育教學的實踐難題。

科研導航。由實踐型向研究型教師轉變是涵養扎實學識的必由之路。近年來，“崇明”好教師團隊基于5項省級教育科學規劃課題和各項省、市級教研課題，涵蓋了“學校多元共治、評價改革、課程建設、學科育人、綜合育人、教師發展、校家社協同育人”等領域，引領全體成員積極探尋立德樹人，五育融合，促進學生德智體美勞全面發展的校本化實踐路徑。

項目驅動。“崇明”好教師團隊成員攜手多學科、有專長的教師跨界合力開展項目研究，基于江蘇省中小學生品格提升工程項目“崇善明德——小學生‘太陽鳥’志愿服務行動”，通過志愿課程、志愿行動、志愿基地等內容的創新實踐，探索學生志愿服務行動綜合素養的培植與提升；結合江蘇省中小學課程基地與學校文化建設項目“翰韻童趣：漢字育人課程基地建設”，深度開發課程內容與課程資源，實施學科跨界與融合，創新多樣化的體驗活動、實踐活動等，積極建構學生學習漢字的真實學習場域，實現漢字教學走向漢字育人轉變，以中華漢字文化涵養學生的情懷底蘊，陶冶審美情趣，引導健康生活，提升思維品質。“崇善明德——小學生‘太陽鳥’志愿服務行動”現已結項，并被評為江蘇省第三批中小學生品格提升工程精品項目。

三、崇明共進——城鄉協同發展，促進優質均衡

推進教育均衡、公平發展，是滿足人民日益增長的對優質教育的需求，是新時代賦予教育的新使命。2020年，句容市政府授牌成立崇明小學教育集團，下轄崇明、文昌兩大校區，1所分校和2所鄉村成員校。“崇明”好教師團隊充分發揮自身影響力和示范輻射作用，通過“支教交流、教學共研、培訓共享、重點幫扶、質量共建、定期督導、效能評價”等舉措，為振興鄉村學校提供生力軍，幫扶鄉鎮學校提升教育教學水平，有力促進區域教育優質均衡發展。

結對幫扶。發揮“崇明”好教師團隊專業優勢，與鳳凰城小學結對幫扶，扶助其在文化建設、課程設計、家校合作、教育科研等領域發展，輸出 3 名行政骨干加入學校管理團隊，做好示范引領作用。堅持需求導向、質量為本的原則，開展導師引領，依托名師工作室、鄉村骨干教師培育站等平臺，堅持“送培送教”活動；利用團隊拔尖人才資源，與鄉鎮學校的青年教師進行城鄉教師師徒結對，開展“一對一”教學幫扶，助力鳳凰城小學創建成為管理規范、特色鮮明的學校。

雙向交流。團隊每年至少選派3名優秀拔尖人才赴集團鄉村學校開展支教交流，在行政崗位掛職鍛煉，為所在鄉村學校提供課堂教學、德育建設、校本研修、教育科研等方面的支持；集團鄉鎮學校每年度選派3名教師到集團總校輪崗專職教學，接受教學研討、校本研修、班級管理、行政事務等方面的專業指導。

集團共研。開展“主題式”集團教學研修活動，做到集團學校教研資源共享，互幫互助，共同提高。各學科圍繞主題通過“模擬課堂、課例教研、案例反思、集體研備”等教學行為，促進集團學校、教師之間的交流分享，相互學習、相互促進、相互提高，積極探索并構建具有本校特色的課堂教學模式。定期組織集團學校行政人員集中培訓研修，著力提升集團各校行政的領導力和執行力。

質量共建。每學期通過學科調研、專題調研等措施，為鄉村學校的學科課堂教學、校本研修、課程建設、德育管理等“診斷把脈”，提供建設性指導，促進教育教學質量提升。利用名師工作室以及各學科團隊，開展集團學校課程建設與發展、學科課堂教學主題研討、學校科研項目、家校合作項目等定向研討，共享智慧，整體提升集團成員校的課程建設能力、學科教學質量和教科研水平等。

示范輻射。每年定期為句容市新入編教師開展教材研讀、課堂教學、班級管理等研訓和鄉村新教師跟崗培訓，先后為西藏、新疆、廣西、陜西、廣東、宿遷等地區骨干校長培訓班提供學校文化建設、課程開發、社團活動、集團研討等內容研訓，多次承辦、協辦省市級各類學科教學觀摩研討活動，為區域學校提升教育質量、優化學科課程建設，開展教師隊伍建設提供了借鑒。“崇明”好教師團隊建設案例還分別在江蘇城市頻道、鎮江教育頻道等媒體平臺進行宣傳報道，學校承辦了鎮江市“四有”好教師團隊建設交流推進會，團隊建設經驗成果向鎮江全市進行了公開展示；學校教師發展特色品牌“講述崇明故事、弘揚正向能量”被評為鎮江市“一校一品”黨建特色品牌，并出版了《崇明故事》一書。