“閱讀綜合實踐”板塊編排意圖與教學(xué)建議

【摘要】“閱讀綜合實踐”是修訂版統(tǒng)編語文教材七至九年級新增設(shè)的一個板塊。“閱讀綜合實踐”設(shè)計指向單元學(xué)習(xí)的綜合性任務(wù)，強化單元整合設(shè)計；與單元導(dǎo)語、課后練習(xí)配合，將課標設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)群要求以學(xué)習(xí)任務(wù)的方式加以落實，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系整個單元的閱讀理解，自主、合作開展各種體驗性和探究性活動，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整合貫通、總結(jié)提升、拓展延伸，以提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。認真研究“閱讀綜合實踐”板塊設(shè)計的思路和目的，注意“三位一體”的備課策略，積極探索“閱讀綜合實踐”的有效使用，可以進一步提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，落實課標要求。

【關(guān)鍵詞】閱讀綜合實踐；修訂版語文教材；教學(xué)建議

修訂版統(tǒng)編語文教材七至九年級在“活動·探究”單元之外的其他單元增設(shè)了“閱讀綜合實踐”板塊。怎樣理解這個新增板塊的思路和目的？教學(xué)中如何去使用這個板塊？本文圍繞此問題展開探討。

一、“閱讀綜合實踐”編排意圖理解

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）設(shè)置了六個學(xué)習(xí)任務(wù)群。這次教材修訂的一個重要內(nèi)容就是將這些學(xué)習(xí)任務(wù)群有機地融合在教材之中。

修訂后的教材既要落實義教新課標要求，又要便于教學(xué)。怎么辦？修訂者們經(jīng)過反反復(fù)復(fù)研究，最后找到了一個較為合理的設(shè)計：除“活動·探究”單元外，在其他單元的后邊設(shè)計一個“閱讀綜合實踐”板塊，其中設(shè)計三個帶有一定綜合性、拓展性的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。這三個學(xué)習(xí)任務(wù)緊扣單元核心任務(wù)和語文要素要求，提供學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)支架，旨在整合貫通本單元學(xué)習(xí)重點，指向言語實踐，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。三個任務(wù)的設(shè)計指向分別是：其中一個結(jié)合單元課文，重點探究思想內(nèi)容和人文價值等內(nèi)容，體現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)；另外兩個，分別側(cè)重閱讀方法、策略的學(xué)習(xí)和課文內(nèi)容的整合，以及語言文字知識積累和綜合運用等。這些學(xué)習(xí)任務(wù)具有反芻單元學(xué)習(xí)，延伸語文能力的作用，即單元中的幾篇課文相輔相成，構(gòu)成促進學(xué)生閱讀能力提高的一個整體，難以相互替代和割裂；單元學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生看清一棵棵“樹木”，也要引導(dǎo)他們看到這些樹木形成的“森林”，以拓寬學(xué)生的視野，延伸知識的寬度，提升思維的力度和閱讀能力。

“閱讀綜合實踐”板塊的設(shè)計主要從初中生已知特點出發(fā)，遵循初中生學(xué)習(xí)規(guī)律，重視語文基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的學(xué)習(xí)，因此基本保留了原有的課后練習(xí)。由此也產(chǎn)生了一個問題：不少單元后面增加了“閱讀綜合實踐”板塊的三個學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)負擔(dān)會不會加重？修訂者特別注意到了這一點，在處理“閱讀綜合實踐”板塊的三個學(xué)習(xí)任務(wù)與課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系時，適當(dāng)做了一些“加減法”。通過“合并同類項”，努力使全套教材不因增加了“閱讀綜合實踐”的三個學(xué)習(xí)任務(wù)而超過修訂前的練習(xí)總量，爭取不增加教學(xué)負擔(dān)。

“閱讀綜合實踐”板塊中的“一、二、三”，不是三道題，而是三個學(xué)習(xí)任務(wù)。這是需要特別注意的。因此，教學(xué)中不宜要求學(xué)生去“ 答題”，而是引導(dǎo)學(xué)生去讀、去思、去寫（有的也不一定要寫），去合作學(xué)習(xí)，去深入探究。

義教新課標的綱領(lǐng)性概念是“ 語文核心素養(yǎng)”，并且提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來整合學(xué)習(xí)任務(wù)、情境、資源和評價。修訂前的教材采用雙線組元方式，兼顧人文主題與語文要素這兩個方面，每個單元都承擔(dān)著語文課程的某些必備知識和關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)，以落實語文核心素養(yǎng)的培育。可以說每個單元事實上都是基于學(xué)習(xí)任務(wù)的一個學(xué)習(xí)專題，每個單元都擔(dān)負著一個或多個任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求。今天看來，這種單元組織結(jié)構(gòu)方式、思路與義教新課標的要求是吻合的。此次教材修訂，對這一點的認識更加清晰和自覺，因此基本保留了教材原有框架結(jié)構(gòu)；為了進一步突出學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合性和實踐性，又在此基礎(chǔ)上單設(shè)了“閱讀綜合實踐”板塊，體現(xiàn)了修訂版語文教材守正創(chuàng)新的初心。

二、“閱讀綜合實踐”板塊教學(xué)建議

閱讀能力培養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)培育的重要組成部分。“閱讀綜合實踐”注重強化立德樹人的人文素養(yǎng)培育，也在語文素養(yǎng)維度上，著眼于閱讀方法、閱讀策略的學(xué)習(xí)和課文內(nèi)容整合，以及語言文字、文學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，其中包含梳理、篩選、分析、綜合、概括、遷移、應(yīng)用、拓展、探究、積累等思維能力和閱讀能力的培養(yǎng)。下面就如何在教學(xué)中使用“閱讀綜合實踐”板塊提出一些建議，僅供參考。

1.明確“閱讀綜合實踐”活動設(shè)計的思路和目的

本文以七年級上冊第三單元的“ 閱讀綜合實踐”為例，將其摘錄如下。

一本單元的課文主要是寫學(xué)習(xí)生活的，在學(xué)習(xí)之道上可以給我們許多啟發(fā)。梳理文中相關(guān)內(nèi)容，完成下面的表格，與同學(xué)分享交流。

二成語是漢語中一種特殊的語言形式，大多是四字格式，結(jié)構(gòu)固定，意義完整。成語的來源，有些是古代的故事、寓名，有些是古代文章里的語句，還有一些來自人們口頭常說的習(xí)慣用語。成語含義豐富、形象鮮明，可以增強語言的表現(xiàn)力，使表達更簡潔，更生動。研究本單元課文，完成下面的任務(wù)。

1.梳理《從百草園到三味書屋》《往事依依》《再塑生命的人》中運用的成語，理解它們的含義，并嘗試在自己的表達中運用。

2.《論語》中有不少語句逐漸演化并固定為成語，至今仍活躍在現(xiàn)代漢語中，如“溫故知新”“不恥下問”“誨人不倦”“后生可畏”“當(dāng)仁不讓”等，再搜集一些源自《論語》的成語，與同學(xué)分享。

三朗讀和默讀都是重要的閱讀方式。試結(jié)合你的閱讀經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體會，從特點、作用、適用場合、注意事項等角度歸納朗讀和默讀的區(qū)別，完成下面的表格。再自選一篇寫學(xué)習(xí)生活的文章，先運用默讀把握大意，理解內(nèi)容，然后帶著對作品的理解朗讀作品，加深對兩種閱讀方法的認識。

第一個學(xué)習(xí)任務(wù)是從“學(xué)習(xí)之道”角度對本單元四篇課文進行梳理。本單元選取的是一組寫學(xué)習(xí)生活的作品。借助這樣的梳理，學(xué)生可以了解不同時代少年兒童學(xué)習(xí)狀況和成長經(jīng)歷，感受到求知的快樂、成長的欣喜。在分別梳理四篇課文的基礎(chǔ)上，集中于一個表格填寫，學(xué)生可以通過對四篇課文相關(guān)內(nèi)容的比較、分析、概括等心智活動過程，在“不同”之中去發(fā)現(xiàn)、探討“相同”之處，從而深入感受學(xué)習(xí)的道理和方法。這樣做，相比僅從一篇課文里獲取的相關(guān)內(nèi)容，要豐富得多，深刻得多。再有，瞄準“學(xué)習(xí)之道”角度梳理的過程，也是一個信息篩選、辨析，直至用書面語言準確表達的過程，學(xué)生的閱讀能力、表達能力都會得到相應(yīng)的鍛煉。

第二個學(xué)習(xí)任務(wù)是以成語知識為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生梳理、積累本單元出現(xiàn)的成語，并嘗試將其運用于自己的語言表達，集積累和應(yīng)用于一次活動之中。這樣的活動設(shè)計在“閱讀綜合實踐”板塊中是常見的。其中第二個小任務(wù)有兩層意思：前者是編者的梳理，便于學(xué)生識記，后者是引導(dǎo)拓展閱讀。

第三個學(xué)習(xí)任務(wù)是典型的綜合拓展型設(shè)計。其中第一個內(nèi)容是結(jié)合閱讀經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體會，從特點、作用、適用場合、注意事項角度歸納朗讀和默讀的區(qū)別。朗讀是小學(xué)教學(xué)的重點要求。進入初中以后，在持續(xù)加強朗讀要求的同時，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富與變化，默讀能力逐漸成為閱讀能力培養(yǎng)的重點。比較朗讀與默讀的區(qū)別是引領(lǐng)學(xué)生從朗讀過渡到默讀的一種認知方式。第二個內(nèi)容即遷移，要求自選一篇寫學(xué)習(xí)生活的文章，先運用默讀方式把握大意，理解內(nèi)容，然后帶著對作品的理解進行朗讀，以加深對兩種閱讀方法的感受。第二個學(xué)習(xí)內(nèi)容是第一個學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸——由感受、理解到遷移、應(yīng)用。兩個學(xué)習(xí)內(nèi)容有著清晰的由感知到實踐的邏輯關(guān)系，也充分體現(xiàn)“閱讀綜合實踐”的引導(dǎo)性價值。

因此，使用好“閱讀綜合實踐”板塊，需要認真研讀其中三個學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計思路和目的，以使教學(xué)設(shè)計和運用更加自覺。

2.備課要“三位一體”，整體設(shè)計教學(xué)

所謂“三位一體”備課，指將“單元導(dǎo)語”“課后練習(xí)”“閱讀綜合實踐”三部分統(tǒng)籌在一起備課（研讀課文自不必說）。這三部分是整套教材閱讀教學(xué)理念、閱讀能力培養(yǎng)要求及其落實的重要組成部分。此次教材修訂，這三個部分統(tǒng)籌設(shè)計，相互呼應(yīng)，相輔相成。

“單元導(dǎo)語”是本單元人文主題和語文素養(yǎng)培養(yǎng)的“綱領(lǐng)”，是對單元學(xué)習(xí)重點內(nèi)容的具體要求。“課后練習(xí)”是單篇課文落實人文主題、語文素養(yǎng)培育的重要“載體”，具有“教、學(xué)、評”的一體化功能。“閱讀綜合實踐”是對單元教學(xué)重點內(nèi)容的落實。三個部分各有分工，又相互呼應(yīng)，缺一不可。還是以上面摘錄的第三單元為例，“單元導(dǎo)語”是這樣說的：

本單元選取了一組與學(xué)習(xí)生活相關(guān)的作品。透過課文，我們可以了解不同時代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長經(jīng)歷，感受到求知的快樂、成長的欣喜，還有永恒的童真童趣。回望即將告別的童年，這一切都值得好好體會、領(lǐng)悟。

學(xué)習(xí)本單元，要在默讀中把握文章中心和主要內(nèi)容。默讀時要做到集中注意力，一氣讀完全文，保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度；要通過標題、開頭、結(jié)尾及文中的關(guān)鍵語句等，梳理文章內(nèi)容，了解文章大意，概括文章中心。

第一段是單元學(xué)習(xí)的人文主題，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)四篇課文，回味少年時代的學(xué)習(xí)生活，領(lǐng)悟少年時光的可貴。如《從百草園到三味書屋》“課后練習(xí)”第一題中的2、3 兩道小題和第三題具有落實“單元導(dǎo)語”要求的作用。

2.文中說，百草園“ 其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”，“樂園”之“樂”表現(xiàn)在哪些方面？

3.試用一兩個詞語概括三味書屋的生活，并結(jié)合課文說說你的依據(jù)。

三文中的“先生”是一位“淵博的宿儒”，但他對“怪哉”這蟲是怎么回事卻不予回答；他有一條戒尺，但是不常用。先生還有哪些看似矛盾的表現(xiàn)？你怎樣評價這位先生？

再如《〈論語〉十二章》課后練習(xí)：

二孔子及其弟子在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上有哪些觀點？選擇其中一點談?wù)勀愕捏w會。

這些都是呼應(yīng)單元學(xué)習(xí)要求中人文主題的內(nèi)容。“閱讀綜合實踐”的第一個學(xué)習(xí)任務(wù)，從“學(xué)習(xí)之道”角度對本單元四篇課文進行總體上的梳理。借助篩選、歸納、表達、比較等能力培養(yǎng)的過程，引導(dǎo)學(xué)生認知課文中的人物是如何學(xué)習(xí)的，并發(fā)現(xiàn)其中帶有規(guī)律性的途徑和方法。“單元導(dǎo)語”的第二段是語文素養(yǎng)培育任務(wù)，概括說是“在默讀中把握文章中心和主要內(nèi)容”。具體來說有兩個方面的要求：一是練習(xí)如何默讀課文；二是在默讀的過程中，練習(xí)“通過標題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語句等，梳理文章內(nèi)容，了解文章大意，概括文章中心”。

例如，《從百草園到三味書屋》第一題中的第1 小題：

1.分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句，想一想，這兩部分是怎樣連接起來的？

《往事依依》《再塑生命的人》兩篇自讀課文中的“閱讀提示”和很多旁批都是緊扣單元導(dǎo)語中這個要求的，教學(xué)中也要注意。

“閱讀綜合實踐”中的第三個學(xué)習(xí)任務(wù)是從朗讀過渡到默讀，從理解到應(yīng)用的綜合性拓展練習(xí)，將單元學(xué)習(xí)重點進一步凸顯。前面已經(jīng)談到過。

綜上可以看出，所謂“三位一體”，類似寫文章的“ 總— 分— 總”結(jié)構(gòu)。教師在備課時將它們有機聯(lián)系起來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和過程，就會使教學(xué)內(nèi)容更加清晰，單元學(xué)習(xí)任務(wù)更好地落實。

3.大膽嘗試，從實際出發(fā)安排教學(xué)

“閱讀綜合實踐”板塊是因義教新課標應(yīng)運而生的“新事物”，尚未經(jīng)過全體師生完整過程的教學(xué)實踐檢驗。如何設(shè)計“閱讀綜合實踐”板塊的教學(xué)，是使用修訂版教材必然會遇到的一個現(xiàn)實問題。為此提出三條建議。

第一，要主動去使用這個板塊。這個板塊是順應(yīng)義教新課標“學(xué)習(xí)任務(wù)群”要求而設(shè)計的，因此它是符合義教新課標要求并落實義教新課標內(nèi)容的。它改變了過去教材“總—分”的二維結(jié)構(gòu)，成為“總—分—總”的“三位一體”結(jié)構(gòu)，更加符合認知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。忽略“閱讀綜合實踐”板塊，是不可取的。

第二，要從實際出發(fā)去創(chuàng)造性使用這個板塊。所謂從實際出發(fā)的“實際”，主要指學(xué)生的已知水平。這個板塊的內(nèi)容，瞄準的是大部分學(xué)生；對于學(xué)習(xí)水平較高或存在困難的學(xué)生，教師可以根據(jù)實際情況，有選擇性地實施其中的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至可以自己設(shè)計一些活動。

第三，靈活安排“ 閱讀綜合實踐”學(xué)習(xí)任務(wù)。這個板塊在教學(xué)中怎樣使用，教材并沒有規(guī)定。教師完全可以根據(jù)單元學(xué)習(xí)的性質(zhì)和學(xué)情去靈活安排學(xué)習(xí)任務(wù)，主動權(quán)在教師手里。一般來講，學(xué)完整個單元的課文，扎扎實實完成單篇閱讀之后，再去完成“閱讀綜合實踐”設(shè)計的任務(wù)可能更好一些，綜合性、實踐性體現(xiàn)得更充分一些。但也不排除有的學(xué)習(xí)任務(wù)用來作為單元學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，放到單元前面提出來；也可以根據(jù)需要，不妨“ 拆分”三個學(xué)習(xí)任務(wù)，將其安排到課文的教學(xué)過程之中。例如，填寫第一個學(xué)習(xí)任務(wù)中的表格，完全可以與課文學(xué)習(xí)同步進行，即學(xué)一篇填寫一行；隨著不斷填寫，逐漸增加比較的內(nèi)容。這樣便于實施，負擔(dān)也不重。再如，第三個學(xué)習(xí)任務(wù)，其中的兩項活動內(nèi)容，完全可以“ 拆分”進行，甚至第一個環(huán)節(jié)僅參照表格各欄目的內(nèi)容去完成朗讀到默讀轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)，而不去填寫。

“閱讀綜合實踐”板塊是一個新生事物，從語文學(xué)習(xí)的道理上講它是站得住腳的。教材修訂者、一線教師為此貢獻了很多智慧和經(jīng)驗。建議教師們在教學(xué)中大膽使用，勇于創(chuàng)新，并注意積累經(jīng)驗；使之經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，不斷豐富，不斷發(fā)展，以更好地服務(wù)于學(xué)生閱讀能力形成和語文核心素養(yǎng)提升。