統(tǒng)編初中語文教材修訂的變與不變

編者按

2024年秋季學(xué)期起，新修訂的義務(wù)教育階段統(tǒng)編語文教材將正式投入使用。本輪教材改革基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，突出語文“以文化人”的學(xué)科特性，在修訂過程中堅(jiān)持守正創(chuàng)新、穩(wěn)中求進(jìn)的基本原則。與之前教材相比，新修訂的統(tǒng)編初中語文教材在編排體例方面發(fā)生了哪些變化，有什么樣的修訂思路和設(shè)計指向？本期組織了三篇文章，約請教材編寫組成員對其詳細(xì)解析并提出教學(xué)建議。

人民教育出版社王本華以七年級教材為例，全面闡述新修訂的統(tǒng)編初中語文教材的“變”與“不變”問題，從整體保持穩(wěn)定、對標(biāo)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、局部修改完善三個方面梳理了教材修訂的總體框架。人民教育出版社朱于國著眼寫作教學(xué)，對教材寫作板塊的修訂思路與具體設(shè)計作了概述，并點(diǎn)明主要的修訂點(diǎn)，即設(shè)計四個序列、新增五個專題、合并四個專題、改造寫作題目、優(yōu)化調(diào)整若干內(nèi)容。首都師范大學(xué)張彬福重點(diǎn)介紹了教材的新增板塊“閱讀綜合實(shí)踐”，從編排意圖和教學(xué)建議兩個方面對如何理解該板塊的設(shè)計思路和目的、如何使用該板塊提出建議。希望這三篇文章能對初中語文教師更好地領(lǐng)會教材修訂意圖和使用教材提供幫助。

【摘要】統(tǒng)編初中語文修訂教材將于2024 年秋季學(xué)期在七年級開始使用。教材既然是修訂，又以守正創(chuàng)新、穩(wěn)中求進(jìn)為基本原則，就一定存在“變”與“不變”的問題。這樣的問題既是廣大教師關(guān)心的，也是教學(xué)當(dāng)中必須關(guān)注的。總體精神和基本思路保持不變，表明本次修訂不是推倒重來；呼應(yīng)國家要求和新課標(biāo)理念開拓創(chuàng)新，是教材修訂的應(yīng)有之義；語言文字和局部細(xì)節(jié)的打磨優(yōu)化、潤色加工，也是確保教材修訂質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】修訂教材；穩(wěn)中求進(jìn)；對標(biāo)創(chuàng)新；打磨優(yōu)化

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）的頒布實(shí)施，2022 年3 月教育部正式組織啟動義務(wù)教育階段語文教材修訂，經(jīng)過編寫、討論、修改、審查、試教、特級教師審讀等多方面的工作，自2024 年秋季學(xué)期起七年級上冊將在初中起始年級全面使用（這套教材以下簡稱“修訂教材”）。

由于現(xiàn)行教材（2017 年秋季至現(xiàn)在使用的教材）進(jìn)入課堂時間不長，編寫期間也已經(jīng)吸收了較多《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱“高中課標(biāo)”，2015 年啟動修訂）的新理念，且使用過程中每年或多或少都有修改增減，所以得到了眾多好評。因此，本次修訂之初確定的一個基本原則就是：守正創(chuàng)新，穩(wěn)中求進(jìn)。最終目標(biāo)是：在總體保持穩(wěn)定的前提下，根據(jù)義教新課標(biāo)精神打磨優(yōu)化、補(bǔ)充完善教材內(nèi)容及編排體例，特別要突出語文“ 以文化人”的學(xué)科特性，整體提高教材質(zhì)量。

一、整體保持穩(wěn)定

大家打開七年級上冊教材，翻看目錄就會覺得：教材沒什么變化，還是那幾個單元，那些個寫作，只是調(diào)整了幾篇課文，減少了綜合性學(xué)習(xí)（修訂教材稱為“專題學(xué)習(xí)活動”）內(nèi)容而已。總體來說，這個感覺是對的。教材建設(shè)的一個經(jīng)驗(yàn)是：守正創(chuàng)新。守不住傳統(tǒng)，無視多年形成的行之有效的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新就會大打折扣。特別是初中尚處在重要的打基礎(chǔ)階段，必備知識的建構(gòu)、關(guān)鍵能力的養(yǎng)成還離不開適當(dāng)?shù)闹v解、傳授、訓(xùn)練，經(jīng)典文本的解讀也是學(xué)生應(yīng)該具備的語文能力。為此，修訂教材整體保持穩(wěn)定是大前提。

1.全套教材總體架構(gòu)基本保持不變

總體架構(gòu)是指每一冊教材的單元和構(gòu)成單元的各個板塊的基本框架。修訂教材各冊仍然是六個單元，每個單元包括閱讀和寫作兩個基礎(chǔ)板塊，同時交叉安排專題學(xué)習(xí)活動（原“綜合性學(xué)習(xí)”）、整本書閱讀（原“名著導(dǎo)讀”）、課外古詩詞誦讀、語文知識補(bǔ)白等內(nèi)容。現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材八年級的“口語交際”板塊，如轉(zhuǎn)述、復(fù)述、演講、辯論、討論等，因這些內(nèi)容在其他學(xué)習(xí)板塊中多有融入、交叉，所以修訂教材將其重點(diǎn)融入專題學(xué)習(xí)活動，不再單列。

有教師會問：新課程不是強(qiáng)調(diào)整合嗎，為什么還是各板塊單列，沒有像高中教材那樣將“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”整合到一個單元里通過學(xué)習(xí)任務(wù)群來體現(xiàn)？編寫組對此進(jìn)行過充分討論，最后的一致意見是：因?yàn)樾W(xué)和初中階段的學(xué)生年齡尚小，整合能力、思維能力、抽象概括能力比較弱，所以聽、說、讀、寫單項(xiàng)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練還是非常必要的。

有兩方面的例子證明整合過早對語文能力的養(yǎng)成是不適宜的。一是21 世紀(jì)初第8 次課程改革，當(dāng)時強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語文與生活的結(jié)合，為此，人教版語文教材每個單元由閱讀和綜合性學(xué)習(xí)兩個板塊組成。但是去學(xué)校作教材使用調(diào)研時，很多教師提出，用綜合性學(xué)習(xí)容納寫作、口語交際、語文實(shí)踐活動等存在一個非常大的弊端，就是以前學(xué)生作文時不知道寫什么，現(xiàn)在是不知道怎么寫，沒有章法了。根據(jù)反饋意見，教材很快就作了修訂，減少綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每個單元增加了專門的寫作板塊。二是高中教材目前是以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組元，以任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)整合“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等相關(guān)語文活動。教學(xué)實(shí)際情況怎么樣呢？調(diào)研結(jié)果顯示，教學(xué)常態(tài)課存在費(fèi)時、駕馭不了、反復(fù)在不同課文中游走，單篇教學(xué)囫圇吞棗，缺少文本整體意識等情況。所以，即便到了高中，學(xué)生的各項(xiàng)能力有了很大提高，但如果沒有單篇文章教學(xué)，沒有基本的學(xué)習(xí)、理解，整合的效果也會大打折扣。

2.各年級教學(xué)重點(diǎn)基本保持不變

這部分主要是就閱讀和寫作兩個基礎(chǔ)板塊來說的。修訂教材繼承了現(xiàn)行教材的整體設(shè)計思想，力求使學(xué)生在初中階段就能打下良好的語言運(yùn)用基礎(chǔ)。

首先，七年級不分文體，文白混編，以培養(yǎng)學(xué)生的一般語文能力為主，重點(diǎn)放在具有普遍意義的閱讀方法、閱讀策略、寫作常用技能等的學(xué)習(xí)和運(yùn)用上，同時著眼于與小學(xué)階段的銜接。比如文白混編是為了減小從小學(xué)到初中的坡度，朗讀、默讀等閱讀方法的指導(dǎo)著眼于從小學(xué)的感性認(rèn)識上升到初中的理性歸納、運(yùn)用等。閱讀策略重點(diǎn)放在一般閱讀能力的養(yǎng)成上，并不局限于某一種文體，如初讀感受、整體感知、品味語言、概括中心、理清思路等，大致按照難易的先后順序分布，讓初中生能夠理性地掌握閱讀文章和一般性寫作的基本門徑。

其次，八年級到九年級要逐步建立起文章體式和文學(xué)體裁的概念，先是新聞、傳記、科普作品、演講詞等實(shí)用性文體，然后是詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁，同時交叉安排說明性文章、議論性文章的閱讀和寫作。因此，這兩學(xué)年的語文要素主要是圍繞不同的文章體式和文學(xué)體裁展開，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作不同類文本的能力和初步欣賞文學(xué)作品的能力，并在文化自信、思維養(yǎng)成、審美培育方面不斷進(jìn)步。

3.各冊閱讀單元的構(gòu)成基本保持不變

這里所說閱讀單元的構(gòu)成基本保持不變，主要包括三點(diǎn)。一是從單元設(shè)置來說，以人文主題和語文要素兩條線組織單元，使工具性與人文性形成語文素養(yǎng)的堅(jiān)強(qiáng)兩翼，目標(biāo)是培根鑄魂，強(qiáng)化能力，沉淀語文素養(yǎng)。二是從教學(xué)處理來說，課文分為教讀和自讀兩類課型，體現(xiàn)由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，踐行葉圣陶先生倡導(dǎo)的“教是為了不教”的教學(xué)思想。三是從讀書方式來說，課后練習(xí)保留“1+X”閱讀設(shè)計，從課內(nèi)教讀到學(xué)生自讀再到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系仍然是教材修訂者的追求，目的是將學(xué)生的課內(nèi)閱讀延伸至課外，打通語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐之間的通道。

僅以雙線組元的單元設(shè)計為例，本次修訂除了個別單元有調(diào)整，多數(shù)單元基本保留了原有的人文主題和語文要素，個別地方因課文變動而略作調(diào)整。比如，七年級上冊大體安排如下（見表1）。

4.閱讀以外的其他板塊基本呈穩(wěn)定狀態(tài)

除了閱讀，現(xiàn)行教材的寫作、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀等各板塊，根據(jù)義教新課標(biāo)精神和教學(xué)實(shí)際需要，通過微調(diào)作出整體布局，大體保持穩(wěn)定狀態(tài)。

寫作仍然按單元獨(dú)立設(shè)置。有意見認(rèn)為這一板塊序列性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，不能較好地體現(xiàn)出寫作的規(guī)律，建議按寫作學(xué)理論修改。事實(shí)上，教材設(shè)計有自己的考量，特別是在給學(xué)生寫作打基礎(chǔ)的初中階段，不可能照搬寫作學(xué)理論。其實(shí)，現(xiàn)行教材是有自己的寫作序列的，由于與閱讀混合編排，既要考慮讀寫結(jié)合的問題，又要考慮義教新課標(biāo)的規(guī)定性，所以整體安排是選點(diǎn)式設(shè)計、多線索貫穿，著重解決學(xué)生寫作時遇到的主要困難。本次修訂在大體保持原有框架的基礎(chǔ)上，去除一些效果不好或與其他板塊有較大交叉的訓(xùn)練點(diǎn)，根據(jù)義教新課標(biāo)理念適當(dāng)補(bǔ)充了新的內(nèi)容。比如，現(xiàn)行教材原有的擴(kuò)寫、縮寫、改寫等改編性寫作，在課文閱讀、名著導(dǎo)讀板塊有較多安排，修訂教材刪去了這些內(nèi)容，調(diào)整為“考慮目的和對象”“提高語言的表現(xiàn)力”“負(fù)責(zé)任地表達(dá)”“學(xué)會深入思考”等新專題，分布在不同冊次。就七年級來看，修訂教材寫作部分基本保留了原來的內(nèi)容，但因每冊改造一個合作探究單元，所以合并了兩個寫人專題，將“文從字順”移走，個別專題名稱略作調(diào)整。調(diào)整后的情況如下所示（見表2）。

綜合性學(xué)習(xí)呼應(yīng)義教新課標(biāo)精神，板塊名稱調(diào)整為“專題學(xué)習(xí)活動”。該板塊保留現(xiàn)有三大系列中的“傳統(tǒng)文化”“綜合實(shí)踐”，將“語文生活”系列的一些活動調(diào)整融入其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。“傳統(tǒng)文化”系列力求突出傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)其現(xiàn)代價值。“綜合實(shí)踐”系列進(jìn)一步強(qiáng)化其承載主題教育的功能，突出跨學(xué)科學(xué)習(xí)屬性，這也是義教新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)的方面。目前七年級上冊保留的是“有朋自遠(yuǎn)方來”和“少年正是讀書時”兩個學(xué)習(xí)活動。

名著導(dǎo)讀呼應(yīng)義教新課標(biāo)精神，板塊名稱調(diào)整為“整本書閱讀”。在2011年版語文課標(biāo)中，名著閱讀還只是在課外閱讀范圍內(nèi)被提及，義教新課標(biāo)則將其納入正式教學(xué)內(nèi)容，在第四學(xué)段“閱讀與鑒賞”課程目標(biāo)第7條明確提出“每學(xué)年閱讀兩三部名著”的要求，在“課程內(nèi)容”中更把“整本書閱讀”作為六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。為了使整本書閱讀更切合語文教學(xué)的實(shí)際，切實(shí)落實(shí)減負(fù)要求，本次修訂在廣泛征求意見及專家研討的基礎(chǔ)上，最終確定每冊推薦兩次，每次推薦一部，不再采取“1+2”的推薦方式。目前，七年級上冊推薦的是《朝花夕拾》和《西游記》。

二、對標(biāo)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

義教新課標(biāo)明確了學(xué)科核心素養(yǎng)，確定了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，規(guī)定了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，其中任務(wù)、情境、實(shí)踐、整合等理念，特別是對“以文化人”的育人導(dǎo)向的強(qiáng)調(diào)，都給教材修訂組帶來更多的思考，也是本次修訂著力最多的地方。現(xiàn)行教材也重視綜合、實(shí)踐，突出自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，但更加強(qiáng)調(diào)的是“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”的融通整合，強(qiáng)調(diào)要能夠幫助學(xué)生學(xué)會解決真實(shí)情境中的具體問題，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自主建構(gòu)知識、能力與經(jīng)驗(yàn)，形成核心素養(yǎng)。把這些思想落到實(shí)處，教材修訂的創(chuàng)新也就水到渠成了。

1.調(diào)整課文，強(qiáng)調(diào)“以文化人”

課文是語文教材的靈魂，這在課程理念發(fā)生巨大變化的今天也是不爭的事實(shí)。特別是義教新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文“以文化人”的教育功能，把文化自信放在核心素養(yǎng)的首位，并將“主題與載體形式”鄭重地寫進(jìn)課程內(nèi)容，這些在很大程度上都需要通過特定的課文加以落實(shí)。為此，修訂組對現(xiàn)行教材的選文從不同角度作了認(rèn)真的統(tǒng)計、對比和分析。結(jié)果顯示，古今中外不同題材、不同體裁的文章，其均衡度是比較適宜的，而從新時代祖國所取得的巨大成就看，承載社會主義先進(jìn)文化的課文還有擴(kuò)展的空間。同時教材在使用過程中也收到一些反饋意見，對一些課文提出不同的看法。綜合考慮這些因素，在選文總體保持穩(wěn)定的前提下，編寫組通過增補(bǔ)和替換，調(diào)整了部分課文。

增補(bǔ)，主要是一些單元撤掉了相關(guān)課文，或者是原來的課文從某方面講不適宜了，需要選用新課文。比如七年級上冊第三單元增補(bǔ)了于漪的《往事依依》，第五單元增補(bǔ)了陳忠實(shí)的《我的白鴿》。替換，是說這篇課文原來就在教材中，本次修訂因?yàn)橹黝}或能力培養(yǎng)的需要調(diào)換到其他單元或冊次了。比如，七年級上冊第四單元人文主題保持不變，但將題材重點(diǎn)放在革命先輩、志士仁人上，所以便將其他冊次的朱德、陳毅的詩文移到這個單元，替換了原來的《植樹的牧羊人》和《走一步，再走一步》。總體來看，七年級上冊前兩個單元課文保持不變，后邊四個單元有不同情況的調(diào)整（見表3）。

2.新設(shè)“閱讀綜合實(shí)踐”，體現(xiàn)整合、活動理念

為落實(shí)義教新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，體現(xiàn)任務(wù)、情境、整合、實(shí)踐等理念，除“活動·探究”單元外，其他單元均新設(shè)“閱讀綜合實(shí)踐”板塊。這是修訂教材最能體現(xiàn)創(chuàng)新的內(nèi)容，也是較為集中反映義教新課標(biāo)理念的部分。

“閱讀綜合實(shí)踐”依托該單元閱讀內(nèi)容，以育人價值為抓手，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計以梳理、整合、關(guān)聯(lián)、融通為特征的學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)義教新課標(biāo)所闡釋的語文綜合性、實(shí)踐性這些基本特征。一般來說，每單元設(shè)計三個活動，活動緊扣單元核心任務(wù)和語文要素要求，通過整合貫通、融入情境、提供支架、明確活動指向等設(shè)計，達(dá)到“閱讀綜合實(shí)踐”的目標(biāo)，促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)，整體提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。“閱讀綜合實(shí)踐”不僅是閱讀，還是經(jīng)由閱讀吸收指向梳理歸納或表達(dá)交流，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的知識體系或能力框架，獲得聽、說、讀、寫的語文體驗(yàn)，形成語文核心素養(yǎng)。

比如，七年級上冊第一單元的核心任務(wù)是“要重視朗讀，在朗讀中感受語言的美”，“閱讀綜合實(shí)踐”設(shè)計的三個活動與此密切相關(guān)。語言的美，既是反映在口頭上的節(jié)奏的快慢、語氣的抑揚(yáng)、語調(diào)的高低、重音和停連的把握等，也是反映在書面上的詞語的選擇、句子的搭配以及修辭的運(yùn)用等。當(dāng)學(xué)生對這兩個方面有了基本的認(rèn)知，再通過朗讀將這種美體現(xiàn)出來，就會使自己、聽者對美的語言有更充分的理解和感悟。修訂教材就是順著這樣的思路設(shè)計了三個活動。第一個活動著重在口頭上對語音的把握，體現(xiàn)本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一——朗讀，把握重音和停連；活動的材料主要源自前三篇課文，這些課文都有對雨（雪）的描寫，并且呈現(xiàn)出不同季節(jié)的特征。基于這樣的考慮，本活動要求學(xué)生找出相關(guān)段落，并在品讀文字、體會情感的基礎(chǔ)上，通過重音和停連的練習(xí)，建構(gòu)朗讀與作者情感之間的關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)一步掌握有感情地朗讀文章的基本技巧。第二個活動與第一個活動相銜接，重點(diǎn)是書面語言的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩詞語、品味句子、理解修辭效果等，感受漢語的美。當(dāng)然，能夠引導(dǎo)學(xué)生欣賞他人語言的妙處，并通過朗讀表達(dá)出來，進(jìn)而積累起來并運(yùn)用于自己的寫作，這才是語文學(xué)習(xí)要達(dá)到的最終目的。有了前面兩個活動的鋪墊，第三個朗誦活動的設(shè)計也就水到渠成了，因?yàn)橛辛藢φZ音掌握和語言運(yùn)用的理性思考，再舉辦朗誦活動，學(xué)生才能真正通過朗誦感受語言的美，傳達(dá)語言的美。

3.部分單元改造為“活動·探究”單元，體現(xiàn)任務(wù)、情境理念

現(xiàn)行教材八、九年級各冊均有一個“活動·探究”單元，這樣的內(nèi)容是受當(dāng)時正在研制的高中課標(biāo)中任務(wù)、情境、活動等新理念的影響而設(shè)計的。當(dāng)時的想法是，在初中安排這樣的單元，既體現(xiàn)正在研制的課程理念，又能為學(xué)生升入高中時適應(yīng)高中的教學(xué)方式作好銜接。所以，應(yīng)該說這樣的單元比較好地、有前瞻性地體現(xiàn)了義教新課標(biāo)理念——以任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，帶有較強(qiáng)的活動性，同時單元內(nèi)部有著清晰的語文知識與能力作支撐。觀察這幾年的教學(xué)實(shí)際，在教材編者的大力宣傳和一線教師的不斷探索下，整體來說教學(xué)效果不錯。為此，本次修訂時，編委會一致同意在七年級上、下冊各改造一個“活動·探究”單元，進(jìn)一步強(qiáng)化義教新課標(biāo)理念，并體現(xiàn)教材設(shè)計的一致性。

比如，七年級上冊改造的是第五單元，在保留原人文主題的前提下，一方面增補(bǔ)并調(diào)整了課文，另一方面按照以任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)、以活動為中心、以閱讀為基礎(chǔ)、以探究為內(nèi)核的單元整體教學(xué)思想重新進(jìn)行設(shè)計。下邊展示的是這個單元的三個統(tǒng)領(lǐng)任務(wù)。

任務(wù)一體會人與動物的關(guān)系。閱讀四篇課文，邊默讀邊勾畫重要語句并作摘錄，把握文章的基本立場和態(tài)度，了解人與動物相處的各種方式，深化對動物和人類自身的理解。

任務(wù)二親近動物，豐富生命體驗(yàn)。選擇一種動物進(jìn)行觀察和記錄，總結(jié)并思考自己的觀察所得，增進(jìn)對這種動物的認(rèn)識，養(yǎng)成親近自然、尊重生命的意識。

任務(wù)三記敘與動物的相處。學(xué)習(xí)本單元課文的寫作手法，記敘自己與動物相處中發(fā)生的故事，適當(dāng)運(yùn)用細(xì)節(jié)寫出對象的特點(diǎn)，表達(dá)自己的情感態(tài)度。

從中可以看到，任務(wù)設(shè)計遵循的仍然是這樣的原則：從閱讀出發(fā)，以閱讀為基礎(chǔ)，進(jìn)而走向生活，走入實(shí)踐，建立語文與生活的關(guān)聯(lián)，最終通過閱讀積累、實(shí)踐體驗(yàn)回歸寫作表達(dá)，輸出成果，形成能力，沉淀素養(yǎng)。

4.強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)，突出語文核心素養(yǎng)的“以一帶三”

“以一帶三”是教材總主編溫儒敏先生首先提出來的，他在談到語文核心素養(yǎng)時這樣說：“‘語文核心素養(yǎng)’所包含的四個方面，怎么才能轉(zhuǎn)變?yōu)橐痪€教學(xué)具體的可操作的內(nèi)容？對此，筆者認(rèn)為可以用‘以一帶三’這四個字來概括。”他進(jìn)一步說：“語文教學(xué)必須以‘語言運(yùn)用’為本，這是出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，通過‘語言運(yùn)用’的教學(xué)，把其他三方面（還可能有其他方面）‘帶’進(jìn)來，彼此融為一體，在不斷的語言實(shí)踐中得到綜合提升。”（溫儒敏《落實(shí)語文核心素養(yǎng)的“以一帶三”》）教材修訂時充分考慮到“語言運(yùn)用”這一語文素養(yǎng)，以回應(yīng)義教新課標(biāo)所界定的語文課程的基本性質(zhì)——“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。具體做法是：完善“面”，增補(bǔ)“線”，充實(shí)“點(diǎn)”，使得語言知識與運(yùn)用立體化、網(wǎng)絡(luò)化呈現(xiàn)。

完善“面”，主要是在現(xiàn)有語文知識“補(bǔ)白”的基礎(chǔ)上，根據(jù)義教新課標(biāo)以及核心素養(yǎng)要求加以補(bǔ)充、完善。比如，由于思維能力發(fā)展的需要，增加有關(guān)判斷、推理的知識；根據(jù)義教新課標(biāo)要求，增加反復(fù)、對偶、反問、設(shè)問等修辭手法。增補(bǔ)“線”，主要是在新增加的“閱讀綜合實(shí)踐”板塊中設(shè)計語言運(yùn)用活動，與語文知識補(bǔ)白形成呼應(yīng)，從掌握知識到提升語言實(shí)際運(yùn)用能力。除特殊情況外，每個單元的“閱讀綜合實(shí)踐”都會設(shè)計這樣一個語言實(shí)踐活動，從而縱向形成語言運(yùn)用的“線”，強(qiáng)化學(xué)生語言運(yùn)用能力的養(yǎng)成。充實(shí)“點(diǎn)”，主要指在單篇課文的學(xué)習(xí)中，盡可能融入從語言理解、欣賞到語言實(shí)際運(yùn)用的“點(diǎn)”的訓(xùn)練。這部分內(nèi)容原來在每篇課文的課后練習(xí)中幾乎都有，本次修訂或進(jìn)一步充實(shí)，或修改原來不適用的內(nèi)容。這些內(nèi)容，既是“點(diǎn)”的積累，也為“線”的整合和“面”的建構(gòu)鋪路搭橋。

三、局部修改完善

“穩(wěn)中求進(jìn)”的“進(jìn)”既指對照育人要求和義教新課標(biāo)理念進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，也指在原來基礎(chǔ)上的打磨優(yōu)化，修改潤色，以求教材質(zhì)量整體提高。

1.依托義教新課標(biāo)適當(dāng)補(bǔ)充和完善單元導(dǎo)語的內(nèi)容

落實(shí)義教新課標(biāo)精神，從語文核心素養(yǎng)出發(fā)，修訂教材對現(xiàn)有單元導(dǎo)語作了補(bǔ)充和完善。主要關(guān)注三個方面：一是對標(biāo)主題教育，完善并強(qiáng)化單元思想教育價值，體現(xiàn)文化自信的要求；二是對標(biāo)相應(yīng)任務(wù)群，或隱性暗含或顯性闡明任務(wù)群的相關(guān)要求；三是結(jié)合人文主題和語文要素，給出特定情境下的單元核心任務(wù)。

可能又有教師會問：修訂教材像現(xiàn)在這樣單元架構(gòu)基本未動，又怎么能體現(xiàn)出義教新課標(biāo)提出的以學(xué)習(xí)任務(wù)群為核心的“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”？我想這就是編寫組在修訂時反復(fù)強(qiáng)調(diào)的：教材修訂不是追求形式上與義教新課標(biāo)保持一致，而是重在融入義教新課標(biāo)的精神和理念，達(dá)到義教新課標(biāo)的要求和目標(biāo)。上邊說的單元導(dǎo)語修訂所關(guān)注的三個方面都是對這一修訂思想的落實(shí)，而其中的第二點(diǎn)“或隱性暗含或顯性闡明任務(wù)群的相關(guān)要求”就是要與義教新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群建立聯(lián)系。所謂“隱性暗含”主要反映在七年級，因?yàn)檫@兩冊各單元經(jīng)常是多文體并存，也就勢必會呈現(xiàn)多任務(wù)群特點(diǎn)。例如第一、二單元，既有實(shí)用性任務(wù)群的特征（因?yàn)榱x教新課標(biāo)將敘事性文本歸入實(shí)用性任務(wù)群），又因?yàn)槭且陨⑽臑橹鳎嬗泄糯姼瑁豢杀苊獾鼐哂形膶W(xué)閱讀的屬性。同時，當(dāng)然會有語言文字積累與梳理的基本要求。所以，七年級仍以主題聚合，隱性體現(xiàn)不同任務(wù)群的要求，更多呈現(xiàn)整合特性。所謂“顯性闡明”集中反映在八、九年級，因?yàn)檫@四冊教材各單元主要依托文體確立，所以相對來說任務(wù)群的歸屬是明確的。

下邊是七年級上冊第一單元修訂后的單元導(dǎo)語，請關(guān)注畫線語句，體會教材編者在這三方面的努力。

日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時景物美不勝收。本單元課文描繪了多姿多彩的四季美景，用文學(xué)語言營造了富有詩意的情境，抒發(fā)了古往今來人們親近自然的情懷和對生活的豐富感受。閱讀這些課文，可以讓我們感受到自然的美妙，生活的醇美。

學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀，在朗讀中感受語言的美。要把握好重音和停連，體會聲韻和節(jié)奏；邊讀邊想象文中描繪的畫面，領(lǐng)略景物之美；注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。

2.配合“閱讀綜合實(shí)踐”的設(shè)計對課后練習(xí)進(jìn)行微調(diào)

修訂教材的教讀和自讀課文體例不變，但課后練習(xí)等助學(xué)系統(tǒng)根據(jù)義教新課標(biāo)要求和教學(xué)實(shí)際，并綜合考慮新增的“閱讀綜合實(shí)踐”板塊等，進(jìn)行了微調(diào)小改。首先，教讀課文課后的練習(xí)不再區(qū)分為“思考·探究”“積累·拓展”兩個層次，統(tǒng)一合并為“思考·探究·積累”，大體從這三個角度設(shè)計練習(xí)。其次，配合“閱讀綜合實(shí)踐”的設(shè)置，落實(shí)“雙減”政策，適當(dāng)減少題量，主要是一些結(jié)構(gòu)化不強(qiáng)、教學(xué)反饋難以落實(shí)的拓展類練習(xí)。最后，考慮到新課程要求以及教材使用的具體情況，對個別練習(xí)以及自讀課文的旁批、閱讀提示等，酌情進(jìn)行修改和完善。

從七年級上冊看，大部分課文調(diào)整較少，《濟(jì)南的冬天》一課相對來說改動較多。這一課一共五道題，第一、二題整體作了調(diào)整，第三題原樣保留，第四題刪除（相關(guān)內(nèi)容放入“閱讀綜合實(shí)踐”），第五題微調(diào)（將“借鑒課文的某些寫法”具體表述為“借鑒課文描寫景物的手法”）。其中第一、二兩題雖然命題角度、能力要求不同，但答案的主要指向重合度較高。所以這次修訂時換成了下邊兩道題，一道重在內(nèi)容的理解，一道重在思路的把握。

一朗讀全文，邊讀邊想象文中所描繪的畫面，感受濟(jì)南冬天的“溫晴”，思考作者為什么說這是一個“理想的境界”。

二認(rèn)真閱讀課文，梳理文章結(jié)構(gòu)，用自己的話概括相關(guān)內(nèi)容，將下面的結(jié)構(gòu)圖補(bǔ)充完整，體會作者構(gòu)思的巧妙。

3.強(qiáng)化主題教育內(nèi)容并重視活動情境化

主題教育是本次教材修訂特別強(qiáng)調(diào)的方面，不僅體現(xiàn)在閱讀的選文和教學(xué)要求的設(shè)定上，也體現(xiàn)在寫作、專題學(xué)習(xí)活動等其他板塊的調(diào)整上。同時，義教新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的情境性、任務(wù)化也盡可能在這些板塊中有所體現(xiàn)。

比如，寫作在整體框架基本不變的前提下，重點(diǎn)對“寫作實(shí)踐”作了優(yōu)化調(diào)整。一方面設(shè)計一些結(jié)合時代、貼近學(xué)生，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時代發(fā)展成就、思考自身責(zé)任的題目，盡可能融入主題教育元素；另一方面在部分寫作中適當(dāng)體現(xiàn)情境性、任務(wù)化的要求。下邊這個寫作實(shí)踐設(shè)計就體現(xiàn)了這樣的思考：

新時代的青少年應(yīng)該更崇尚勞動，尊重勞動，具有一定的勞動技能。

自己主動做一些力所能及的事情，是培養(yǎng)勞動意識、增強(qiáng)勞動能力的常見做法。請就你某次勞動的經(jīng)歷寫一篇作文。題目自擬。不少于500 字。

專題學(xué)習(xí)活動板塊最容易承載主題教育、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以這部分雖然減少了一個系列，但在保留的系列中有不少專題進(jìn)行了主題升級、深化處理，凸顯主題教育元素，或者是增加跨學(xué)科方面的教學(xué)設(shè)計。比如，七年級上冊“有朋自遠(yuǎn)方來”保留了原來的“交友之道”“向朋友展示自我”（小標(biāo)題有調(diào)整）兩個活動，新增“同氣相求，廣尋良友”，試圖幫助學(xué)生進(jìn)入初中后盡快建立起自己的成長共同體，共同發(fā)展進(jìn)步。

總體來說，修訂教材局部修改完善的地方還有很多，包括古詩文異文整理和注釋修改、外國作品版本擇定和語言潤色，甚至插圖調(diào)整等，本文不一一贅述。

【本文系國家社會科學(xué)基金“ 十四五”規(guī)劃2022 年度教育學(xué)課題“ 基于國家事權(quán)的語文教材編制理論體系構(gòu)建研究”（ 項(xiàng)目編號：BHA220136）成果】