基于CAC教學模式的生成式人工智能教學案例研究

摘要： 生成式人工智能的出現，促進了教師在個性化教學、智能輔助教學等領域進行探索和創新，為英語教學帶來更多的可能性。基于理解與梳理、分析與內化、創新與評價（CAC思維型課堂教學模式）的課堂組織理念，教師依托生成式人工智能，不僅能為學生提供豐富的多模態資源，綜合運用多種技術，還可充分認識和挖掘生成式人工智能積極的方面，加強它與英語教學的深度融合，從而更好地發展學生的核心素養。

關鍵詞：生成式人工智能；英語教學；教學模式；教學案例

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“課標”）強調重視教育信息化背景下英語課程教與學方式的變革，充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，開展線上線下融合教學。生成式人工智能具有根據英語教學主題和學生興趣生成情境化閱讀材料、與學生互動對話并提供即時反饋的功能，能夠助力教師開展個性化教學，為學生創造沉浸式學習情境，促進課堂參與，提高語言學習能力。

本文以“The Trojan Horse”（《特洛伊木馬計》）為例，依據CAC思維型課堂教學模式，探討在該模式和大單元整體教學設計理念支持下生成式人工智能在中學英語教學中的應用策略。

一、CAC思維型課堂教學模式簡介

CAC思維型課堂教學模式是我們根據布盧姆教育目標分類學理論，結合華南師范大學附屬中學英語學科特色形成的以“求真致知，自主高效”理念為引領，以理解與梳理（C）、分析與內化 （A）、創新與評價（C）為主要特征的課堂教學方式。這一教學模式努力實現以下目標：（1）培養學生的高階思維。教師要引導學生針對語言語篇及其背后的文化現象開展一系列觀察、分析、比較、評價、創新等活動，培養和提高學生的思維品質。（2）模擬真實情境。教師要在課堂上創設貼近學生生活、符合學生實際交際需求的語言運用情境，為學生提供語言運用機會，在交際語境中提高學生的語用能力與綜合語言水平。（3）促進教學創新。教師要引導學生創造性地表達觀點，能夠在新的語境中，基于新的知識結構分析與解決問題，進行想象與創造，促進能力向素養的轉化。（4）實施有效評價。該模式將教—學一致性、教—評一致性、評—學一致性貫穿教學始終，使探索促進學生全面發展的有效途徑成為可能。

在本節閱讀課上，教師充分發揮人工智能優勢，依托CAC思維型課堂教學模式理念，設計了理解與梳理、分析與內化、創新與評價三類語言思維活動，引導學生理解、分析并內化語篇信息，基于已有知識結構，從不同角度思考和表達自己的觀點，遷移并創造性地解決問題，多樣化評價輸出成果，從而落實對學生語言能力、學習能力、思維品質及文化意識的培養要求。

二、單元整體教學設計概述

文本所在單元的主題為古代故事，包括兩篇閱讀文本：“The Trojan Horse”和“The Story of 100，000 Arrows”。前者描述了古希臘人通過計謀贏得戰爭的過程，從中吸取特洛伊人失敗的教訓；后者講述了東漢末年諸葛亮草船借箭的故事。整個單元分為8個部分，包括聽（listening）、語法（grammar）、閱讀（reading）、寫（writing）、說（speaking）、大聲說（speak up）、拓展閱讀（more practice）、文化角（culture corner），共6課時（如圖1）。通過學習本單元內容，學生能夠了解中外古代戰爭故事，理解其蘊含的道理和價值觀念，培養文化意識和歷史探究意識，從古人智慧中獲得精神啟迪。

三、具體案例分析

（一）運用數字人動圖和多模態視頻，提高學生的理解與梳理能力

英語教學中，教師應引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯。CAC思維型課堂教學模式的第一個環節“理解和梳理”（C），就是指教師要引導學生對所學內容進行分析，從而更好地理解，建立信息間的關聯，形成新的認知結構。

1.利用數字人動圖創設故事情境

師生對語言的理解和使用離不開情境，情境作為提高英語教學效果的關鍵詞之一，對激發學生感知學習和使用英語有著重要的作用^[1]。隨著現代信息技術的發展，它日益與英語學科教學深度融合，這在很大程度上有助于教師基于語篇主題意義創設符合學生認知和語言水平的情境，促進學生在具體情境中理解和使用語言。例如，教師可以利用多媒體技術，二次整合文字、動畫、聲音等資源，有針對性地創設故事情境，從而激發學生的好奇心，促使他們積極參與課堂學習^[2]。

課前，教師利用訊飛星火、萬彩AI等生成式人工智能技術合成了數字人動圖，打破古代故事與現代生活的時空壁壘，直觀、生動地呈現故事情節，讓學生更好地進入設定的故事情境。同時，結合聲音、圖像、文字等多種模態呈現故事信息，激發學生的學習興趣，有助于他們更好地理解語言運用。

在導入部分，教師先帶領學生簡單地梳理和回顧斯巴達國王、王后以及特洛伊王子三位人物間的關系，明確國王與王子的敵對身份。隨后，利用生成式人工智能技術合成斯巴達國王數字人動圖（如圖2），并以斯巴達國王的口吻闡述特洛伊戰爭發生的原因。學生在觀看數字人動圖視頻后思考并回答問題——“Why did the Trojan war start？ ”。借助數字人動圖創設教學情境，教師引導學生從斯巴達國王的視角理解戰爭發生的背景，激發學習興趣。

接著，教師展示了歐洲地圖，并標出斯巴達、希臘和特洛伊的地理位置，通過詢問學生“How could the king take Helen back？ ”，引導學生觀察地圖，進而回答希臘人前往特洛伊的交通方式。這樣的導入設計，形象生動地呈現出學生所學內容和故事信息，既體現了單元整體教學的連貫性，也使學生更深刻地了解特洛伊戰爭的起源及其人物關系，使學習更加直觀、生動、有趣。

2.生成多模態視頻促進學生多感官體驗

數字時代，現代語篇的多模態性日漸增強。教師能夠同時使用兩種或兩種以上的模態及符號系統，傳達文本更加豐富的意義和內涵^[3]。隨著時代發展，學生的感知偏好發生變化，更傾向于接受文字、圖片、視頻等多模態的刺激，培養聽、說、讀、寫、看的技能。因此，為實現學生多感官、多渠道學習英語，調動學生英語學習積極性，教師要利用多模態手段整合文字、圖片、聲音等材料，創編多模態資源，為學生提供多感官體驗，培養學生的多模態識讀能力。

課堂上，教師利用生成式人工智能技術將選取的電影片段、教材配套音頻，以及故事人物圖片結合在一起，生成符合語篇情節內容的多模態視頻，直觀地呈現故事，為學生提供多感官體驗。接著，教師引導學生速讀語篇結尾段落，觀看利用人工智能生成的多模態視頻，并聽取故事音頻，快速獲取有關特洛伊戰爭結果的信息——“The Greeks won the war through a clever trick”，引發學生對文中a clever trick的思考。隨后，要求學生帶著“How did the trick work？ ”的問題速讀文本故事線，梳理故事發展脈絡，獲取故事發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果六要素。在此過程中，教師可以設計看圖排序和匹配圖片、文章段落的活動，引導學生借助時間關鍵詞梳理文本結構，根據圖片梳理故事順序，完成信息的獲取和梳理，建立信息間的關聯，歸納并提煉特洛伊戰爭發展的知識結構。學生在教師的引導下獲取了文本的基本信息，對文章結構有了基本理解。

（二）多模態資源和坐標系功能共同助力學生分析與內化能力提高

教師應重視內化環節的作用，通過設計不同層次的問題和活動，培養學生的高階思維，鞏固學生的結構化新知。CAC思維型課堂教學模式的第二個環節是“分析與內化”（A），它要求學生在理解已有知識的基礎上，分析和歸納所學材料要點，實現知識的遷移內化和深度學習。

1. 利用多模態資源促進學生深度閱讀

深度閱讀是指將文本知識內化為自身認知結構的一種高階思維活動，它能夠拓寬學生的知識維度和思考深度，培養學生核心素養。基于深度學習理念，教師通過運用多模態資源，創設多媒體情境，設置深度閱讀學習活動，有效地調動學生原有經驗，建構新知^[4]。這也有助于發展學生的多元識讀能力，促進學生對閱讀文本產生多層次的感知和深刻理解^[5]。

在這一教學環節，教師根據文本內容，利用人工智能生成了多模態動圖和視頻（如圖3），幫助學生分析故事情節，促進深度閱讀和把握語篇內涵。課堂上，教師引導學生在細讀文章的同時，觀看多模態視頻，并根據學生認知能力設計了環環相扣的故事鏈，如“Why did the Trojans pull the horse into the city？ After pulling it into the city of Troy， what did the Trojans and the Greeks do？ How did the Trojans feel when the Greeks entered the city of Troy？ ”等，幫助學生梳理戰爭雙方各自的立場和采取的行動，增強學生對故事內容的理解，學習并積累相關動作詞匯。這些問題鏈的設計，有助于促進學生深入思考問題，細致研讀故事并進一步分析主題意義和人物情感，啟發學生了解故事的教育意義。

教師不僅運用動圖、視頻等多模態方式幫助學生更為深入地思考和分析文本，還運用了文生視頻平臺，將教材內容的文字描述轉化生成多模態視頻。閱讀及分析語篇后，學生觀看生成的短視頻來加深對故事情境的理解，更有利于他們理解復雜的概念和故事情節，分析教材內容。這種生成式人工智能不僅有助于教師備課、教學，也助力學生理解所學內容，并促進學生嘗試應用人工智能技術進行更高階的學習。

2. 借助情緒坐標系內化學生所學知識

重視培養學生的語言能力是英語教學質量提高的關鍵。教師在語篇文本解讀的過程中應幫助學生感知語言特征，內化所學知識，提升學生的語言能力和思維能力^[6]。教師可以采用圖片、文本等多種形式，有意識地呈現與主題相關的內容，促使學生從多模態材料中獲取信息，在完成輸出任務的過程中內化所學知識。

讀后環節，教師利用人工智能生成坐標系，以及特洛伊和希臘士兵的情緒圖（如圖4），將特洛伊的復雜歷史可視化，幫助學生更直觀地理解歷史事件和戰爭中涉及的個體情感，內化故事發展過程，促進學生感知和思考。

在學生分析完語篇后，教師呈現圖片和情緒坐標系，以“What did they do and how did they feel during the war？ ”的問題，引導學生回顧特洛伊人和希臘人在文本不同時間節點所做的事情及其情緒變化，并遷移應用課上分析和歸納的動作動詞、情緒形容詞等，對文中戰爭雙方的情緒和行為進行分析。隨后，教師引導學生思考問題——“What's the key to the Greeks' victory in the war？ ”，進一步理解文本中計謀（trick）的巧妙之處，期待學生能將此智慧遷移到生活中。

在此環節，教師還創設了兼具趣味性、關聯性的一系列教學活動，促使學生在情緒坐標系和圖片的幫助下開展觀察、對比和歸納等活動，完成對故事情節時間點、關鍵性事件及故事主人公情緒變化的理解和把握，引發對文本中計謀的思考，理解小故事中的大智慧。學生逐步實現對語言知識和文化知識的遷移與內化，既鞏固了新知識，又培養了邏輯思維能力。

（三）借助人工智能續寫和多模態創編功能，實現學生創新與評價能力提升

課堂上，教師要創設真實的任務情境，引導學生利用結構化新知及所學技能，創造性地解決問題，促進能力向素養的轉化。基于此，CAC思維型課堂教學模式的第三個環節“創新與評價”（C），強調教師鼓勵學生用創造、真實的任務進行輸出，開展多種評價活動。

1. 運用人工智能續寫文本，培養學生的批判性思維

思維品質作為學生核心素養之一，反映了學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的水平。教師要重視提升學生的思維品質，通過系統訓練提升學生的觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構、批判與創新等能力，以促進其邏輯思維、辯證思維和創新思維的發展^[7]。

CAC思維型課堂教學模式強調，教師要在課堂教學環節設置多樣化的評價活動，以培養學生的邏輯思維和批判性思維。基于教學評一體化理念，教師在開展教學和評價活動時應使學生充分參與其中，鼓勵學生參與評價框架的制定，成為評價活動的主體和積極參與者^[8]。

在對語篇進行理解和分析后，學生對語篇及語言有了深入理解，這為本環節的創新與評價活動奠定了基礎。教師先利用生成式人工智能輸入指令，生成特洛伊戰爭故事的續寫文本，為特洛伊戰爭的故事創造新的情節和內容，激發學生持續學習的興趣，并打開他們的想象空間，提高他們的思維力。隨后，教師組織學生小組閱讀續寫文本，合作分析文本，制定讀后續寫文本評價標準，形成評價量表，對人工智能生成的續寫文本進行評價。這種合作與探究式的學習活動，不僅能夠培養學生的批判性思維，使他們從情節連貫性、邏輯合理性、語言準確性、語言流暢性等方面設計讀后續寫評價框架，還能充分發揮學生評價的主動性。

2. 設計多模態創編任務，激發學生創造力

多模態創編是指學生將單一模態的材料轉換為多模態資源，采用海報、幻燈片、小冊子等形式展示自己的創作成果^[9]。多模態創編活動設計過程包含信息輸入、意義生成和作品評價三個階段，對應學習理解、應用實踐和遷移創新三個認知層次，它能夠有效地培養學生的合作能力、語言能力、多模態資源搜索整合能力，激發學生的創造力^[10]。教師通過鼓勵學生運用文字、圖像等元素，應用數字工具和技術創作多模態作品，不僅能夠讓學生的語言知識技能外顯化，還能有效地培養學生的信息素養和創新意識，提高他們的語言綜合應用能力。

在這一環節，教師借助人工智能生成特洛伊戰爭故事續寫文本，以及對應的圖片，形成圖文匹配的連環畫范例（如圖5），并要求學生課后利用人工智能完成生成連環畫的多模態創編任務。小組學生可根據教師給出的范例，利用人工智能生成續寫情節和圖片，創作連環畫作品。學生將在下一節課展示他們生成的連環畫作品，并根據評價量表自評和互評，分享合作成果。

基于CAC思維型課堂教學模式，依托生成式人工智能，教師不僅能夠為學生提供豐富的多模態學習資源，滿足其個性化學習需求，還能有效激發學生的學習興趣，提高他們的課堂活動參與度，提高教學效果。教師應科學認識生成式人工智能，利用其積極的一面，進一步推動信息技術與英語教學的深度融合，培養學生核心素養，促進學生全面發展。

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[10]歐陽瑞姚.指向多元讀寫能力培養的高中英語多模態創編活動實踐研究[J].英語教師，2023（17）：41-45.

（作者劉桐儀系華南師范大學外國語言文化學院碩士研究生；王惠艷系廣州市泰安中學教師；劉曉斌系華南師范大學外國語言文化學院教授）

責任編輯：孫建輝