數據鏈支持下的自主學習生態建設

教育數字化是數字中國戰略的重要組成部分，習近平總書記在黨的二十大報告中指出，要推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。2023年5月，教育部印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》提出了未來五年要開展的重點任務，強調“推進數字化賦能教學質量提升”，這將是教育數字化戰略行動需要關注的重點、難點。在此背景之下，我們需要面對并解決學校教育數字化轉型的兩個主要現實問題。一是數字技術應用場景泛化，存在重硬件、輕軟件，重采購、輕應用，重平臺、輕內容的積弊，簡單的“加法”思維未能深入從學生立場、知識流、思維交互角度對教學現場進行解析和對技術功用進行審視。因此，在實踐過程中，與工具結合的學習亦存在有工具沒學習、重工具輕學習（師生配合工具沖淡學習）以及因為使用工具所導致的碎片化學習等現實問題。二是教與學關系重構。數字技術和教育教學融合帶來了知識傳遞方式的轉變、教師角色的轉型、師生關系的變化和學習流程的重塑。這一切變革正在沖擊著學校的教育教學觀念、教學/學習方式及教學組織等。然而，教師的觀念和習慣大多停留在傳統的教與學關系中，下意識地將新工具的使用放在教師主導的傳統模式視域下進行評估，從而導致“穿新鞋走老路”的情況發生。為此，我們致力于切實發揮新一代數字技術的特點和優勢，準確描述、表征和建構具體的應用場景，基于場景推動數據生成、促進證據轉化、開展循證實踐，并在應用過程中持續優化、有序迭代，從而促進教育的系統性變革。

一、循證變革的技術基礎：數據鏈建設

面對學校教育數字化轉型中的現實關切，珠光小學立足數字思維，從教學現場、教育初心以及技術哲學的角度審視教學，提出以“循證變革”作為數字化轉型的重要工作邏輯。“循證變革”包括：將師生行為變革與技術手段功能統籌于“數據的生成與應用、證據的轉化與傳播”，促進師生與工具的結合，讓數字化學習真實發生，并在證據支持下開展教學改進與教育改革。我們要從生成數據的視角看待新工具和新技術在教學流程、資源、反饋、匯總、分析等領域的應用，即基于數字化平臺發布自主學習任務，基于數據反饋促進學生自主評估，循證優化自主學習策略與教學組織策略，從而推動教學觀念的更新、學習方式的變革。

循證邏輯建立在足夠數據量支持的前提下。珠光小學通過對教與學數據的研究，以及對軟、硬件應用場景的探索，對學校教育教學流程設定了數據探針，錨定了數據標簽，全方位、全過程地記錄學生行為，并對數據進行采集分析。學校所產生的教與學行為數據、評價數據、活動數據等都在整個學校運行場景中流轉，形成動態數據鏈。進一步，我們通過數據的同步、共享、流轉和統計，形成“數據地圖”，構建更科學、更直觀的個人畫像，形成個性化教育教學檔案，以及學生個體發展數據看板，為學生匹配適合自己的學習內容和學習路徑。通過數據分析和可視化處理，學生的學習生活得到精準、動態且快速的數據描述，并轉化形成學生的生活能力證據、學科特長證據、學習水平證據等。基于證據鏈的全動態教育評價帶來了對學生的優勢智能識別和個性需求分析，助力每個學生的自我認知和自主選擇。

為了生成數據、建立數據鏈，學校堅持“一體化”和“場景化”的數字化建設邏輯，深度調研現實需求，重構人機協同流程，自主設計和創建一批圍繞學生輕量化、數字化的工具群，并建立不同工具之間的業務邏輯和軟硬件數據關聯。學校以綜合服務平臺為載體，建成全鏈條的數據采集與共享工具系統，為數據向證據的轉化提供了技術基礎。

學校綜合服務平臺（如圖1）既是一套辦公、管理、教育教學的工具，又是一套數據采集、分析工具。在教師或學生完成任務的同時，平臺就對數據進行了收集，既可以減輕教師和學生的負擔，又可以提高數據采集的質量。

二、循證變革的場景基礎：自主學習生態

依托學校綜合服務平臺與數據鏈的建設，學校能夠提供基于角色的個性化定制服務，為學生開展個性化、智能化的自主學習提供保障。同時，學生的自主學習也是生成學習數據的現實基礎。為此，學校在數字化建設的進程中不斷推進構建全面的自主學習生態（如圖2），包括自選擇任務式、自反饋交互式、自組織探究性、自管理養成式、自媒體表現性、自積累習練式的學習樣態。師生基于學校自主研發集成的數字化平臺發布學習任務、組織自主學習、開展自評互評，實現“一生一資源”“一生一角色”“一生一任務”“一生一練習”，賦能學生自主成長。

（一）自選擇任務式學習

學校依托綜合服務平臺，結合信息化自主學習工具，將課堂的空間和時間延伸到線上，開發了近300個在線項目式學習課程，將學生活動分解成有指標、可測量且容易執行的小任務，形成微課程項目式學習系統，讓學生可以輕松訪問和參與各學科的任務和課程。

教師也可以依托微課程項目式學習系統發布課前學習任務，引導學生線上自主完成各項任務（如圖3），深化對知識的理解與運用。基于學生前置學習結果數據分析，教師能夠了解學生不同的準備水平，從而針對性地設計教學內容。

學生可以自主選擇和完成各種任務或項目，通過積累積分和金幣，在學校的線上商城中兌換獎勵。借助獎勵機制和任務積分，結合數據可視化技術，每個學生將擁有一張個性化的素養雷達圖。這使得學生能夠自主評估自身情況，更主動地選擇任務和學習進度，依據個人需求和興趣進行個性化學習。這不僅能夠有效培養學生的自主學習能力，也顯著增強了他們參與的積極性。

（二）自反饋交互式學習

結合學科特點，教師可以在平臺工具群中選取適合的工具并組合使用，開展基于工具的交互式學習。平臺獲取學生參與教學活動（如傾聽、對話、交互、協作、探究等）的行為表現，與設備的交互數據（點擊、點贊、作答等），表征、量化學生的行為參與深度，并對每個學生或小組的學習全過程，進行動態、實時的診斷評價和反饋，促進學生進行自我評價與反思，實現基于評價反思的優化生成。例如，教師可以在綜合服務平臺設置任務選項，課堂上學生通過按下答題器選項，屏幕端即時反饋學生選擇情況并立馬可視化地顯示出來，以輔助教師選擇適合學生需求的方式進行教學。學生也能夠通過即時評價系統了解自己對知識的掌握情況，進行自我評估、自我反饋，并動態調整學習策略和進度。

（三）自組織探究性學習

教師依托平臺自發組織相關活動，打破時間、空間的局限，設置進階式探究性任務并發布。這些任務根據一定難度設計，沒有強制完成的壓力，不同年級、不同層次的學生都可以自愿參與和自主選擇。任務發布后，家長和學生獲得相關信息，自主選擇任務類型和難度，通過完成任務自主學習。這大大降低了整校活動組織的時間成本，學生任何時候都可以參與學習，提高了學生參與的積極性。如教師自組織發起社團課程，打破班級、年級界限，為不同年齡段的學生在不同的課程場景中相遇、互動提供了機會，學生可以自主選擇、組建群體，進行探究性學習活動。

（四）自管理養成式學習

每個班級門前都有一塊“智慧班牌”。學生作為“小小信息官”可以通過查看課表，了解每天的課程安排、合理安排時間；鏈接訪問微校園官網，了解學校的最新通知、活動等信息，及時了解學校動態，合理安排學習和參加校內活動；同步課堂評價，了解自己的學業表現，并及時調整學習策略彌補不足；查閱智慧圖書館，從而合理利用圖書館資源，培養閱讀興趣和自主學習能力等。在目標設定、實時反饋、數據分析等方面，“智慧班牌”可以更好地協助學生管理學習時間、制訂學習計劃，實現自主學習和自我管理。

（五）自媒體表現性學習

在綜合服務平臺上，學生可主動創造或自主完成學習任務，再在平臺上發布、展示和互評，形成完整的自主學習閉環。依托綜合服務平臺，學生可通過“班級圈”展示自己的學習過程、學習成果和思考感悟，如課本上的筆記圖片、練習冊圖片、課件截圖等，與同學互相學習、交流，還可通過“校園分享展示空間”交流心得體會，如以文字形式梳理分享自己的學習經驗、生活感悟等，在與他人交流、互動、反饋中獲得更多的學習動力和啟發。“班級圈”的共享功能讓學生得以更好地發揮主觀能動性，培養自主學習能力，同時也能更好地掌握信息技術，提高數字素養。

（六）自積累習練式學習

學校借助智慧運動平臺發布任務，讓學生直觀地了解學習內容，并加以自我練習。這有助于學生學習相關動作技巧和方法，積累能力。在課間，學生可自行到智慧運動屏前運動。該設備通過人臉識別記錄學生的個人信息，通過動作捕捉可以判斷學生的運動成績。它還會對該項目進行成績排名，激發學生的鍛煉興趣。智慧運動屏資源庫中內含了大量的運動動作，在課上，教師可根據教學內容的設計，讓學生提前通過手機小程序或者智慧運動屏了解并練習相關的訓練內容，教師根據平臺中的數據了解學生的練習情況，從而高效率地開展課堂教學。在校外，學生可通過手機小程序端登錄智慧運動平臺，利用人臉識別技術便捷地進行個人體育鍛煉。

三、主要成效與思考

（一）學生綜合素質全面增強

信息技術增強了評價的便捷性，拓展了評價的維度與密度，提升了評價的完整性、信度與效度，減輕了評價工作給師生造成的負擔，同時留存海量數據以便為每個學生構建專屬的成長檔案。學校已建成學生成長云數據中心，能夠自動生成成長報告，通過數據向家長呈現學生成長的狀況，促進學生個性化成長。

（二）教師數字素養明顯提升

在教育數字化轉型過程中，學校整體推進教師數字技術應用能力提升，并以科研帶動數字化實踐研究，全面提升教師數字素養，從而造就一支高素質、專業化、創新型教師隊伍。對于數據鏈支持下的自主學習生態建設，學校全員參與、全學科推進，累計取得30項軟件著作權；近三年發表學術論文72篇，開展課題研究27項（其中省級課題12項）、人工智能類獲獎或評優6項（其中國家級、省級、市級各1項）；在2021年度深圳市課堂教學行為數據采集與應用評比活動中獲得一等獎。

（三）學校教育生態活力十足

當流動的數據變成學習的證據，當一所校園每天不只學生在奔跑，還有數據在奔跑，成長就已然發生；當奔跑的數據突破校園空間，童年就不再囿于一隅，學習就不限于學校。數據鏈支撐的自主學習生態建設，極大地拓寬了學習與教育的邊界，讓學校文化的創新動力十足，教育影響力得到進一步彰顯，學校也成為區域智慧校園建設與數字化轉型的新質樣本。

數字技術已經深入教育的全領域，對師生的數字素養提出了更高要求。在推動數據成為證據的過程中，學校也在思考如何進一步縮小數字鴻溝，讓技術覆蓋全體學生，特別是學習困難的學生。同時，學校也在積極面對數字化轉型過程中師生關系、教學方式、評價方式轉變所帶來的全面育人的挑戰。更深刻地了解學生學情，分析和掌握學生的個性需求，成為教師最重要的功課。助推教師專業發展，優化學生自主學習環境，構建更加智慧、生態、開放的家校社協同體，成為學校最基礎的工作。展望未來，學校將進一步利用生成式人工智能讓學習內容更加生動有趣、學習過程更加高效精準、學習方式更加多樣自主，讓學生的綜合性思維能力得到培養和塑造，人機協調能力得到提升，人工智能素養得到強化。

（作者王智慧系廣東省深圳市南山區珠光小學黨支部書記、校長；李文韜系廣東省深圳市南山區珠光小學副校長）

責任編輯：牟艷娜